《牛頓第二定律》教學設計

時間：2024-05-18 10:00:27 林強教學設計我要投稿

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《牛頓第二定律》教學設計（通用12篇）

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《牛頓第二定律》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《牛頓第二定律》教學設計（通用12篇）

　　《牛頓第二定律》教學設計 1

　　【教學目的】

　　1.知道共點力作用下物體的平衡條件。

　　2.通過實驗認識超重、失重的現象。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：共點力作用下物體平衡條件的應用。超重、失重狀態的動力學分析

　　教學難點：對“超重”“失重”和“完全失重”的理解

　　【教學方法和手段】

　　教學方法：學案教學法、實驗法、討論法、分析法、

　　教學媒體運用：體重計、彈簧秤、鉤碼、底部側面開有小孔的塑料瓶、水

　　【教學過程】

　　一、查導學卡

　　導學卡的設計

　　問題1.共點力作用下物體的平衡狀態：_______

　　問題2.(1)利用牛頓第二定律推導共點力作用下物體的平衡條件：_________________

　　(2)共點力作用下物體的平衡條件；__________

　　問題3.超重：

　　失重：________________

　　問題4.什么情況下會出現超重(失重)現象?

　　問題5.為什么會出現超重和失重現象?_________動力學特征

　　問題6完全失重的條件：_____________。

　　二、實驗、解決問題

　　閱讀課本回答：

　　1.共點力作用下物體的平衡狀態

　　2.怎樣用牛頓第二定律推導共點力作用下物體的平衡條件

　　通過自主學習將問題呈現出來，使學生明了自己會什么，不會什么，這樣帶著問題進課堂更有針對性、目的性。

　　(一)分組實驗

　　【實驗1】用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提。

　　【引導學生思考】彈簧秤指針變化說明了什么?

　　【實驗2】指導學生完成實驗：

　　1.甲站在體重計上靜止，乙說出體重計的示數。

　　2.甲突然下蹲時，體重計的示數是否變化，怎樣變化，(乙說出示數的變化情況)

　　【引導學生思考】難道該學生的體重發生了改變?

　　(二)新課教學

　　解決問題1：什么是超重(失重)現象?

　　引導學生一起分析實驗1和實驗2的現象。

　　教師歸納：彈簧秤的拉力大于鉤碼的重力以及人對秤的壓力大于人的體重，這些都是超重現象。

　　要求學生分析實驗2中的'失重現象。

　　解決問題2：什么情況下會出現超重(失重)現象?

　　當物體對支持物的壓力(或對懸掛物的拉力)大于(小于)物體所受重力時此現象為超重(失重)

　　向上的運動就一定產生超重，向下的運動就一定產生失重嗎?

　　【引導學生分析實驗2】

　　引導學生注意觀察：

　　(1)靜止時秤的示數。

　　(2)下蹲過程中秤的示數變化。

　　(3)站起過程中秤的示數變化。

　　師生共同分析：出現超重還是失重現象并不是取決于速度的方向。

　　【引導學生討論】出現超重還是失重現象究竟取決于什么因素呢?

　　綜合學生分析，做出示意圖如下。

　　解決問題3：為什么會出現超重和失重現象?

　　引導學生運用牛頓第二定律和牛頓第三定律對超重現象和失重現象中的物體進行分析。

　　解決問題4：完全失重狀態你怎樣理解?

　　【引導學生做實驗3】做噴水失射實驗。仔細觀察，并描述觀察到的實驗現象。

　　【提示】從動力學角度看自由落體運動

　　三、典例探究、引申拓展

　　超重和失重的理解

　　典例1 懸掛在電梯天花板上的測力計的鉤子掛著質量為m的物體，電梯靜止時測力計的示數為G＝mg，下列說法中正確的是(CD)

　　A.當電梯勻速上升時，測力計的示數增大，電梯勻速下降時，測力計的示數減小

　　B.只有電梯加速上升時，測力計的示數才會增大；只有電梯加速下降時，測力計的示數才會減小

　　C.不管電梯向上或向下運動，只要加速度的方向豎直向上，測力計的示數一定增大

　　D.不管電梯向上或向下運動，只要加速度的方向豎直向下，測力計的示數一定減小

　　思路點撥：超重是加速度方向向上，測力計的示數大于重力；失重是加速度方向向下，測力計的示數小于重力，與運動方向無關，因此選項A、B錯誤，C、D正確。

　　在這節課的設計上，我想突出學生主體特征，在學生原有知識結構的基礎上，通過自主、合作、交流等教學元素，注重探究式學習過程，設置導學卡，讓學生構建關于共點力作用下物體的平衡、關于超重和失重的新知識并注意知識目標的落實，緊扣課程標準要求，達成預定的三維教學目標。對問題的分析和解決便構成了整節課的邏輯主線，從而得以有效地實施學習。導學卡的使用使本節課的主線更加清楚。

