五月的田野優(yōu)秀教學設計
篇一：五月的田野教學設計
課標解讀：
這是一篇文質兼美的散文。主要寫作者家鄉(xiāng)五月的田野是孩子們的樂園，表達了作者對家鄉(xiāng)美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉(xiāng)村孩子的喜愛。文章寫景又寫人，景與人交融在一起，不枝不蔓，相得益彰，讓我們了解到了農(nóng)村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
教學目標：
? 知識與技能：
1、認識本課“碌、削、撒”等7個生字，會正確書寫“舒、柔、甩”等12個生字。 2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。 3、讀懂課文，用心感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂。 ? 過程與方法：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。 ? 情感態(tài)度與價值觀：
感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
教學重難點及突破：
? 重難點
正確、流利、有感情地朗讀課文，想象畫面，感受孩子們的快樂。 ? 突破
在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生發(fā)揮想象，對文章內(nèi)容進行適度拓展。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
? 教師準備：相關的背景音樂、多媒體課件等。
? 學生準備：課前留意觀察田野的風景。預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教學過程：
第一課時
一、 創(chuàng)設情境，導入新課。
1、 教師配樂朗誦小詩<<我從田野走來>>。
我從田野走來, 風箏牽動我輕盈的腳步; 我從田野走來, 心兒隨著蝴蝶跳舞; 小鳥在我的頭頂歌唱, 風兒在我的面頰輕撫;
我聽見天空對我說:你好啊!大自然的客人! 我聽見田野對我說:歡迎你!把腳步留住! 哦!我愛這美麗的田野, 愛這兒的小草和大樹; 我愛這美麗的田野, 愛這兒的野花,蚱蜢和泥土! 愛這兒的每一處!每一處!每一處!
2、師：同學們,在老師朗誦的時候,你仿佛看到什么了呢?
學生暢所欲言。
3、師：（利用多媒體課件展示五月田野的自然風光）瞧瞧，這是你們想象的畫面嗎？ 4、師：美麗神奇的田野多么令人向往！今天就讓我們一起走進五月的田野，去體驗鄉(xiāng)下孩子們的樂趣吧�。ò鍟何逶碌奶镆埃� 二、以讀為主,自主學習，整體感知。 1、學生自由讀課文，注意字音、句子。
2、檢查學生生字詞的掌握情況。生字可以用卡片；一些詞語如“田埂、竹管”等可以用圖片進行理解；“忙碌、噴香”等可以結合文中的具體語境來理解。 3、師配樂范讀課文，學生邊聽邊想象畫面。 4、師：五月的田野給你帶來什么感覺？
學生交流感覺：快樂、高興、美麗……
5、師指導學生讀課文。并把課文里帶給你這種感覺的詞語、句子或段落勾畫出來，邊讀邊想象：五月的田野是一幅怎樣的畫面？小組交流告訴他們你為什么喜歡這里。
第二課時
一、細讀課文，品味快樂。 1、指名讀1－2自然段。
2、師：這兩個自然段中的哪幾句話寫出了快樂？你是從哪兒感受到的？
（1） “麥子是黃黃的，豆莢是青青的”和“麥子是黃的，豆莢是青的”。比較哪一個說法好？
�。鞔_:“黃黃的、青青的”將顏色寫得柔美好看，說明作者很喜歡這里的景色，襯托出作者輕松愉悅的心情。教師可相機出示麥田和豆莢的圖片引導學生理解。）
�。�2）“在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了�！薄八鼈儭敝刚l？它們會笑嗎？為什么這樣寫？你感覺此時誰的心里也在笑？
�。鞔_：表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上是寫鄉(xiāng)下孩子們的快樂，鄉(xiāng)下孩子們在笑。 3、指名學生讀3－4自然段。
4、師：孩子們的快樂是從哪幾句中體現(xiàn)出來的? (1) 光著腳走在田埂上.
