警惕大自然的報復教學設計范文
教材簡析
這篇課文以生動形象的事例，說明了什么是“食物鏈”和“生態平衡”，然后又以美國“黑色風暴”為例，具體說明誰破壞了大自然的生態平衡，誰就會受到大自然的懲罰的道理，讓我們強烈地感受到大自然生態平衡的規律是神圣不可侵犯的，喚起人們保護環境、維護生態平衡的意識。
設計理念
本課語言簡潔明了，易讀易懂，重點應是使學生認識到環保的重要性，增強環保意識，積極主動地保護環境。教學中應給予學生更多的自由空間，突出學生的學習主體地位，充分體現自主、合作、探究的學習方式。
教學目標
1．通過課文中所列舉的事例，使學生明白“誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰"的道理，從而能自覺地保護自然環境。
2．能夠舉例說一說什么是“食物鏈”，什么是“生態平衡”。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
4．認識10個生字，會寫13個生字，能夠主動積累詞語。
教學重、難點
1．通過具體事例體會“誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰"的道理。
2．能舉例說出什么是“食物鏈”，什么是“生態平衡”。
3．正確書寫本課13個生字。
教學準備
有關課文內容的課件。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、激趣導入
1．導語。
大自然五彩斑斕、美麗、富饒，不僅給我們創造了生存的環境，還給我們帶來了美的享受，但是大自然中也有一些可怕的、災難性的事件，下面我們就來看一段錄像。
（錄像出示：雪崩、火山爆發、泥石流等自然災害）
(教師播放多媒體課件，以強烈的視覺映象沖擊學生的感官，在上課之初創設良好的教學氛圍，為激發學生保護環境的意識做好鋪墊。)
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看完課件后提問：同學們看完這些片段，內心有什么感受？
預設：(1)這些災難太嚇人了！
(2)大自然太可怕了！
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是的，這些災難太可怕了！但是如果我們不保護好大自然的生態平衡，就會加劇對人類賴以生存的環境的破壞，而遭到大自然的報復。
我們應該怎樣警惕大自然的報復呢？這節課我們就來學習第16課《警惕大自然的報復》（板書課題、齊讀課題）
(創設情境引題能夠讓學生首先在思想上對“大自然”的報復有個較清楚的概念，喚起學生的學習興趣，讓他們帶著激情進入學習課文的氛圍之中。)
二、自主讀書知環保
1．選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2．帶著問題讀課文，到文中去找答案。
同學們，看到課題相信你一定對這篇課文產生了濃厚的興趣，迫切地想讀一讀。學貴有疑，所以老師提醒大家，要善于提出問題，并帶著問題去讀書，這樣才能把課文讀懂。那么這篇課文你想帶著哪些問題去讀呢？
預設：(1)大自然為什么會報復我們？
(2)我們要怎樣警惕大自然的報復？
教師桌間巡視。
(讓學生帶著問題讀課文，引導學生學會質疑、解疑，指導學生的讀書方法，有助于對課文內容的理解。)
3．小組間討論交流。
（1）說一說通過讀課文，你知道了什么。
（2）找出自己感受最深的語句。
（
）在小組內與同學交流不懂的問題。
(新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，課堂上給學生足夠的探究思考、合作交流的時間，重視生生互動，使他們有機會相互切磋、共同提高，有利于培養學生自主探究的`能力和與人合作交流的能力。)
4．檢查讀書情況。
同學們，通過合作學習你們一定對課文內容有了一定的了解，誰來說說你是怎樣理解“誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰”這句話的？
預設：(1)不應該破壞食物鏈，破壞生態平衡。
(2)要保護大自然，盡量減少自然災害的發生。
(3)破壞了環境，就會受到大自然的報復，得到應有的懲罰。
三、合作交流議環保
1．自讀課文，查找事例。
下面請同學們再來讀一遍課文，邊讀邊找出作者舉了哪些事例來說明“誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰”。