　　《牛頓第二定律》教學設計 2

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現象，知道慣性與質量之間的關系。

　　【過程與方法】

　　通過斜面小車實驗，提高觀察能力，動手能力，通過實驗分析，初步養成科學的思維方法（分析、概括、推理）。

　　【情感態度與價值觀】

　　體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

　　二、教學重、難點

　　【重點】

　　對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。

　　【難點】

　　1、明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

　　2、明確斜面實驗的整個過程。

　　3、通過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　教師設計兩個實驗。提出問題：

　　1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

　　2、停止用力，又會如何呢？

　　誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

　　得出謬論：物體運動要靠力維持。

　　教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

　　得出結論：物體運動不需要力來維持。

　　觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。

　　環節二：新課講授

　　敘述古代人們對于運動的認識和伽利略對于運動的觀點。

　　演示實驗：“阻力對物體運動的影響”。

　�。�1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。

　�。�2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。

　　提問：兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？

　　回答：使小車滑到斜面底端時速度相同。

　　總結實驗現象：小車所受的'阻力減小，向前滑行的距離變大。

　　推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。

　　講述牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。

　　強調雖然牛頓第一定律建立在大量經驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的定律。

　　提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第一定律包含三部分內容：

　　（1）物體在不受力時，總保持勻速運動狀態或靜止狀態。

　�。�2）物體有保持勻速直線運動狀態的性質，叫做慣性。

　�。�3）物體運動狀態的改變需要外力。

　　通過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，講解慣性僅與質量有關，列舉生活中有關于利用慣性的事例。

　　環節三：鞏固提高

　　提問同學們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關系？什么是運動狀態的改變？

　　學生根據本節課所學的知識點回答。

　　環節四：小結作業

　　小結：以提問的方式進行提問總結，梳理本節課知識點。

　　作業：查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例。

　　四、板書設計

　　五、教學反思

　　《牛頓第二定律》教學設計 3

　　科學探究：牛頓第一定律

　　【教學目標】

　　1、識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。

　　2、過程與方法：認識伽利略的理想實驗方法；通過活動體驗任何物體都有慣性。

　　3、情感。態度。價值觀：通過將所學知識應用到生產。生活實踐中，感受科學就在身邊，強化STS的要求。

　　【教學重難點】

　　1、知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。

　　2、通過將所學知識應用到生產。生活實踐中，感受科學就在身邊。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　師生互動探究新知

　　1、力的作用效果是什么？

　　2、世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。

　　師講解：

　　1、研究力和運動關系的歷史回顧。

　　2、探究力與運動關系的實驗：伽利略理想實驗

　　3、牛頓第一定律的內容

　　提問復習內容：

　　注意引導力與運動可能存在的關系，引出本章所學內容。

　　引導學生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來的原因。

　　二、講解及注意點

　　閱讀課本，回顧20xx年以前的`亞里士多德的觀點。

　　介紹300年前伽利略對力與運動的探究和他的理想實驗。

　　比較亞里士多德和伽利略觀點的不同，設計實驗探究結論。

　　要求預習課本，注意探究的方法，明確探究實驗的目的。儀器。步驟。準備就緒后，教師演示實驗，注意引導學生觀察實驗現象，同時記錄實驗現象和數據，明確實驗中的注意事項。對實驗現象進行歸納和總結，得出實驗結論。

　　一切物體在沒有受到外力作用的情況下，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。強調“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。

　　適當補充練習。回憶以前所學，積極回答老師提出的問題，明確要研究的對象。鞏固以前所學。

　　按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的'原因。了解歷史上的科學家對力和運動的研究歷程，體會人們對真理的不懈追求，樹立努力學習的信心。知道伽利略理想實驗。

　　明確探究實驗的目的。儀器。步驟。進一步復習探究問題的方法和步驟。找出實驗的注意事項。認真觀察實驗現象，積極思考，記錄實驗現象和數據。討論實驗現象并進行歸納和總結，得出實驗結論。