“五月的風暖暖的，油光光的泥土軟軟的……冒出來，真舒服�！�
先引導學生和自己的童年生活對照一下。抓住“泥土軟軟的、冷不丁、冒”等詞語體會光腳走的樂趣。
（2）做柳鞭,竹笛。 攆鴨子,趕羊群,撒著歡地跑。
“折一根柔軟的柳條，……把羊兒趕到河邊去吧，那里的青草真嫩。”
從“趕羊、趕鴨”的語句中引導學生體會孩子們的快樂，體會孩子們的懂事和勤勞�？梢宰プ 澳抢锏牟菹x最多”、“那里的青草真嫩”體會孩子們的愛心。 （3）給小兔割草。
“從麥田的溝沿上……家里的小兔又有青草吃了。”
聯(lián)系自己的生活實際:你家里有喜歡的小動物做朋友嗎?你平常想著它們嗎?
�。�4）自己做飯吃。
“噴香的飯菜比什么都可口�！�
理解噴香,先聯(lián)系生活實際,再回到課文中。忙碌了半天,孩子們累了,也餓了,在五月的晴空下,在這醉人的風景里,自己親手做的飯即使不是什么美味佳肴,也有著特殊的滋味,難怪孩子們會覺得自己做的飯菜是噴香的,是可口的呢! 5、播放背景音樂，學生朗讀，交流。
6、小結：是啊，在家鄉(xiāng)的田野上，無論是趕羊、攆鴨，還是摘豆莢、做飯，都能給我們帶來無窮的快樂。
7、教師有感情地讀第5自然段。
要求學生思考：“我們”先看到了什么？又看到了什么？體會“大地當床，藍天當被“的意境。
二、反復品味，指導背誦。
1、師：你們覺得這篇課文寫得怎么樣？ 學生自由回答。 2、師出示：
“麥子是黃黃的，豆莢是青青的�！�
“五月的風暖暖的，油光光的泥土軟軟的。”
“折一根柔軟的柳條，削一節(jié)筆直的竹管，柳條做鞭子，竹管做笛子。” 學生反復朗讀，細心品味。 3、指導學生背誦課文。 三、全文歸總,布置練筆。
在鄉(xiāng)下孩子的眼中,豐收的麥田,即將成熟的豆莢,這青黃一片,構成了田間最美麗的風景,加上五月的暖風,燦爛的陽光, 油光光的泥土，一切都那么美好,那么生機盎然,那么讓人心醉……哦!心里頭真是--- (生說)真的是一種美的享受啊!
我們一起學習了這篇課文,老師都情不自禁地回想起了我的已經(jīng)遙遠的童年時代,真想也像文中的孩子們一樣,自由自在地在田間地頭嬉戲玩耍.可是過去的時光不能回頭,希望同學
篇二：吳艷輝優(yōu)秀教學設計導學案《五月的田野》
冀教版第六冊
17《五月的田野》教學設計
叢臺區(qū)趙都小學吳艷輝
知識與技能目標：
1、認識本課“碌、削”等7個生字，會正確書寫“舒、柔、甩”等12個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、讀懂課文，感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：
課前留意觀察田野的風景。預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。 教師準備：
五月田野風景的多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、教師先板書課題。談話導入：現(xiàn)在正值五月，你眼里五月的田野什么樣？
【設計意圖：引導學生交流自己對大自然的了解，激發(fā)學生學習興趣。
】
2、教師利用多媒體課件展示五月田野的自然景觀。
【設計意圖：引起學生的興趣，促進學生積極參與課堂活動，使他們從生動形象的感性中加深認識�！�
3、師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？
【設計意圖：引導學生暢所欲言�！�
4、師：美麗神奇的田野多么令人神往，今天就讓我們一起走進五月的田野，去體驗體驗鄉(xiāng)下孩子的童年吧！
5、齊讀課題。
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
2、檢查生字詞的掌握情況。
3、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文。
其他同學邊聽邊想，五月的田野給你帶來什么感覺？
誰來說一說？（快樂、高興）
