課文《小真的長頭發(fā)》繪本教學設計（通用8篇）
作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的課文《小真的長頭發(fā)》繪本教學設計，希望能夠幫助到大家。
課文《小真的長頭發(fā)》繪本教學設計 篇1
教學目標：
1、接觸和了解以獨特想象為特點的故事，感受它的生動有趣。
2、根據故事內容能夠大膽想象，樂于用通順的語句講述自己的想法，并指導每個人對同一件事會有不同的看法，要尊重、傾聽他人的意見。
3、通過讀寫繪，發(fā)展學生的綜合能力。
活動準備：
1、教師在活動前了解學生的基本特點以及語言領域的發(fā)展水平，豐富其對直發(fā)、燙發(fā)的相關經驗，并根據個人及活動需求適當對故事進行整理與在編。
2、《小真的長頭發(fā)》故事及幻燈片，學生每人一份紙和筆。
教學過程：
一、 課前交流
1、同學們，你們平時最喜歡什么？你們猜猜老師最喜歡什么？（幻想）而且我更喜歡愛幻想的孩子。今天我們比比看，看誰最會幻想，好嗎？
2、在黑板上畫一個圖案，大家猜猜這是什么？（板書：長頭發(fā)）
3、猜猜有多長？出示課題，大家觀察一下書的封面，讀課題，要讀出小真的頭發(fā)很長很長的感覺。
4、介紹作者，繪本就是圖文并茂地寫出了孩子們的童趣，你們喜歡閱讀繪本？（喜歡）今天，老師就和你們一起欣賞繪本，共同享受繪本帶來的快樂。
二、 繪本導讀。
1、激趣引入，你們看，今天我們認識一下三個好朋友，她們分別是小真、小葉、小美。（板書）三個好朋友正談論什么話題呢？（小真的長頭發(fā)）
2、觀察圖，三個小朋友的頭發(fā)有什么不同？（兩個小朋友是長頭發(fā)，一個小朋友是短頭發(fā)）看她們的表情，你能猜出誰是小真嗎？為什么？
3、出示文本，學生自由讀文本，了解中間的小朋友才是小真。
4、當你們的好朋友在你面前炫耀自己漂亮的長頭發(fā)時，小真呀小真，你會如何想呀？（難受、傷心、嫉妒……）
5、大家看看小真是如何想的呢？咦，你怎么站在凳子上呀？她可能會說什么呢？誰也來站在凳子上示范一下。
6、出示課件“老長老長老長老長老——長，說起那個長來……”讀出小真不甘示弱的樣子。
7、小真的長辮子有什么作用呢？出示下一幅圖，用辮子釣魚、用辮子拉牛、用辮子當被子、用辮子當晾衣架，學生讀文本。
8、如果你是小真，你還會用辮子干什么呢？發(fā)揮想象，創(chuàng)意無限，拓展繪畫
9、學生繪畫
10、讀繪本，了解小真的想法。
11、平時，那么長的頭發(fā)不累嗎？不礙事嗎？你有沒有什么辦法？
12、小真有些好辦法，看課件。
13、你覺得小真是個怎樣的孩子？（奇思妙想）
14、總結：留著妹妹頭的小真在有著漂亮長頭發(fā)的好朋友面前一點兒也不服輸，她津津有味地講述著自己老長老長老長的頭發(fā)時的情景，那些奇特的用途讓兩位好朋友聽得入了神，原本有著長頭發(fā)的她們也開始羨慕起小真的長頭發(fā)來。出示課年，學生讀文本。板書（羨慕）
15、我們大家都有一個愿望，希望小真的長頭發(fā)快快長長就好了。
三、合作閱讀
1、分四人小組共讀一本書
2、讀后談感想
四、繪本作業(yè)：
如果你是小真，你還會用辮子干什么呢？發(fā)揮想象，創(chuàng)意無限，拓展繪畫。
課文《小真的長頭發(fā)》繪本教學設計 篇2
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀懂故事的主要內容。
2、認識9個生字，重點指導“柵”和多音字“卷”。學寫13個生字，重點指導“棒”，學會寫左右結構的字。
3、抓“嗖”、“像紫菜卷那樣”、“暄騰騰”等關鍵詞，體會表達效果的不同，并進行語言文字訓練。
4、能理解小葉、小美對小真態(tài)度轉變的原因，并能展開想象創(chuàng)編故事。
教學重點：
抓“嗖”“像紫菜卷那樣”“暄騰騰”等關鍵詞，體會表達效果的不同，并學習語言文字運用。
教學難點：
能理解小葉、小美對小真態(tài)度轉變的原因，并能展開想象創(chuàng)編故事。
教學準備：
多媒體課件
教學時數：
2課時
教學過程：第一課時
一、競猜謎語，激趣導入
1、聽說咱們班的孩子個個都想像豐富。今天我們就比比看，誰最有想象力？
【設計意圖：用比一比的方式，用學生感興趣的猜謎語形式導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，又契合本單元“想象”主題。】
2、（課件出示謎語）生猜。沒錯，就是頭發(fā)。（板書：頭發(fā)）