　　明確定律內容，分析定律的關鍵點，明確定律適用的范圍和條件。

　　《牛頓第二定律》教學設計 4

　　1、新設計

　　穿越時空的對話再現牛頓第一定律的發現過程

　　2、新設計

　　自制斜面實驗教具

　　3、新設計

　　自制玻璃導軌、干冰實驗

　　4、教學目標

　　知識與技能

　　1、能大致敘述發現牛頓第一定律的歷史過程，并能作出初步評述。

　　2、理解伽利略理想實驗和相應的推論，正確理解力和物體運動的關系。

　　3、能準確表述并理解牛頓第一定律

　　4·、理解并能舉例說明物體的質量是慣性大小的量度。

　　過程與方法

　　1、通過斜面實驗讓學生體會伽利略的思維歷程，培養學生邏輯推理的能力。

　　2、通過“穿越時空的對話”再現科學的發展過程培養學生閱讀分析問題的.能力，正確的認識力和運動的關系。

　　3、通過慣性小實驗的演示及身邊的慣性現象的.分析幫助學生理解慣性的概念。

　　情感態度與價值觀

　　1、對學生進行科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折。

　　2、培養學生敢于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。

　　5學情分析

　　本節內容在初中階段學生已經有了一定的認識，比如牛頓第一定律的內容、定性的實驗推理過程，用慣性解釋簡單物理現象等。高中階段的學習，應該在學生已有關于運動學和受力分析知識的基礎上，深入對牛頓第一定律定律的理解和應用。在本節的教學中，應注意知識的深化和科學方法的學習，避免知識的簡單重復。

　　6重點難點

　�、俳虒W重點

　　1、對牛頓第一定律和慣性概念的正確理解。

　　2、對伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論的理解。

　　②教學難點

　　力和運動的關系，慣性大小的決定因素。

　　《牛頓第二定律》教學設計 5

　　一、教材分析

　　這節教材首先對人類認識“運動和力”的關系作了歷史的回顧，介紹了四位科學家研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻。然后講述牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節課程。學生已經了解了牛頓第一定律的基本內容，高中階段的學習，首先應該在已有知識的基礎上，糾正一些片面的、不恰當的認識，進一步深化和提高對相關問題的認識，所以在教學設計上應以教材中有關“力是運動的原因還是改變運動狀態的原因”這一問題認識的發展歷史為線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養為主要目標。讓學生思考亞里士多德是一個非常博學的人，為何他的錯誤觀點能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進行總結，更是從物理上賦予了明確的內涵，這其中包括慣性和力作為科學概念的提出。教學的側重點應放在理解人類認識“運動和力”的關系研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內容的學習上，注重知識的理解及與生活實際的聯系。為發揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課采取學生自主探究模式組織教學。

　　二、學情分析

　　學生在初中學習中，已經了解了牛頓第一定律的基本內容，了解了伽利略的理想實驗，但是對其認識還不夠深入。力是維持物體運動狀態的原因還是改變物體運動狀態的原因，學生還不是很清楚。要正確認識它，就要克服日常經驗帶來的錯誤認識，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。同時在課堂教學中，應引導學生特別注意伽利略的理想實驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學研究方法，課堂教學中，還應要通過多媒體教學手段，為學生學習創設情景。

　　三、教學過程設計

　　【學習目標】

　�。ㄒ唬┲R與技能：

　　1、理解牛頓第一定律的內容和意義。

　　2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質量有關，能夠正確解釋有關慣性的現象。

　�。ǘ┻^程與方法：

　　回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學家的科研過程，感受他們的研究方法，重點感悟伽利略的物理研究方法。

　　（三）情感態度價值觀：

　　通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識，通過對笛卡兒的觀點和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。

　　【重點難點】

　　重點：

　　1、對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解

　　2、科學思想的建立過程

　　難點：

　　1、牛頓第一定律的理解和應用

　　2、質量是慣性唯一量度的理解

　　【考綱要求】

　　牛頓運動定律是動力學的基礎，考綱對其要求屬于理解、應用級別

　　【學習內容】

　　通過播放兩個和慣性有關的視頻引入新課

　　問題1：閱讀課本68頁的第

　　一、第二兩個自然段，回答下面兩個問題：亞里士多德對力和運動的觀點是什么？此觀點是正確還是錯誤的？

　　問題2：恩格斯稱亞里士多德是最博學的人，他的研究涉及生物、天文、氣象、數學、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是維持物體運動的原因”錯誤觀點，為何能延續兩千年呢？

