課文《稱象》教學設計范文
【教學要求】
1.學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。
2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育學生學習曹沖遇事要動腦筋、想辦法。
3.正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。
【教具準備】
裝上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相應的替代物品。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
（一）同學們，你們知道怎么稱東西嗎？
板書“稱”，學生齊讀“稱”。
�。ǘ┠銈円娺^大象有多大？這么重的大象古時候怎么稱呢？板書“象”，今天我們就學習一個古時候稱象的故事。學生齊讀課題。
�。墼u：解題著眼于對課文整體內容的了解，相機引導學生理解生字“稱”的字義。］
二、初讀課文
�。ㄒ唬⿲W生借助拼音自由輕聲讀課文。
再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。
�。ǘ⿲W生再自由讀課文，找出文中的人物，想一想，課文寫的是一件什么事。
學生回答時，教師相機板書：曹操官員曹沖。
�。墼u：初讀課文要求明確：
①識字教學注意字的音、形、義的結合，初讀眼見字形，口讀字音，感知字義，但把重點放在掌握字音上；
�、诔踝x時了解課文主要寫的是一件什么事。這樣，既讓學生有較多讀的機會，又突出了讀的層次性。］
三、講讀課文
（一）指讀第一自然段，教師簡介曹操，理解“官員”一詞。
（二）學習第二、三自然段。
1.指名讀、思考
這頭象長得怎么樣？為了稱出這頭大象的重量，官員們想出了哪些辦法？
學生回答大象長得樣子時，結合理解“一堵墻”的意思。
學生回答官員們的稱象方法時，相機板書：“議論”“宰”，并理解這兩個詞的意思。，說一說“宰”有幾種解釋，結合句子說說在課文里的意思。
比較句子：“大象有多重呢？”
“大象到底有多重呢？”
按以下步驟教學：
第一步：引導學生弄清這兩句話的異同點，從而使學生初步了解“到底”一詞的意思。
第二步：從說話語氣角度體會“到底”一詞的含義。先引導標出句子重音和聲調變化：“大象到底有多重呢？再指導朗讀，進一步體會象重量大，急于知道大象有多重。
�。墼u：詞句訓練是閱讀教學的重點，“宰”的教學突出了培養學生借助字典，聯系具體語言環境理解詞語的能力。句子的訓練，體現了在比較中理解，在朗讀中理解，滲透了理解方法，重視理解能力的培養。］
2.曹操聽了官員們的議論態度怎么樣？
比較句子：“曹操聽了搖頭�！�
“曹操聽了直搖頭�！�
按下列步驟教學：
第一步：找出句子異同點，初步了解“直”的意思。
第二步：引導學生用動作表示“直搖頭”，進一步體會曹操不同意官員們稱象的笨拙辦法這層意思。
�。塾帽容^和動作直觀的方法，讓學生理解詞語“直搖頭”的意思。對于不同的詞句，采取了不同的理解方法。］
3.討論：
曹操聽了官員們稱象的方法，為什么直搖頭？
4.朗讀指導
（三）學習第四、五自然段。
1.指名讀、思考：曹沖想出了一個什么辦法稱象？結果怎樣？
2.學生一句句地讀第四自然段，想一想每句話的意思，這個辦法每一步都是什么。
師生逐句共同理解。
第一句：這句話的意思是什么？（總的寫曹沖有稱象的辦法。）
比較句子：“曹操的兒子曹沖七歲。”
“曹操的兒子曹沖才七歲�！�
運用前面比較句子的方法，體會“才”強調了曹沖年紀小，但很聰明這層意思。
第二至四句寫的是什么？（曹沖稱象的具體方法。）這個方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？
第五句：怎么知道大象的重量？議答：“石頭總重量=大象重量”
學生先一步一步地說，再完整地說一說曹沖稱象的.方法。
�。墼u：第四自然段是重點段。先讓學生整體了解本段寫的是曹沖想出的稱象辦法，再到部分，逐句理解曹沖稱象的具體方法，然后回到整體，真正理解了曹沖稱象的科學方法。在逐句理解每句話時，滲透了句與句間的聯系。］
3.實驗演示。兩名學生到講桌前，一人講方法，一人操作。然后再找其余數名同學演示。
［評：通過直觀實驗，使學生明白裝上石頭船下沉的深淺和大象上船時一樣，大象和石頭的總重量相同。這樣，以船代秤解決了提不動的難題，用石頭代替象，解決了宰象的笨想法。］
4.為什么曹操聽了點頭微笑？從哪個詞看出曹沖的辦法稱出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名讀第五自然段。
5.朗讀指導。
四、課堂作業：
課后第三題，抄寫句子。
［評：通過抄寫，加深了對曹沖稱象辦法的印象。課上在老師的指導下完成課后作業，既體現了強化教學重點，又減輕了學生課外作業負擔。］
第二課時
一、比較曹沖與官員們的稱象方法。
然后再引導思考：年僅七歲的曹沖為什么會想出稱象的好辦法？（稱象的方法不是憑空想象出來的，而是受官員們的啟發：以船代秤，以石代象，化整為零，聚零為整。這是曹沖善于觀察事物，善于動腦思考問題的結果。平時多觀察，多思考，人就會變得聰明起來。）
�。墼u：通過曹沖與官員們稱象方法的比較，概括了全文，深化了認識，又回到了整體。同時，讓學生潛移默化地受到思想教育。］
二、朗讀課文
三、練習復述。
以前后桌四人為一組把這個故事互相講給同學聽。
四、寫字指導。
（一）啟發學生想辦法記生字的字形。
1.部首相同。秤議
稱論
2.分析結構。
左右結構：砍石—欠
塊土—夬
沉氵—冗
線纟—戔
上中下結構：量曰—一—里
3.指導筆順。曹止然
（二）抄寫生字詞
�。墼u：字形識記是生字教學的難點。在掌握了生字的音、義基礎上，針對本課生字特點運用歸類識字中學到的方法進行識記，提高了識字教學的效果，使生字的音、形、義成為一個有機的整體。］
五、作業。
把這個故事講給家里人聽。
【課文《稱象》教學設計】相關文章：
課文稱象的教學設計11-10
課文《稱象》的教學設計03-29
小學課文《稱象》教學設計11-07
課文《稱象》優秀教學設計03-29
課文《稱象》的教學設計模板11-23
《稱象》課文優秀教學設計11-24
課文《稱象》的優秀教學設計11-05
課文《稱象》的教學設計范文11-05
課文《稱象》的優秀教學設計范文11-09