3、今天我們要讀一個特別有趣的故事，名字叫《小真的長頭發(fā)》。（板書課題）齊讀課題。（兩種讀法）
二、初讀課文，學習生字
1、請同學們打開課本，翻到60頁，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、出示本課生詞，排火車讀。
預設：
（1）“卷”為多音字，出示
[juǎn]
1、把東西彎轉裹成圓筒形。
2、裹俠帶動。
3、彎轉裹成圓筒形的東西。
[juàn]
1、可以舒展和彎轉成圓筒形的書畫
2、書籍的冊本或篇章
3、考試用的紙
在文中應讀哪個音？什么意思？
（2）學生識記困難的字有柵、礙。柵與冊對比，了解象形文字的有關知識。礙與得進行對比，學習用偏旁區(qū)分字義。
【設計意圖：引導學生用字義偏旁和漢字演變來識記漢字，拓寬學生知識面。】
3、指導寫字
（1）出示生字，認讀組詞。
（2）指導書寫
“棒”：提示木字旁變最后一筆變捺為點，腰、晾、煩、椅、沫、唯、礙都是左右結構的字，做到左窄右寬。
第二課時
一、朗讀課文，學會質疑
1、又到了大家最喜歡的接讀課文環(huán)節(jié)了，誰來當火車頭？其他同學把書放平，做到耳到、眼到、心到。
2、讀完故事，再看故事的名字，你有什么疑問嗎？（小真明明是妹妹頭，可為什么叫小真的長頭發(fā)？）
3、故事里誰有長頭發(fā)？擁有長頭發(fā)的小葉和小美心情怎樣？（板書：美得不行）
4、什么叫美得不行？美得不行的小葉和小美會帶著什么表情和動作說話呢？（課件出示加上橫線的小葉小美說的三句話，學生加提示語朗讀）
5、當你們的好朋友在你面前炫耀自己漂亮的長頭發(fā)時，小真呀小真，你會是什么心情？
6、（出示小真說的話）大家看看小真是怎么想的？你讀懂小真的心了嗎？——再讀
7、故事的最后，美得不行的小葉小美有了什么變化？（出示句子）（板書：聽得入了迷羨慕）
8、是什么讓他們發(fā)生的這樣的變化？別著急，讀完故事相信你一定能找到答案。
【設計意圖：讀完課文后，引導學生質疑，孩子們從發(fā)現問題——帶著問題讀故事——解決疑惑的過程中體驗到自己成為學習主人的快樂。】
二、研讀故事，理解想象
1、默讀故事，小真的長頭發(fā)都有什么用？（課件，板書）
2、喜歡哪部分就讀哪部分。（生自由練習）
3、交流。（隨機出示）
①釣魚
你們釣過魚嗎？容易嗎？小真釣魚容易嗎？從哪看出來的？再讀。
②拉牛
老師聽到他把“嗖”這個字讀得繪聲繪色。一個“嗖”字讓你看到了什么樣的畫面？
可別小看這個“嗖”字，（板書）這樣的詞語叫象聲詞，他能幫我們清晰地看到畫面，甚至可以感受人物的心情。你能不能也試著用上這樣的詞，改改這兩句話？（出示句子）你看到了什么？你的心情怎樣？
【設計意圖：擬聲詞的運用讓畫面動了起來。這一環(huán)節(jié)適時地強化了學生語言的積累與運用。讓學生在實踐中學習、運用語文，讓語文課堂充滿語文味。】
③當被子
（出示去掉“像紫菜卷那樣”和“暄騰騰”的句子）你發(fā)現了什么？（板書）去掉這兩個詞語行嗎？為什么？奧，難怪故事的名字要叫《小真的長頭發(fā)》？
④當晾衣繩
你又是從哪里感受到小真的頭發(fā)很長？（所有一次）
4、小真在介紹自己的長頭發(fā)時，每段后面都有——。有時標點符號也能幫助我們傳達信息，它在告訴我們什么呢？
5、發(fā)揮想象，創(chuàng)意無限，小真的長頭發(fā)還能做什么？
6、小真在介紹自己的長頭發(fā)時，都用上了“要是”“就能”……這樣的詞，這叫？你能不能也用上這樣的關聯詞把你想到的小真的長頭發(fā)還能做什么寫下來？如果能用上“嗖”“像紫菜卷那樣”“暄騰騰”這樣的詞就更好了。
7、交流、評價。
【設計意圖：這篇課文，包括這一單元的學習目標之一是感受想象的神奇，并能激發(fā)學生的想象思維。課堂上應該為學生營造思維、想象、表達的氛圍。】
8、長頭發(fā)可以做這么多事，真是太有意思了。可是這么長的頭發(fā)給小真帶來了不少麻煩膽小真都一一輕松地解決了。哪些描述讓你覺得有意思？
9、聽完小真的話你知道是什么讓小真和小美從美得不行到聽得入了迷和羨慕了嗎？
10、故事讀到這，你是不是也和小葉小美一樣，有一個共同的愿望，希望——
三、了解作者，拓展閱讀
1、這個充滿奇思妙想的故事，你們知道是誰創(chuàng)作的嗎？（介紹作家和其他作品）
2、最后，老師要送大家一首詩。自己讀讀，你覺得那里寫的有意思？配樂讀。
3、愛因斯坦說過：想象比知識更重要。希望你們在生活中也能像小真一樣，插上想象的翅膀，在屬于自己的天地里自由快樂地成長！