　　問題3：馬如果不拉車，車為什么總要停下來呢？

　　一、理想實驗的魅力

　　1、伽利略的理想實驗

　　（1）（實驗事實）。

　　（2）（科學推想）若另一個斜面光滑，則小球一定會滾到另一斜面的高度。

　�。�3）（科學推想）若減小另一個斜面的傾角，則小球高度，不過，在另一個斜面上將滾得更遠。

　　（4）（科學推想）若把另一個斜面改成光滑的水平面，則物體將。

　　理想實驗是建立在可靠的實驗事實基礎上的一種科學研究方法。

　　2、伽利略的結論：水平面上運動的物體之所以停下，是因為物體，所以，力不是物體運動的原因。問題4：為何說伽利略的斜面實驗是理想斜面實驗呢？

　　愛因斯坦評價伽利略：伽利略的發現以及他所用的科學的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。

　　問題5：閱讀課本69頁第三段，笛卡爾的觀點是什么？

　　二、牛頓物理學的基石——慣性定律

　　牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎上進一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁第

　　四、第五自然段完成下面的填空：

　　1、內容：一切物體總保持狀態或狀態，除非迫使它改變這種狀態，這就是牛頓第一定律。

　　思考：牛頓第一定律能不能用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力？并舉例說明。

　　2、對牛頓第一定律的理解

　�。�1）明確了慣性的概念

　　定律的前半句話“一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”揭示了一切物體都具有一個固有屬性——慣性，即物體總保持或的.性質，牛頓第一定律指出一切物體在任何情況下都具有，因此牛頓第一定律又叫

　　（2）確定了力的含義

　　定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態”，實際上是對力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，并不是維持物體運動的原因。

　�。�3）牛頓第一定律不是一條實驗定律

　　牛頓第一定律指出物體時的運動規律，他描述的只是一種理想狀態，而實際中的物體是不存在的，當物體所受為零時，其效果和不受外力的作用效果相同。

　　列舉演示生活中的慣性現象，并解釋本科開頭的兩個視頻。

　　三、慣性與質量

　　1、慣性與力的關系

　　（1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質，因此說“物體受到了慣性作用”“產生了慣性”“受到慣性力”等都是錯誤的。

　　（2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運動狀態的原因。慣性越大，運動狀態改變。

　　（3）慣性與物體的受力情況。

　　2、慣性與速度的關系

　�。�1）速度是表示物體運動快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質。

　　（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。

　　《牛頓第二定律》教學設計 6

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書，物理（人教版）九年級第十二章第五節。

　　本節內容以日常的生活實際為基礎得出兩個相互矛盾的觀點，即“物體的運動是否需要力來維持？” 并進一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強化這種矛盾，從而激發學生的學習興趣；以“探究阻力對物體運動的影響”為核心，在基本的實驗事實的基礎上，調動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得出結論。同時對“維持物體的運動需要力嗎？”的教學時，不要使學生對亞里士多德產生片面的認識。

　　【學生分析】

　　本節內容所涉及的現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣的現象，教學中要注意培養學生學習物理的興趣，充分發揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　【教學目標】

　　知識與技能：知道牛頓第一定律的內容；

　　過程與方法：實驗探究阻力對物體運動的影響。

　　情感態度與價值觀：通過活動和閱讀感受科學就在身邊。

　　【教學重點】

　　實驗探究阻力對物體運動的影響。

　　【教學難點】

　　理解牛頓第一定律，并能解釋簡單的現象。

　　【教學過程】

　　教學內容

　　設計意圖

　　教材處理

　　師生活動

　　情景導入

　　結合本地實際，讓學生回憶騎自行車滑行的情景，給學生留下“物體受力運動，不受力停止運動”的印象。

　　利用多媒體展示“火車進站”“自由擺動的秋千”“地上滾動的足球”視頻，思考：這些運動的物體為什么會停止運動呢？請同學們說出你的觀點并從生活中找到其他實例來支持這個觀點。

　　教師展示多媒體課件并聲情并茂進行講述。

　　學生思考討論并說出自己的觀點

　　從生活實例入手，引導分析可使學生感受到物理知識并非高深莫測，增強學習物理的信心，體現了“從生活走向物理的理念”。

　　利用學生的認識的局限激發學生的求知欲

　　切入主題

　　亞里士多德一生勤奮治學，他的思想對人類產生了深遠的影響。他創立了形式邏輯學，豐富和發展了哲學的各個分支學科，對科學等作出了巨大的貢獻。

　　伽利略是近代實驗科學的先驅者，是意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家。也是近代實驗物理學的開拓者，被譽為“近代科學之父”。