【設計意圖：展示學生學習成果，引起學生共鳴，達成學習共識。】
4、細細地讀讀課文，把課文里帶給你這種感覺的詞語、句子或段落勾畫出來（寫出勾畫標志）。
【設計意圖：提高學生合作能力，使學生理解課文內(nèi)容。】
三、品析課文。
1、第二段中“麥子是黃黃的??它們甜甜的笑了�！�
（1）讀句子后，同學可能會說：“黃黃的”、“青青的”寫出了顏色；散發(fā)出來的“清香味”；“笑”是擬人的寫法。
分析中仿寫“麥子是黃黃的”
（2）重點理解“在燦爛的陽光下，它們甜甜的笑了”一句。“它們”
指誰？他們會笑嗎？為什么這樣寫？你感覺此時誰的心里也在笑？
（3）指導感情朗讀，讓學生自由一下讀出田野的廣闊和美麗，同學間互讀互評。
【設計意圖：引導學生分析出“心里真高興是因為小兔子有青草吃”體會到孩子們的懂事和勤勞�！�
2、第三自然段
師“麥子黃，豆芽青，陽光灑遍田野，真美�。〖冋孀匀坏拿�，讓人眼前一亮。在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？讓我們一起聊一聊�！�
【設計意圖：激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的情感�！�
�。�1）理解“我們光著腳在田埂上走??真舒服�！睍r可引導學生和自己的童年生活對比，想象當時孩子們的樣子；再通過朗讀，抓住“泥土軟軟的、冷不丁、冒”等詞語體會光腳走在田埂上的樂趣。
�。�2）“折一根柔軟的柳條??撒著歡兒的跑�！笔鞘裁锤惺�？學生可能說：高興、開心、自由自在??教師可先舉個例子，再激勵學生說說自己生活中有相同的感受的事例。再帶著這一種心情讀一讀這兩句。
�。�3）問：孩子們把鴨子，羊群攆到哪兒去了？
先讀讀文中的語句�！鞍养喿訑f到??青草真嫩�！痹僖龑W生分析出把鴨子、羊群攆到那里是讓他們吃飽，孩子們是在放鴨子，放羊。并想象鴨子、羊群吃食的場面。
【設計意圖：指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴�！�
�。�4）、結合課文想一想，農(nóng)村除了養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，還養(yǎng)什么？學生可能馬上答出：小兔子。
讀讀相關句子。“從麥田的溝沿上??又有青草吃了”引導學生分析出“心里真高興是因為小兔子有青草吃”體會到孩子們的懂事和勤勞。
【設計意圖：引導學生從中體會孩子們的快樂以及孩子們的懂事和勤勞。】
（5）出示句子：
1、這時候，我們忙碌起來。
2、我們忙碌著，心里真高興。
師：“忙碌”是什么意思？文中的“忙碌”指什么？
引導學生分析出忙碌就是農(nóng)村孩子幫家里做一些力所能及的活兒，這是勞動。對比自己勞動中的快樂，體會到勞動讓人樂在其中。
�。�6）師小結：忙碌中的我們光腳走在田埂上，真舒服；折柳條，做竹笛，趕著鴨子、羊群撒歡地跑；找到一小捧一小捧的嫩青草，心里真高興。我們感到勞動中有無窮的樂趣。
�。�7）指導有感情地朗讀第三段。
【設計意圖：進行思維的碰撞，使學生更加深刻、全面地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)愛美的情趣，受到美的熏陶，提高口語表達能力。
3、第四自然段
師：你吃過可口的飯菜嗎？仔細讀讀這一段，看看誰能發(fā)現(xiàn)問題？ 學生可能提問：只有米飯和豆莢，作者為什么說比什么飯菜都香？ 適時指導朗讀這一段。
【設計意圖：引導學生說出這一段中蘊涵的孩子的快樂。
4、忙完了，吃著簡單的飯菜也覺得噴香可口，這些孩子們?nèi)绱藷釔凵睿屛覀兒退麄円黄痖]上眼睛，在暖暖的風中，體會在青草地上休息的愜意。
放音樂，朗讀一首描寫田野的小詩。
讓同學們睜開眼睛后，引導學生說出自己的真實的感受，體會“大地當床，藍天當被”的意境。
師：讓我們帶著這種感想讀最后一段。
【設計意圖：引導學生要向鄉(xiāng)下孩子那樣從平凡的生活中獲得樂趣，熱愛生活的品質。