課文《小真的長頭發(fā)》繪本教學設計 篇3
教學設想
會認本課“柵 麻”等9個字，會寫“麻、套”等12個字，理解相應的詞語。通過朗讀，了解小真的長頭發(fā)都能做些什么。
教學過程
一、展示圖片，導入新課。
1、今天老師也帶來了一個故事，故事的名字叫——《小真的長頭發(fā)》。
2、我們一起來看看故事的主人公小真在哪里呢？出示長頭發(fā)的小真（誰上來指指）。
3、那她的長頭發(fā)呢？來，我們一起用手比劃一下，看看小真的長頭發(fā)到底有多長。
4、這么長的頭發(fā)會給我們帶來一個怎樣的故事呢？故事開始了——
5、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字、新詞。
1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。標出自然段。
2、出示文中的生詞。
柵欄 麻煩 悠閑 泡沫 唯一 礙事 關系
指名學生讀，開火車讀。
糾正讀音：讀準翹舌音：“柵”；
3、指名學生按自然段讀課文，其他學生認真聽，可以進行習慣性評價。
4、朗讀自己喜歡的段落，說明理由。鼓勵學生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學生自由識字的空間。
三、再讀課文，了解大意。
1、自讀課文，提出問題：
2、學生質疑。
3、出示學生提出的有價值的問題。
（1）小真的長頭發(fā)能做些什么呢？
（2）長頭發(fā)給小真帶來了什么好處和煩惱呢？
4、自主探究，解決問題。
（1）自由組合，分小組談論：讓學生采取自己喜歡的方式來解決問題。
（2）小組匯報學習成果：
①可以把長辮子垂下來釣魚。
②可以用鞭子套在牛角上。
③把頭發(fā)卷在身上當被子。
④把頭發(fā)拉在樹上晾衣服。
四、指導識字、寫字。
示田字格中的生字。
套 麻 煩 悠 閑 椅 沫 冰 凌 提 棒 泡
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，記準讀音。
3、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
形聲字結構特點： 椅 沫 凌 泡
形近字比較： 床一麻 碩一煩 堤一提 捧一棒
組詞擴展：手套 悠閑 冰水
4、指導寫字。
（1）讓學生觀察生字的比畫、偏旁、部件在田字格里的位置。
（2）說說哪些是上下結構，哪些是左右結構，哪些是獨體字結構。
（3）教師重點指導“套 凌”的寫法。
“套”上下結構，“大”寫得舒展，下面部分，第一筆是橫 ，下面的幾個橫不一樣長，第三個橫最長。
“凌”：左右等寬，右邊的部分要與“峻”的右邊區(qū)別開來。
（4）學生描紅，教師巡視，注意糾正學生的寫字姿勢。
（5）鞏固檢查。
課文《小真的長頭發(fā)》繪本教學設計 篇4
教學目標
1.理解課文內容，感受小真想象的奇妙、有趣。
2.發(fā)揮想象，續(xù)編故事。
教學重難點
理解課文內容，感受想象的奇妙、有趣。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、圖畫導入
1.教師在黑板上畫一個長辮子的圖案，學生想象這是什么？
2.教師繼續(xù)延長圖片，學生繼續(xù)想象。
3.板書課題。
二、研讀故事，理解想象
1.課件出示繪本封面，小真在哪里，長頭發(fā)又在哪里？
2.出示課文第1～8自然段，通過老師范讀，學生分角色朗讀，引導學生想象小真的頭發(fā)有多長。
3.出示課文第9～12自然段，感受小真想象的奇妙、有趣。小真的長頭發(fā)的作用：釣魚、拉牛、當被子、晾衣服。
三、發(fā)揮想象，創(chuàng)意無限
1.小真的長頭發(fā)肯定不止能做這些事，還能做哪些有趣的事呢？引導學生想象。
2.再讀課文，說說小真在介紹自己的.長頭發(fā)時，是怎樣把想法說清楚，說明白的。用“要是……就能……后來”這樣的關聯詞連接想法和結果，學會使用恰當的動詞，學寫句子。
3.交流展示、評價。
四、續(xù)講故事，感悟想象
1.想象小真梳、洗頭發(fā)的方法。
2.感受小真梳洗和打理頭發(fā)的方法，體會小葉和小美的羨慕之情。
五、課堂總結
想象力比知識更重要，只要充分發(fā)揮想象力，你也可以創(chuàng)造出一個奇特的世界！
課文《小真的長頭發(fā)》繪本教學設計 篇5
教學目標
1、接觸和了解以獨特想像為特點的故事，感受它的生動有趣。