　　對亞里士多德和伽利略的觀點進行討論，從而引出本節課的核心內容──探究阻力對物體運動的影響。

　　教師簡介亞里士多德和伽利略，強調他們在各自領域的成就。

　　學生討論并說出自己的觀點

　　通過教師的介紹進一步強化學生認知上的矛盾，激發學生的學習興趣。

　　猜想與假設

　　阻力對物體的運動有何影響呢？請同學們相互討論說說自己的猜想

　　教師提出問題，讓學生提出自己的想法，并讓學生說說他們的猜想依據。讓他們明白猜想不是臆想，不是胡亂瞎想。

　　鍛煉學生的聯想思維能力以及分析歸納能力

　　根據已有經驗進行合理的猜想是科學探究中最具創造性的一環，有利于培養學生的創造能力和發散思維能力。

　　設計實驗

　　同學們的猜想是否正確呢？請同學們設計實驗來證明你的猜想，在設計實驗之前，教師引導學生閱讀課本P45的相關內容

　　①課本中所述的實驗方案體現了什么方法？是如何體現的？

　�、谖覀兊挠^察要點是什么？

　�、鄢苏n本中的方法，你有沒有其他的方法？

　　學生討論各抒己見

　　引導學生將這些因素中相類似的因素合并，把問題簡化

　　教師引導學生嘗試設計實驗過程

　　學生小組討論自主進行實驗設計

　　學生上臺進行展示，其他學生則對其方案進行“挑刺”，使方案更加完善合理

　　通過設計實驗培養學生的創新能力

　　通過展示，培養學生的語言表達能力及表演能力。

　　進行實驗與收集證據

　　1、各小組進行實驗，并要求認真細致的做好實驗數據的記錄，課件展示數據記錄表格。

　　滑行

　　表面

　　材料

　　阻力

　　大小

　　滑行

　　距離

　　速度變

　　化快慢

　　1毛巾

　　2粗布條

　　3木板

　　2、學生討論交流完成實驗數據的填寫。

　　3、教師演示課本所示的實驗

　　4、總結實驗結論

　　結論：平面越光滑，小車運動的距離越，這說明小車受到的阻力越，速度減小得越。

　　6、進一步展示實驗表格，學生討論交流完成相關內容。

　　滑行

　　表面

　　材料

　　阻力

　　大小

　　滑行

　　距離

　　速度變

　　化快慢

　　1毛巾

　　大

　　近

　　快

　　2粗布條

　　較大

　　較遠

　　較慢

　　3木板

　　小

　　遠

　　慢

　　玻璃

　　某材料

　　理想平面

　　7、你在完成上述表格時用到了什么方法？并具體談談你是怎樣應用的。

　　小組成員分工協作，教師巡回指導，并提示不必局限于老師所提供的實驗器材

　　教師演示過程中有意忽略控制變量法即讓小車從斜面的同一高度從靜止開始下滑

　　學生認真觀察

　　引導學生分析實驗數據得出相關結論

　　教師課件展示數據記錄表格，并引導分析觀察已填數據，明確所選材料的特性，完成表格內容，為進一步得出結論打下基礎。

　　學生歸納所采用的方法

　　讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識

　　充分調動學生學習的積極性，培養學生的協作能力和動手操作能力。

　　教師的演示并不是學生實驗的簡單重復，旨在通過演示進一步強化學生對控制變量法的理解，培養學生的觀察能力

　　通過科學想像與科學推理方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新

　　及時強化總結實驗方法，同時也使學生明確概括、推理是建立在一定的事實基礎之上的

　　得出結論

　　1、請大家繼續用上述方法得出結論。

　　2、歸納得出牛頓第一定律。

　　一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態

　　教師引導學生進行表述

　　通過對結論的表述使學生體驗到成功感，同時也使學生明確敘述的嚴密性

　　強化練習

　　牛頓第一定律是通過分析事實，進一步概括、推理得出的，是力學基本定律之一。

　　課件展示習題

　　1、正在做曲線運動的物體，若它所受到的.外力同時消失，那么它將（）

　　A、物體立即停下來

　　B、物體繼續做曲線運動

　　C、物體將做勻速直線運動

　　D、物體將改變運動方向

　　2、關于力和運動的關系，下列說法正確的是（）

　　A、物體受力才會運動

　　B、力使物體的運動狀態發生改變

　　C、停止用力，運動的物體就會停止

　　D、力是使物體保持靜止或勻速直線運動狀態的原因

　　學生利用所用知識認真思考討論，并叫同學到講臺上向全班同學講評，解決簡單的問題，體會成功的喜悅

　　學生利用所學的知識來解決實際問題，有利于培養學生靈活運用知識的能力，創新思維能力，也能及時鞏固所學習的知識。教師要做好“欣賞者”與學生一起分享成功的`喜悅。

　　小結

　　在研究阻力對物體運動的影響的實驗過程中你學到了哪些研究物理問題的方法。

　　教師著重引導學生從物理學習方法的小結上進行闡述

　　及時小結學習方法，為學習下一內容奠定方法基礎。

　　應用遷移，《牛頓第一定律》教學設計

　　1、請同學們結合力的作用效果談談對牛頓第一定律的理解

　　2、牛頓第一定律的重要貢獻是如下兩個方面：

　�。�1）力不是維持物體運動的原因

　�。�2）力是改變物體運動狀態的原因。

　　請同學們應用生活中的實例來進一步說明支持這兩個觀點。

　　學生反思回顧

　　教師適時點撥，鼓勵學生具有創造性的奇思妙想，拓展學生的思維

　　通過引導學生反思，發現學習中存在的不足，促進學習能力的提高。

　　總結升華

　　通過對本章的學習你有哪些收獲呢？請同學們從以下方面進行表述。

　�、僭谖锢碇R方面你有哪些收獲？存在哪些疑惑？

　�、谠谖锢矸椒ǖ膶W習運用上你又有哪些收獲？

　　學生討論交流

　　及時總結在知識與學習方法上的收獲，使知識內化形成學生的能力

　　【教學流程圖】

　　【教學反思】

　　1、本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發現問題，通過學生間的交流與討論，動手操作使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。

　　2、本節課充分體現了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結合生活實際進一步的推理想象，培養學生的探索精神和創新意識，便于學生對牛頓第一定律的理解。

　　3、本節課對物理方法的教學體現充分，具體表現為：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學生對控制變量法的應用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學中，體現了循序漸進的思想。首先對實驗數據進行分析得出一般性的結論，其次引導學生根據實驗數據進行推理，完成相關數據的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。