2．小組交流，得出結論。
請各小組統一答案后填在表格里。
表格示例：
破壞生態平衡的事例[]造成的自然災害(小組合作交流，不僅鍛煉學生的合作學習能力，也鍛煉學生整理信息的能力，可謂一舉兩得。)
3．匯報交流結果。
預設：(1)捕捉護林益鳥后，破壞樹林的生長。
(2)捕殺黃鼠狼造成鼠害成災。
(3)1934年美國東部因破壞森林、草原而遭受黑色風暴襲擊。
4．延伸學習，加深理解。
通過同學們的匯報，我們進一步了解了保護生態平衡的重要性，你還知道哪些由于人為傷害而造成的自然災害？
學生展示匯報自己查找的資料。
預設：沙塵暴、酸雨、蟲災……
同學們說得真好，為了保護大自然，保護我們賴以生存的環境，我們每個人應該盡自己的一切努力不去破壞“食物鏈”和“生態平衡”。
四、探究升華做環保
1．理解詞語，加深環保意識。
(1)閱讀理解。
說到“食物鏈”和“生態平衡”，我們應該怎樣來理解這兩個詞?請一名同學來朗讀一下第2自然段，大家結合實際來理解這兩個詞語。
誰能說說這里的“食物鏈”指的是什么？
預設：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃浮游生物。或狐貍吃兔子，兔子吃草。
你還能舉出其他例子嗎？
(2)師生共同歸納。
食物鏈：生物群落中各種動植物和微生物彼此之間由于攝食的關系所形成的一種聯系。例如，蚜蟲食小麥，瓢蟲食蚜蟲，山雀食瓢蟲，老鷹食山雀，形成一種包含幾個環節的食物鏈。草食動物吃綠色植物，肉食動物吃草食動物，這是最基本的食物鏈，也叫營養鏈。食物鏈中不同環節的生物，其數量趨向相對恒定，以保持自然平衡。
生態平衡：指一定的生物群落及其生態系統發展過程中，各種對立因素互相制約而達到的相對穩定的平衡。如麻雀吃果樹害蟲，同時它的數量又受到天敵的控制，三者的數量在自然界中達到一定的平衡。
2．小組討論。
生態平衡為什么不能被破壞，如果被破壞會怎樣？
3．全班交流，教師相機引導、點撥。
說說你從這篇文章中受到了什么啟發。
預設：不要破壞森林，要愛護花草樹木，保護小動物，愛護環境，保持生態平衡。
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只有維持自然界中的一切事物的聯系，才能維持自然界的生態平衡。
(通過小組內交流匯報和討論，舉一些實例理解“食物鏈”和“生態平衡”這兩個詞語的意思，讓他們嘗到自主學習和合作學習的樂趣。)
五、總結
通過本節課的學習，
學們對保護大自然的必要性又有了進一步的認識，相信你們一定能做個保護環境的小衛士。
板書設計：
16、警惕大自然的報復
食物鏈：大魚—→小魚—→蝦米—→浮游生物
生態平衡：不能破壞
第2課時
一、回顧舊知
通過上節課的學習你們有什么收獲？
預設：(1)知道了誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰。
(2)了解了什么叫“食物鏈”。
(引導學生對課文內容進行簡單的回顧，體現了整體性閱讀。)
二、指名讀文，圈畫生字
1.有感情地朗讀課文，圈出生字。
2.反復認讀，鞏固識字。
(1)出示帶注音的字，指名領讀。
(2)去掉注音再讀一讀，同桌之間互相考一考。
(3)老師隨意抽取生字卡片指名讀，考查學生識字情況。
三、歸類識字
1.本文共有13個生字，下面請同學們按結構給它們分類。
2.指導寫字。
教師對難寫的字進行統一的指導，規范學生寫字。
(1)上下結構的字，重點指導“警”字的長橫要寫長，托住上半部分；“蠢”的撇捺伸平些，蓋住下面的兩個“蟲”字；寫“愚”字時，下面“心”的臥鉤的起筆、收筆要參照上半部分的寬窄來定。
(2)左右結構的字“啄”，寫時引導學生想象，找竅門記住不要丟掉第九筆的“丶”。
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學生書寫時，教師巡視，發現共性問題出示出來，并集體評價，再對自己寫的字進行修改。
(引導學生歸類識記漢字，有利于學生掌握漢字的規律，方便學生記憶。)
四、發出倡議喚環保
我們通過對本課的學習深刻了解了保護生態平衡的重要性，為了讓更多的人有環保意識，我提議，同學們每人寫一份倡議書，呼吁大家“保護環境，從我做起”。
(通過此項活動，引導學生重視環保，注意“從我做起”，從身邊做起，激發學生環保的熱情。)
五、總結
(黑龍江省哈爾濱市公園小學丁海濤)