2、根據故事內容能夠大膽想像，樂于用通順的語句講述自己的想法，并知道每個人對同一件事情會有不同的看法，要尊重、傾聽他人的意見。
教學準備
1、教師在活動前了解本班幼兒的基本特點以及語言領域的發(fā)展水平，豐富其對直發(fā)、燙發(fā)的相關經驗，并根據個人及活動需求適當對故事進行整理與再編。
2、《小真的長頭發(fā)》故事及幻燈片，幼兒每人一份紙和筆。
3、創(chuàng)設一面墻飾“如果……”，其中包含幼兒對故事結尾的想像，包括幼兒的圖畫、簡單的續(xù)編等，以及在聽完故事后的一些感想和延伸。
教學過程
1、活動引入
教師根據本班幼兒的特點，適時地、有意識地引出活動，或者以新故事的方式吸引幼兒參與活動。
（1）猜猜故事內容
師：今天，老師給你們講一個新的故事，故事的名字叫做《小真的長頭發(fā)》。聽了這個名字，你們猜猜這個故事會講一件什么事？請幼兒充分想像，鼓勵其大膽表達。
幼：會講小真開始是短頭發(fā)后來長成長頭發(fā)的事；會講小真媽媽讓小真把長頭發(fā)剪短了的事；會講小真的長頭發(fā)很漂亮。（在這個過程中，大部分幼兒表達較少，想像不豐富，與本班幼兒的特點有關）
（2）誰會是小真
師：小朋友說故事會講小真和頭發(fā)的故事，那我請你們猜猜這三位小姑娘誰會是小真啊？ （在說的同時打開幻燈片，吸引幼兒，鼓勵他們大膽猜測，并說出原因）
幼：我覺得會是戴蝴蝶花的小女孩，因為她的頭發(fā)很漂亮；可能是中間那個短頭發(fā)的，我覺得她會像我一樣把頭發(fā)留長，然后梳辮子……
保留答案，給幼兒留下懸念，激發(fā)他們聽故事的欲望。
2、第一次聽故事
保持故事的完整性，使幼兒對故事有初步的、整體的了解。在講故事的過程中，教師的語言要生動、形象、有感情，同時伴有相應的肢體動作，吸引幼兒進入故事的情景之中，幫助幼兒充分理解故事內容。
3、簡單小結，幫助幼兒梳理其獲得的經驗
（1）小真的長頭發(fā)哪來的
引導幼兒理解長頭發(fā)都是小真想像出來的。在這個環(huán)節(jié)，有一位幼兒在聽了故事后表現出很消極的看法：“我覺得小真挺可笑的。”我馬上用積極的語言和故事內容及時轉變孩子思考的角度，讓孩子從覺得小真“好笑”到欣賞小真的智慧。
（2）你最喜歡故事中的哪一部分
通過這個環(huán)節(jié)讓幼兒重溫故事的大概內容，鼓勵幼兒充分表達。
4、邊看幻燈片邊聽故事
幻燈片要配合故事的進展，在適當的時候播放下一張。幻燈片的出現不僅能夠打消重復故事的無趣，而且能讓幼兒通過觀看幻燈片直觀地感受故事內容，并了解到故事更多的表現手法。
5、圍繞故事中主人公的想像展開自己的想像
（1）如果我有長頭發(fā)
在故事進展到高潮部分時（小真想像自己的長頭發(fā)可以做很多事情）教師提出問題：如果你也有像小真那樣的長長的頭發(fā)，你會用它去做什么？趕快講給你身邊的小伙伴聽吧。（給幼兒充分的時間思考）
幼：我可以用我的長頭發(fā)摘幼兒園的柿子；我把我的長頭發(fā)系在溜狗的繩子上，這樣就不用用手去拽著了；我可以用我的長頭發(fā)去抓壞人，把他給綁上；我拿我的長頭發(fā)當滑梯，讓我們班的小朋友都從我的頭發(fā)上滑下去……
（2）它還像……
師：小真說自己的頭發(fā)抹上洗發(fā)液后像一個又大又高的冰激凌，那你們來看看，它除了像冰激凌還像什么啊？讓幼兒根據畫面來想像。
幼：像云彩、像綿羊……
師：故事最后面對麗麗和蘭蘭的提問，小真是怎么回答的？她打算把頭發(fā)怎么樣？
幼：燙起來。
師：燙起來的頭發(fā)會是什么樣？像什么？
幼：頭發(fā)變卷了；跟花似的；波浪形的，彎彎曲曲的就像蛇一樣。
教師總結，幫助幼兒梳理燙發(fā)的特點。
6、將自己的想像畫出來
師：剛才小朋友說的燙發(fā)有那么多種類，像許多東西，那你們來想想，如果小真的頭發(fā)燙起來了，又會有什么新的用途呢？請你將自己剛才想像的燙發(fā)的用處畫下來。
在幼兒畫的過程中，教師觀察幼兒，與幼兒交流，發(fā)揮語言指導作用，最后請幼兒與同伴分享自己的想像。
幼：小真的頭發(fā)燙起來以后就像一個大鳥窩，她站在樹上，所有的鳥都到她的頭發(fā)里來住；頭發(fā)燙起來后就一彎一彎的，像山洞，小朋友可以在小真的頭發(fā)里玩鉆山洞的游戲；頭發(fā)燙起來后就成波浪形的了，跟大海一樣，可以讓小朋友在頭發(fā)里假裝游泳；頭發(fā)燙了以后會成一圈一圈的，這樣就能拿頭發(fā)當迷宮了，小朋友就能玩了。
課文《小真的長頭發(fā)》繪本教學設計 篇6
一、導入
上節(jié)課我們通過朗讀課文，了解了小真、小美和小葉之間的談話內容。這節(jié)課，我們就深入地分析小真豐富的想象力。