　　《牛頓第二定律》教學設計 7

　　【學習主題】

　　牛頓第一定律

　　【學習時間】

　　1課時

　　【課程標準】

　　知道牛頓第一定律

　　【內容分析】

　　牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括，推理能力很好的素材。本節課是在學習了運動學和力學知識基礎上，首次將力和運動聯系起來，研究力和運動的關系和規律的知識，本課內容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學地編排內容，它把理論聯系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學生覺得物理就在身邊，從而激發學生繼續學習物理的興趣。本節需要兩課時，第一課時主要安排學生實驗得出牛頓第一定律的內容。第二課時要理解慣性的內容。

　　【學情分析】

　　通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調。

　　【學習目標】

　　1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；

　　2、通過探究阻力對物體運動的影響知道力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因；

　　3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內容；

　　4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養學生觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想象能力。

　　【評價設計】

　　1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。

　　2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。

　　3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的'達成。

　　4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的.達成。

　　【學習過程】

　　一、導入新課：（教師根據學生看到的演示實驗，在設置問題，引發深入思考）

　　出示斜面、小車演示：

　�。�1）用力拉小車在水平木板上前進。

　�。�2）停止用力，小車停止。

　　問題1：什么原因使小車前進？

　　問題2：能否說物體運動必須受力？

　　問題3：運動需要力來維持嗎？

　�。�3）將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

　　問題4：到水平面上后會立即停止嗎？

　　問題5：小車能一直運動下去嗎？

　　問題6：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續前進，運動需要力來維持嗎？

　�。�4）教師總結：學生形成兩種不同結論分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）

　　問題7：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續前進；雖然能繼續前進，卻不能一直運動下去，這是為什么？

　�。�5）教師總結：阻力會影響物體的運動。

　　二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創設問題，轉化成可操作性強的具體任務，學生在完成任務同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應支持誰的觀點）

　　問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關？

　�。ń處熥寣W生充分猜想后，總結：斜面坡度，小車質量，小車起始高度，水平面的阻力。）

　　問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關系，你應該如何設計實驗？

　�。▽W生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據和研究方案。）

　　教師總結：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。

　　選擇合理方案，讓學生分組進行試驗。

　　教師根據實驗引導學生分析：

　　問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？

　　問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？

　　教師引導學生總結：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

　　進一步推理問題12：如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。

　　通過比較推理的結果，讓學生思考后用自己的話說出實驗結論，得到運動和力的關系，并指出自己支持兩位誰的觀點。

　　三、教師整合說明（根據推論引出牛頓第一定律，讓學生明確它不是實驗結論）

　　英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規律：牛頓第一定律（板書課題）—————一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。（板書內容）

　　四、教師強調說明：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）

　　（1）“一切”表明這條規律的普遍適用性，不符合這條規律的物體是不存在的。

　�。�2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。

　�。�3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態，物體必須受力的作用。

　�。�4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

　�。�5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經受了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。

