蘇教版六年級上冊《天游峰的掃路人》教學設計
知識與技能：
知道中國武夷山天游峰；
能夠認識并運用課后生字詞；
能夠熟練、有感情地朗讀課文
能夠運用課文語句分析掃路人形象，并總結(jié)人物描寫方法；
能夠通過對文中語句的理解，總結(jié)掃路人的精神，并學習。
過程與方法：
通過自讀，找出課文生詞，學會運用查詞典的方法，理解字詞意思，學習生詞；
通過對課文語句的選取、分析，學會運用小組辯論形式，比較、分析、歸納的思維方法，探討老人到底累不累，以深入理解總結(jié)老人的攀登不止、自強不息的精神；
通過收集文章人物描寫相關語句，學會運用比較、分析、歸納的思維方法，理解人物描寫的要點。
情感態(tài)度與價值觀：
通過簡短介紹武夷山、天游峰，激發(fā)對祖國大好河山的好奇之心，喜愛之情。
通過品味生動的人物描寫，增強對語文學習的興趣。
形成關心身邊每一個人，尤其是老人的'博愛意識。
形成尊重老人，尊重所有職業(yè)的意識。
學習者特征分析：
一、初始能力分析
1、六年級的學生已經(jīng)學習了拼音及很多字詞，也學習了查閱字典的方法，可以通過查閱字典，學習新的生字詞。
2、六年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷，可以引導把握住本課的主旨。
3、由于學生都沒見過天游峰，在體會天游峰的險峻、陡峭給老人的工作帶來的艱辛，以及從中折射出來的老人令人敬佩的精神品質(zhì)上，會存在一些困難
二、一般特征分析
1、學生相當活躍，愿意討論和分享，喜歡通過自己動手探索的方式尋找答案。但是經(jīng)常過于活躍，班級紀律比較難管理。
2、學生剛接觸小組學習，還不太習慣新的課程模式。
3、班級同學的能力分布差距較大，強中弱各占1/3。
4、在以往的教學中，學生傾向于從書上找答案照抄，知其然不知其所以然；有些同學會抄其他同學的答案。
教學策略設計：
第一課時：
教學環(huán)節(jié)教師的活動學生的活動設計意圖、依據(jù)用時
視頻激趣播放武夷山旅游宣傳片，畫面定格于天游峰，再切換至課本中掃路人插圖學生觀看，猜猜看這是哪里？這是誰？什么身份？1.引起注意3
引出內(nèi)容給學生反饋，明確今天學習《天游峰的掃路人》2.告訴學生目標1
分配任務分配小組，布置任務：自讀課文，找課文中的生字詞，并查閱字典學習分組及下達任務3
小組合作巡回指導學生找生詞，查閱字典5.提供學習指導7
分享智慧組織，板書記錄每小組輪流說一個生字或生詞，并解釋意思。（某小組找不到新生詞時，其他任何小組可以舉手幫忙）6.引出行為反應5
記憶搶答隨機擦去黑板上生詞的注音，提問字音、詞意。搶答成功加分，不正確時補充講解全班同學搶答7.提供關于行為正確程度的反饋
9.促進保持和遷移3
自讀課文每組分配段落自讀課文分配任務3
朗誦課文組織，跟讀學生按小組，集體朗誦課文誘發(fā)學生行為3
找找修辭組織默讀課文一二七段，提問用了哪種修辭手法，分析此處修辭手法的作用學生默讀課文一二七段，搶答分析誘發(fā)學生行為7
本課小結(jié)小結(jié)9.促進保持與遷移3
布置作業(yè)布置作業(yè)，描生字(附件2)深化學習內(nèi)容2
第二課時：
教學環(huán)節(jié)教師的活動學生的活動設計意圖、依據(jù)用時
回顧前課帶領學生回顧一二七段介紹的天游峰之奇險、課文生詞3.提示學習者回憶先前的學習2
引出內(nèi)容重復課文題目，引出掃路人，明確今天學習剩下的文章2.告訴學生目標1
選擇任務展示4組獎杯，按照前一節(jié)課小組分數(shù)先后選擇組長選擇分組及分配任務3
下發(fā)任務獎杯幻化成任務，發(fā)放小組任務紙（見附件1），用激勵性語句激發(fā)學生興趣及動機4.呈示刺激材料2
小組合作巡回指導學生分組完成任務提供學習指導8
分享智慧組織，板書記錄學生派代表分享智慧誘發(fā)學生行為5
辯論賽組織辯論——老人到底累不累，運用剛才找到的課文材料每小組輪流回答，輪流兩次后，可在全文尋找證據(jù)辯論誘發(fā)學生行為8
總結(jié)辯論小結(jié)并結(jié)束辯論7.提供反饋2
歸納品質(zhì)分組討論老人艱辛工作折射出的優(yōu)秀品質(zhì)每組學生討論，總結(jié)出形容老人品質(zhì)的一個詞語誘發(fā)學生行為5
本課總結(jié)小結(jié)9.促進保持與遷移2
布置作業(yè)布置作業(yè)，人物描寫短文（附件2）深化學習內(nèi)容2
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