二、自由朗讀第1—8自然段，思考：小葉、小美和小真是怎樣談論自己的長頭發(fā)的？
指導學生分角色朗讀小真、小葉、小美的對話，注意準“長”這個多音字，讀出小真的不服氣和自信。
三、自讀第9—12自然段，思考：小真想象自己的長頭發(fā)有怎樣神奇的功能？（課后第1題）
1、舉“釣魚”一事，學習轉述趣事。
（1）請生讀“釣魚”的段落，其他同學一邊聽小真說釣魚，一邊想象，說說自己看到的畫面。
（2）體會“有意思的表達”。
將學生看到畫面的零碎表達和課文中的表達進行比較，引導學生發(fā)現作者是怎樣進行有意思地表達的：運用一些動詞，充滿童趣的語言帶給大家畫面感。
（3）把畫面變成語言，完成轉述。
讓學生把通過想象看到的畫面，學著課文的樣子用自己的話說給大家聽，爭取說得更有趣、更有意思。
2、選其中一件事，練習轉述趣事。
（1）剩下的趣事中選擇其中一件事，分小組合作學習轉述。
（2）小組代表匯報交流，評價表達是否有趣。
四、引導發(fā)現，練寫奇趣之事
1、發(fā)現引號的奧秘。
（1）奧秘一：讀讀課文第10—12段，發(fā)現這三個自然段引號的特點。
每段開頭加前引號，最后一段結尾加后引號，中間幾段都沒有后引號。
小結：因為這是小真同一次說話，中間沒有中斷，所以只需在這次說話結束的最后一個自然段末尾加上一個后引號，而每一自然段的前面都必須有前引號。
繼續(xù)發(fā)現這樣的引號用法：接下來哪幾個自然段引號也是這樣的用法？（15到16段）
（2）奧秘二：讀讀課文第十二自然段，引導發(fā)現句子中出現的單引號。
小結：說話中間引用別人說話用單引號。
2、發(fā)現課文有意思的表達。
出示課文第9、10、11、12、15自然段，讀一讀，發(fā)現小真在描述長頭發(fā)這些事情的時候，哪些表達特別有意思，給我們帶來畫面感，讓長頭發(fā)的趣事顯得更有趣了。
3、續(xù)寫小真的長頭發(fā)。
（1）想想交流：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？引導學生大膽想象一下，把自己的想法和大家簡單交流一下。
（2）引導學生把自己奇特的想象用幾句話寫下來，寫的時候要運用剛才學習的本領：有意思的表達讓畫面動起來，借助動詞，也可以學著課文的樣子用上“要是……就……”或“只要…就……”的句式。
寫話例舉：
要是站在操場上，圍著操場的四周把辮子一圈一圈地繞起來，嘿，現成的跑道就做成了，過跑道還能隨時變化呢！小朋友們沿著這好玩的跑道，一邊跑，一邊笑。
（1）交流點評：想象是否合理、有趣、奇特，第二指向表達是否有意思，有沒有畫面感。
4、小結想象的重要。
學了這篇課文，你覺得小真是一個什么樣的人？想象力豐富
是的，從這篇課文中，我們不僅感受到小真是一個想象力豐富的人，我們自己也體驗了一回想象的美妙。這一單元我們將展開想象的翅膀，走進想象的世界。出示愛因斯坦的名言：
想象力比知識更重要。——愛因斯坦
課文《小真的長頭發(fā)》繪本教學設計 篇7
教學目標：
知識與技能：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀懂課文的主要內容。
2、抓“要是……都能……”等關鍵詞，理解小真的長頭發(fā)能做什么。體會關聯詞表達的效果，并進行語言文字訓練。
3、能理解小葉、小美對小真態(tài)度轉變的原因，并能展開想象創(chuàng)編故事。
過程與方法：
1、學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句理解課文內容。
2、利用課件，通過圖片和文字，幫助學生更好地理解課文內容。
情感態(tài)度與價值觀：
1、感受想象的魅力，學會大膽想象。
2、學會尊重、傾聽他人的想法。
教學重點：
1、抓住重點詞句理解小真的長頭發(fā)能做什么，小真是怎樣用語言表達清楚的。
2、聯系生活，讀懂想象，學會大膽想象。能夠將生活和想象結合，組織語言。
教學難點：
能理解小葉、小美對小真態(tài)度轉變的原因，并能展開想象創(chuàng)編故事。
教學準備：
多媒體課件（ppt）
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、聽寫詞語。
柵欄 麻煩 悠閑 泡沫 唯一 套住 晾干 椅子
2、質疑導入，揭示課題。