5、你覺得文中的景美嗎？而文中讓你感受最多的是什么？
引導學生領悟到表面寫景，實際上卻表達出孩子們的快樂。
6、小結。
四、擴展延伸。
總結自己學完課文的`收獲。
在你的眼中，五月的田野是一幅怎樣的畫面？鄉(xiāng)下的孩子是一群怎樣的孩子？
【設計意圖：再次整體感知課文，學習情景交融，物隨景移。讓我們在作者的筆墨中感受到五月的田野與童年的快樂融為一體�！�
學生談后，教師小結。
文章通過田野中有代表性的兩種植物“麥子”“豆莢”展開了全文，描繪出一幅愜意、自由的童年生活圖畫。畫中的田野因孩子們而富有生氣，孩子們因田野而快樂。情景交融，物隨景移。讓我們在作者的筆墨中感受到五月的田野與童年的快樂融為一體。
五、布置作業(yè)。
《五月的田野》是美的，童年是美的，每個人的生活也是美的。讓我們把生活中的點滴樂趣也珍藏起來，把它寫到你心愛的小本本上，還可以配上美麗的插圖。
【設計意圖：學習遷移，培養(yǎng)學生積累素材，提高寫作能力，同時激發(fā)學生對大自然、生活的熱愛�！�
�。ㄗⅲ罕菊n在2007年校青年教師講課比賽中獲一等獎）
【教學反思】
俗話說“良好的開端乃成功的一半”。在課的導入階段，以談話的方式，以貼近孩子生活的話題為談話內(nèi)容，使學生進入情境，能夠激發(fā)其參與意識與學習興趣，為下面的學習作鋪墊。
這篇課文從對田野美麗的勾勒，到對田間孩子們的描摹，讓我們了解到了農(nóng)村孩子們的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。 縱觀全文，
篇三：《五月的田野》教學設計
《五月的田野》教學設計
遷安市第二實驗小學 裴小明
【教學內(nèi)容】
冀教版三年級語文第六冊第十七課《五月的田野》（第2課時）
【教材分析】
五月的田野上，有黃黃的麥子，有青青的豆莢，有成群的鴨子，和小羊，還有快樂的我們。閉上眼睛，我仿佛又看見了兒時的我。對，那就是我們，赤著腳在五月的田野上，邊玩邊勞動。這種快樂、這種幸福，離現(xiàn)在的孩子很遠，但只要用心去讀、去品，就一定能感受到。
【教學目標】
1.正確認讀本課的七個二類字（包括兩個多音字），會正確書寫、運用十二個一類字，理解新詞的意思。
2.能繪聲繪色的朗讀課文，并將課文背誦下來。
3.理解課文內(nèi)容，感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
【設計理念】
1.通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。
2.背誦也是情感深化的主要途徑，因此，當堂指導學生背誦也是一個重要的任務。
3.在繪聲繪色讀的基礎上，用些感受的方式（格言心語）來深化情感。
【教學準備】
配樂：《春之歌》
【教學過程】
一、檢查朗讀
師：五月的田野上，有黃黃的麥子，有青青的豆莢，還有快樂的我們。我們赤著腳，撒著歡兒的奔跑在青黃相間的田野上，攆鴨子、趕羊，我們邊玩邊勞動，這是多美的生活啊。你們羨慕嗎？那就讓我們也去體驗這美妙的田園生活吧！我們繼續(xù)學習——五月的田野（齊讀課題）
1.正確關
師：同學們，還記得我們讀課文的三個層次嗎？
生：正確、流利、有感情。
師：那好，我要先來檢查你們的字詞讀的是不是準確。
出示生字卡：
忙碌 田埂 腳趾 鞭子 攆著 削 噴香
乏了 鐵鍋 撒歡兒 咕咕叫
2.流利關
師：下面我要來檢查你們讀的怎么樣，老規(guī)矩……（指名讀課文）
二、走進“五月的田野”
1.教師范讀，激發(fā)情感。
師：好，大家讀得很流利。那我們怎么樣才能做到讀的有感情呢？要想讀的有感情，我們心中必須要有感情，我們心中的感情就來自文字，需要我們理解文中的景、文中的情。老師想先來給大家讀一讀，愿意
聽嗎？聽的時候請你們閉上眼睛，用耳朵、用心來聽，然后告訴大家你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？
（教師配樂朗誦）
生：我看到了青青的豆莢，黃黃的麥子。
生：我聞到了淡淡的花香，還有泥土的芬芳??