　　五、小結

　　【板書設計】：

　　牛頓第一定律

　　亞里士多德（物體運動需要力來維持）

　　伽利略（物體運動不需要力來維持）

　　一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

　　《牛頓第二定律》教學設計 8

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　●知道牛頓第一定律的內容

　　●知道慣性的概念

　　●知道二力平衡

　　2、過程與方法

　　●通過活動體驗任何物體都具有慣性

　　●探究摩擦力對物體運動的影響

　　3、情感、態度與價值觀

　　●通過活動和閱讀感受科學就在身邊

　　教學重難點

　　1、重點：物體的慣性

　　2、難點：牛頓第一定律

　　教學過程

　�。ㄒ唬┮胄抡n

　　讓學生觀察圖11、5—1的幾幅圖，思考運動的物體最終停下來的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋。“運動需要力來維持”，“運動不需要力來維持”

　�。ǘ┲v授新課

　　1、牛頓第一定律

　�。�1）探究摩擦力對物體運動的影響

　　按照書本第35頁的實驗進行探究不同表面，物體的運動距離不同

　　向學生交代清楚實驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實驗用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達水平表面的速度相同。

　　引導學生分析實驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。

　　根據觀察結果，得出結論：小車受到阻力越小，它運動得越遠，引導學生進一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠運動下去。

　　介紹得出該結論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內容：

　　（2）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的'作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

　　解釋：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。

　　2、慣性：物體保持運動狀態不變的性質，牛頓第一定律也叫慣性定律

　　學生活動：（1）體驗圖11、5—4的實驗

　　（2）體驗物體掉杯中的實驗

　�。�3）觀看教學VCD

　　通過觀察圖11、5—6，嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產生的危害。

　　3、二力平衡

　　學生探究：按照圖11、5—9進行探究實驗，做好記錄

　　引導學生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同一直線上。

　　（三）課堂小結

　　1、牛頓第一定律是怎樣表述的？

　　2、現實生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產生危害的措施？

　　3、二力平衡的條件是什么？

　　（四）布置作業

　　1、書本第39頁第1、2、3題

　　2、完成同步練習

　　《牛頓第二定律》教學設計 9

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　知道阻力對物體運動的影響；理解牛頓第一定律的內容。

　　【過程與方法】

　　通過觀察直觀現象到提取抽象規律的過程中，提高分析、歸納、推理能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　在實驗操作的過程當中，養成嚴謹認真的科學態度。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　理解牛頓第一定律。

　　【難點】

　　探究阻力對物體的影響。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　演示實驗：推粉筆盒，粉筆盒向前移動，不推，粉筆盒停止運動。請學生們思考并回答，力和運動之間的關系。學生：有力就有運動，沒有力，物體就停止運動。

　　提出情境：踢足球時，腳離開球以后，球還要向前運動一段時間，沒有力，運動就停止了嗎？也就是說，力真的是維持物體運動的原因嗎？引入新課。

　　環節二：新課講授

　　教師引導：自古以來很多人就對物體的運動與力之間的關系進行了研究，很多人認為運動需要力去維持，只要力撤銷了，物體運動就停止，但伽利略提出了不一樣的看法。

　　請學生閱讀16頁教材，找出伽利略的觀點，引導學生利用實驗進行探究。

　　1、阻力對物體運動的影響：

　　【實驗思路】教師提出實驗中讓小車不同阻力的情況下運動，比較它運動的距離就可以了。

　　【注意事項】提出實驗中需要注意的問題：

　�、傩枰骄康牧坑凶枇�、運動的距離、小車的初始速度三個變量，我們需要使用什么實驗方法？

　　②怎么控制小車初速度相同？

　　【進行實驗、收集數據】，請學生們觀察實驗現象，并填充多媒體中的表格。

　　【分析數據、得出結論】教師引導：通過表格我們能看到，表面越光滑，小車運動距離越大，也就是說，阻力越小，小車運動得越遠，如果小車在更光滑的表面上運動，將會運動的`越來越遠，那么如果小車運動的表面絕對光滑并且足夠長，不受阻力，他的運動狀態會是怎樣的？微博@中小學教師資格證考試

　　學生：將會一直運動下去。

　　所以，如果小球不受阻力，它就會一直運動，并不需要力來維持，如此可見，伽利略的觀點是正確的。

　　2、牛頓第一定律：

　　【規律建立】教師引導：當年伽利略就是利用類似的實驗，明確了是阻力改變了物體的運動，所以力是改變物體運動的原因。伽利略的結論更新了人們對運動和力的看法，并且讓人們知道，可以通過實驗和合理的推理來得到實驗結論。

　　后來笛卡爾進一步研究表明，物體不受外力時永遠運動下去，除了速度的大小不會改變，也不會改變運動的方向。

　　后來，著名的是英國科學家牛頓，他總結了前人經驗，歸納出一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或者勻速直線運動狀態。這就是有名的牛頓第一定律。