同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了這篇課文主要講述的是小真的頭發(fā)長得老長老長時的神奇功能，關于小真想象中的長頭發(fā)，你們有什么疑問嗎？（指名學生質疑）這節(jié)課我們一起去看看小真用她的“長頭發(fā)”做了些什么吧，去感受她想象的美好。（板書：小真的長頭發(fā)）
生齊讀課題。
[設計意圖：復習舊知，聽寫詞語，學生質疑，引入課題，自然過渡到新課學習。引導學生從發(fā)現問題——帶著問題學課文—解決疑惑的過程中體驗自己成為學習主人的快樂]
二、研讀課文，感悟想象。
（一）（出示課件）學習提示1。
讀課文1—8自然段，思考：
1、故事里誰有長頭發(fā)？擁有長頭發(fā)的小葉和小美心情怎樣？
2、當小葉和小美在小真的面前炫耀自己的長頭發(fā)時，小真是怎么說的？
（1）學生根據學習提示自讀課文1—8自然段，在文中勾畫出相關語句。
（2）學生組內討論，全班交流學習成果，教師相機出示課件。
在學生匯報時，（課件出示）小葉、小美、小真的對話，引導學生分析人物心理，體會擁有長頭發(fā)的小葉、小美的驕傲得意，留著短頭發(fā)的小真的不甘示弱。
生分角色朗讀小葉、小美、小真的對話，注意讀出對話的語氣。感悟人物心理，進一步領會留著妹妹頭的小真為什么想擁有老長老長的頭發(fā)。
小真老長老長的頭發(fā)能做哪些有意思的事情呢？我們繼續(xù)學習下文。
（二）（出示課件）學習提示2。
精讀課文9—12自然段，思考：
1、小真的長頭發(fā)能做那些有意思的事情？
2、說說小真是怎樣把自己的想法說清楚的？小真在介紹自己的長頭發(fā)時，都用了哪些詞，體會這些詞的好處。
（1）學生根據學習提示自讀課文9—12自然段，邊讀邊在文中勾畫出小真的長頭發(fā)能做什么，小真是如何把自己的想象說清楚的，從中感受小真想象的奇妙、有趣。
（2）學生交流學習成果，教師相機出示課件。
（三）（出示課件）學習提示3。
讀課文13—22自然段，思考：
1小真那么長的頭發(fā)怎么梳洗、打理呢？她又有怎樣的奇思妙想？
2說說小葉、小美的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，變化的原因是什么？
（1）學生根據學習提示自讀課文13—22自然段，將小真想象梳洗和打理頭發(fā)的語句做上記號，體會小葉、小美的羨慕之情。
（2）學生交流學習成果，師相機出示相關課件。
設計意圖：通過品讀，讓學生在讀中悟情，體會人物情感的變化及變化的原因，感受想象的神奇，從而學會聯系生活，展開合情合理的想象。
三、總結升華，拓展延伸。
1、同學們，學了《小真的長頭發(fā)》你有什么收獲？你認識了一個怎樣的小真？
學生暢所欲言。
設計意圖：讓學生談自己的收獲，不僅能夠幫助學生及時梳理課文內容，而且還能訓練學生的語言表達能力，并且巧借這一梳理，學生自主探究總結出故事主人公的性格特點，教學凸顯了把課堂還給學生，以學生為主體的理念。
2、假如你也有一頭長頭發(fā)，你想用它來做什么？展開想象，動手寫一寫吧。（試著用上恰當的關聯詞和動詞。）
學生仿寫，展示交流、評價。
3、總結：通過這節(jié)課的學習，我們認識了天真、活潑、想象豐富的小真。希望同學們在生活中也能象小真一樣，插上想象的翅膀，自由快樂地成長！
設計理念：在設計本課時的導學案時，我采取復習質疑導入新課—學生自讀自悟文本—借助多媒體幫助學生深入理解文本—拓展延伸，讓學生發(fā)揮想象，嘗試寫話的思路。這一設計思路，意在充分體現老師的主導性和學生的主體地位，培養(yǎng)學生理解文本的能力，拓展學生的想象能力，為這一單元的習作打基礎。
課文《小真的長頭發(fā)》繪本教學設計 篇8
課題 內容簡說
小真的長頭發(fā) 本文圍繞小姑娘小真想象著自己的長頭發(fā)可以變成什么，可以做什么來寫，想象非常奇特、有趣，體現了孩子的天真。
我變成了一棵樹 本文以一個好玩的孩子的口吻，講述了她變成一棵樹后發(fā)生的一些奇妙的事情。課文內容淺顯易懂，生動、有趣。
1.本單元教學可以按照“重溫課標——課文講讀——記錄業(yè)余生活——交流平臺——習作”的順序進行。
2.通過不同形式的朗讀，帶領學生走進文本，走進作者奇特的想象世界，了解課文內容的生動、有趣。
3.通過課文的學習和例文的引導，發(fā)揮自己的想象，續(xù)編或仿寫想象故事。
1.學習本單元的生字、新詞。
2.體會小真豐富的想象力和天真爛漫的童心。
3.理解“我”變成一棵樹后的心理變化，領會文章意圖。
4.走進文本，感受作者奇特的想象。
5.發(fā)揮想象續(xù)編故事，或仿寫故事。