2.指導朗讀，引起情感共鳴。
師：五月的田野多美啊，孩子們的生活真是充滿了樂趣。請你自己讀一讀第三自然段，找一找孩子們的快樂體現(xiàn)在哪里？
�。ㄉx課文，教師巡視指導）
理解“我們光著腳在田埂上走??真舒服�！睍r可引導學生和自己的童年生活對比，想象當時孩子們的樣子；再通過朗讀，抓住“冷不丁、冒”等詞語體會光腳走在田埂上的樂趣。 “折一根柔軟的柳條??撒著歡兒的跑。”是什么感受？學生可能說：高興、開心、自由自在??帶著這一種心情讀一讀這兩句。
“把鴨子攆到??青草真嫩。”先讀讀文中的語句。從中體會孩子們的快樂，從中體會孩子們的懂事和勤勞。
結合課文想一想，農(nóng)村除了養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，還養(yǎng)什么？學生可能馬上答出：小兔子。
讀讀相關句子�！皬柠溙锏臏涎厣�??又有青草吃了”引導學生分析出“心里真高興是因為小兔子有青草吃”體會到孩子們的懂事和勤勞。
3.指導背誦，深化情感。
師：同學們讀的真好，我們的課后練習中還要求我們背誦呢。那怎樣才能背誦的又快又好呢？這可要講方法�；貞浺幌�，第三自然段講了
我們在田野上做什么？
出示小黑板：
踩泥土——做笛子和鞭子——攆鴨子、趕羊——為小兔子割草
師：喜歡哪部份就想把它背下來，然后再把這幾部分連在一起，真一整段不久背下來了嗎？（指名背）
師：我們邊玩邊勞動，要是累了、困了怎么辦呢？請同學們繼續(xù)讀4、5自然段，看誰的感情把握的最好。
三、用“寫作”來升華情感。
師：你們從小就生活在城里，很少有這樣在田野上撒歡兒的機會，很好有和大自然親密接觸的機會，今天我們通過文字，通過大家繪聲繪色的讀，同樣體會到了五月田野的美，鄉(xiāng)村孩子們的樂。我想你們現(xiàn)在一定有很多話要說，拿起筆，我你們的心里話寫下來吧！ 生：格言心語（展示）
師：老師特別喜歡這篇文章，因為，每當老師讀起它的時候，我的眼前總會出現(xiàn)一個孩子，他在田野上撒歡兒的跑著，笑著，這個孩子就是小時候的我。那時我們一幫孩子最喜歡放學后背上小簍子，到村后的樹行里去割草，我們邊勞動邊玩，捉螞蚱，挖野菜，采野花，用紅薯的藤條做成項鏈、耳環(huán)、頭飾，戴起來覺得自己美的像個公主。要等到天快黑了我們才會想起回家，也許我們的小簍子里還是空空如也，可我們心里的快樂是滿滿。
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