16.小真的長頭發(fā)…………2～3課時
17.我變成了一棵樹………2～3課時
習作例文習作………～4課時
1.本單元教學可以按照“重溫課標——課文講讀——記錄業(yè)余生活——交流平臺——習作”的順序進行。
2.通過不同形式的朗讀，帶領學生走進文本，走進作者奇特的想象世界，了解課文內容的生動、有趣。
3.通過課文的學習和例文的引導，發(fā)揮自己的想象，續(xù)編或仿寫想象故事。
16.小真的長頭發(fā)
課題 小真的長頭發(fā) 課型 新授課
設計說明
課文描述了小姑娘小真想象自身的長頭發(fā)可以變成什么，做什么，奇特、有趣的想象，體現了孩子的天真。教學時，以讀為主，讓學生融入文本，理解課文內容，感受想象的奇妙。最后讓學生嘗試續(xù)編故事，激發(fā)學生大膽想象，深化內容。
學前準備
1.預習課文，認識生字，認讀詞語，了解課文內容。（學生）
2.自己制作生字卡片。（學生）
3.制作多媒體課件。（教師）
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
學習目標 1.認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫本課詞語。
2.了解課文內容，感受孩子的奇思妙想。
學習重點 認字、讀詞，了解課文內容。
學前準備 1.預習課文，識字、讀詞，了解課文內容。（學生）
2.自己制作生字卡片。（學生）
3.制作多媒體課件。（教師）
教學環(huán)節(jié) 導案 學案達標檢測
一、圖畫導入。（用時：5分鐘） 1.教師在黑板上畫一個長辮子的圖案，學生想象這是什么？
2.教師繼續(xù)延長圖片，學生繼續(xù)想象。
3.板書課題。 1.學生想象,互相交流自己的猜想：圖案是什么？
2.隨著圖案延長，學生繼續(xù)想象。
3.齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字。(用時：20分鐘) 1.教師要求學生自讀課文，標出自然段，圈出生字，注意讀準字音，認清字形。
2.課件出示三個小女孩在一起聊天的畫面。 1.跟隨教師的引導識記生字。
（1）注意“柵、揉、難、礙”等字的讀音。
（2）注意多音字“系、椅、泡、提”的讀音和用法。
（3）注意“凌”的部首是“冫”，“沫”的右邊是上橫長下橫短。
2.認識小真，從課件中指出小真。 1.比較組詞。
三、品讀對話。（用時：10分鐘） 1.課件出示小葉和小美的對話，引導學生分析人物心理。
2.分角色朗讀對話，引導學生體會小真的話：“老長老長老長老長老——長！”
3.想象：小真的頭發(fā)能長多長呢？ 1.從小葉和小美的話中感受到她們的驕傲、得意。
2.指導朗讀對話，體會小真話語中的不甘示弱。
3.發(fā)揮想象，豐富內容。 2.下面句子中破折號的作用是：
老長老長老長老長老——長！說起那個長來啊……
A.表示聲音的延長。
B.表示話題突然轉變。
C.表示解釋說明。
四、自讀自悟。（用時：5分鐘） 1.學生自讀小真說的話，感受小真奇妙有趣的想象。
2.書寫生字、詞語。 1.自讀課文，在文中做上記號。
2.書寫生字、詞語。 3.照樣子，寫一寫。
教學反思 深入理解課文內容之前，讓學生發(fā)揮想象，想象小真的頭發(fā)能長多長呢？能長成什么樣子呢？為下文學習設置懸念，做好鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣。
學生通過讀課文，能用多種方法識字。讓學生自己想象、體會、討論，為學習課文增添了情趣。
第二課時
學習目標 1.理解課文內容，感受小真想象的奇妙、有趣。
2.發(fā)揮想象，續(xù)編故事。
學習重點 理解課文內容，感受想象的奇妙、有趣。
學前準備 課文內容相關課件。（教師）
教學環(huán)節(jié) 導案 學案 達標檢測
一、復習導入。（用時：5分鐘） 1.聽寫詞語。
2.板書課題，回顧上節(jié)課內容。 1.學生聽寫詞語。
2.回憶上節(jié)課內容。 4.聽寫詞語。
手套麻煩悠閑
椅子泡沫冰激凌
提起很棒
二、交流理解。（用時：20分鐘） 1.教師課件出示課文插圖，引導學生想象小真的長頭發(fā)可以做什么。
2.教師課件出示課文第9～12自然段，看看小真的長頭發(fā)可以做哪些有意思的事情，與學生的想象進行比較。
3.再讀課文，說說小真是怎樣把想法說清楚，說明白的。
4.引導學生感受本文幾個動詞的妙用。
（1）出示小真用長頭發(fā)釣魚的圖畫，體會“垂”字的好處。
（2）出示長頭發(fā)套牛的圖畫，體會動詞“拉”的妙用。
（3）出示長頭發(fā)當被子睡覺的圖片，體會動詞“卷”的妙用。
（4）出示長頭發(fā)當晾衣繩，長頭發(fā)變成樹林的圖片。
5.這么長的頭發(fā)要怎么打理呢？引導學生自由想象。
6.教師讓學生自讀文中梳頭、洗頭的段落，體會小真高興的心情。
7.課件出示課文最后一個自然段，引導學生理解這段話的含義。 1.學生自由想象，小組討論。
2.自讀課文第9～12自然段，感受小真想象的奇妙、有趣。
3.用“要是……就能……”這樣的關聯詞連接想法和結果，學寫句子。
4.學會使用恰當的動詞。
5.想象小真梳、洗頭發(fā)的方法。
6.感受小真梳洗和打理頭發(fā)的方法，體會小葉和小美的羨慕之情。
7.明白結尾這段話中小葉和小美對小真長頭發(fā)的期待，體會孩子們天真爛漫的童心。 5.小真的長頭發(fā)變成了什么？可以做什么？讀課文，完成下表。
6.寫近義詞。
麻煩——
悠閑——
唯一——
遺憾——
羨慕——
三、續(xù)編故事。（用時：15分鐘） 1.小真的想象太神奇了，不僅讓小葉和小美聽得入迷，我們也入迷了，再讀課文，感受想象的奇妙。
2.小真的長頭發(fā)肯定不止做這些事，還能做很多有趣的事，還能做什么呢？
1.再讀課文，感受想象的奇妙。
2.續(xù)編故事，編好之后展示給全班同學聽并修改。 7.續(xù)編故事。
板書設計
教學反思 “自讀自悟→借助多媒體深入理解→續(xù)編故事”，這一教學思路清晰明了，不僅培養(yǎng)了學生的理解能力，還拓展了學生的思維能力，為今后的寫作打好基礎。
《小真的長頭發(fā)》教學片段
嘗試寫話，表現獨特想象。（教學拓展點）
師：小真的長頭發(fā)不止能做這些事，還能做很多很多其他的有趣的事。大家想想小真的長頭發(fā)還能做什么呢？
生：小真只要把自己綁在輪船上面，輪船拋錨的時候，她把自己的頭發(fā)像錨一樣甩過去，就能鉤住岸上的東西，船不就靠岸了嗎？
師：（簡筆畫辮子錨）長頭發(fā)可以當錨用，想象太神奇了！大家用掌聲鼓勵他。
生：還可以把長頭發(fā)掛在樹下，蕩來蕩去，和小松鼠一起玩。
師：（簡筆畫辮子秋千）把辮子綁在樹上，當秋千用。
你們看，只要把小辮子的方向改一改，形狀變一變，就可以做很多不同的事情呢。同學們分成四人一組討論討論長頭發(fā)的妙用吧，每人至少說一個想法。
（生分小組交流）
師：現在每個人都有自己的想法了，是吧？（生答“是”）要把想法說出來，讓每個人聽得清楚，聽得明白，是要有方法的。我們一起來看一看，小真是怎么把想法說清楚，說明白的。（出示文中小真的話）自己讀一讀，你發(fā)現了小真是怎么表達自己的想法的嗎？
生：每一段開頭都是“要是……就能……”
（板書“要是……就能……”）
師：也就是說，文中是用一個連接詞來連接想法和結果的。大家真棒！很快就發(fā)現了其中的一個特點。再想一想，還有沒有別的發(fā)現？
生：后面都還有兩句話的：用長辮子釣到魚了；媽媽會謝謝“我”了。
師：是啊，說清楚“要是怎么樣，就能怎么樣”，后面還跟了一句，說出“后來怎么樣”，對不對？（板書：后來……）這樣說，就說得更具體了。其實，在這兩段話里面，還有兩個表示動作的詞，也非常值得我們學習。一個是——（出示放大的“垂”字）
生：垂。
師：把辮子從橋上往下掛，就是“垂”。還有一個是——（出示放大的“拉”字）
生：拉。
師：左右兩邊的辮子拉在樹上，才能晾衣服。這兩個動詞用得多好啊。（板書：動詞）那現在大家在心里把自己剛才的想法，用上“要是……就能……后來……”說一說。
（學生默默地在心里說想法）
師：誰愿意把自己的想法說給大家聽？
生：要是把長辮子拴在狗狗的脖子上，就可以遛狗了。這樣我就不用花錢去買狗鏈子了。
（學生情不自禁地鼓掌）
師：我也要把掌聲送給她。她說得好嗎？誰來評一評。
生1：她用上了連接詞“要是……就能……”。
生2：她還說清楚了“后來怎么樣”。
生3：動詞“拴”也用得很準確。
師：她說得很好，大家評得也不錯。現在就請大家在小組內互相說一說，評一評吧！
【課文《小真的長頭發(fā)》繪本教學設計（通用8篇）】相關文章：
繪本閱讀課教學設計（精選7篇）05-12
小學英語繪本教學課件04-07
繪本《一片葉子落下來》教學設計03-09
小學繪本教學策略課件04-05
幼兒園大班繪本活動《小青花》教學設計04-17
小學課文《小石潭記》教學設計范文04-20
課文《離騷》教學設計10-30
課文背影教學設計11-06
課文《背影》教學設計11-05
課文觀潮教學設計11-11