　　【規律深化】

　　引導：我們來看，牛頓第一定律中所包含的深刻含義。

　　“一切”適用于任何物體；

　　“沒有受到力的作用”是規律產生的條件；

　　“或”表示不受力的物體，要么靜止，要么保持原速度和方向進行勻速直線運動，一定是兩種狀態之一，并且兩種狀態并不同時存在。

　　環節三：鞏固提高

　　小組討論：如果同學們正在進行運動會，所有的.力突然消失了，會產生什么樣的情況？

　　環節四：小結作業

　　小結：師生共同總結本節課知識點。

　　作業：思考在跨欄比賽中，為什么運動中的人腳被絆住后，身體會向前倒？

　　四、板書設計

　　略

　　五、教學反思

　　略

　　【答辯題目及解析】

　　作業布置中，讓學生思考跨欄比賽中的人腳被絆住后，身體會向前倒，為什么要這樣設置？

　　【參考答案】

　　謝謝考官的提問！

　　布置這樣的作業，其一，可以讓學生繼續對牛頓第一定律的內容進行思考，因為牛頓不僅論述了運動與力之間的關系，還有對慣性的描述，這樣的問題可以讓學生預習下節內容，對知識有簡單的了解。其二，可以讓學生多多觀察生活中常見的現象，從中產生疑問，養成以物理的眼光看待生活的良好習慣。

　　以上就是我的回答，謝謝各位考官！

　　《牛頓第二定律》教學設計 10

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　使學生理解牛頓第一定律的基本概念和內容。

　　讓學生掌握慣性的概念，理解慣性與質量的關系。

　　使學生了解牛頓第一定律的建立過程，認識其在物理學中的地位和作用。

　　能力目標：

　　培養學生的觀察能力、實驗能力和分析能力。

　　培養學生運用牛頓第一定律解決實際問題的能力。

　　德育目標：

　　引導學生理解科學研究的重要性和方法，培養實事求是的科學態度。

　　培養學生的探究精神和合作精神，提高學生的科學素養。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　牛頓第一定律的內容和意義。

　　慣性的概念及其應用。

　　教學難點：

　　理解牛頓第一定律中“不受外力作用”的含義。

　　正確理解慣性與質量的關系。

　　三、教學方法

　　實驗探究法：通過實驗讓學生親身體驗力和運動的關系，理解牛頓第一定律的內容。

　　講授法：通過教師的講解和演示，使學生掌握牛頓第一定律和慣性的基本概念。

　　討論法：通過小組討論和全班討論，培養學生的'思維能力和表達能力。

　　四、教學過程

　　導入新課：

　　通過展示生活中的一些現象，如汽車剎車后繼續滑行、球被踢出后繼續運動等，引導學生思考力和運動的關系。

　　實驗探究：

　　實驗一：探究阻力對物體運動的影響。通過改變水平面的材料（如毛巾、木板、玻璃等），觀察小車滑行的距離和速度變化，引導學生理解阻力對物體運動的影響。

　　實驗二：探究慣性現象。讓學生用尺子敲擊疊放的棋子，觀察棋子被擊出而其他棋子仍保持靜止的現象，理解慣性的存在。

　　講授新課：

　　講解牛頓第一定律的內容和意義，強調力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

　　講解慣性的概念及其與質量的`關系，糾正學生可能存在的誤解。

　　小組討論：

　　讓學生分組討論生活中與牛頓第一定律和慣性相關的現象，如公交車急剎車時乘客會向前傾等。

　　小組內互相交流討論結果，加深對牛頓第一定律和慣性的理解。

　　課堂總結：

　　總結本節課學習的重點和難點，強調牛頓第一定律在物理學中的地位和作用。

　　布置課后作業，鞏固所學知識。

　　五、教學評價

　　通過課堂表現和實驗參與度評價學生的學習態度和積極性。

　　通過課后作業和單元測試評價學生對牛頓第一定律和慣性的掌握程度。

　　通過學生小組討論的表現評價學生的思維能力和表達能力。

　　以上是一個基本的《牛頓第一定律》教學設計，具體實施過程中可根據學生的實際情況和需要進行適當的調整。

　　《牛頓第二定律》教學設計 11

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　使學生理解牛頓第一定律的內容及其含義，能夠正確解釋力和物體運動狀態的關系。

　　使學生掌握慣性的概念，理解慣性與質量的關系，并能夠解釋生活中的慣性現象。

　　使學生了解牛頓第一定律的建立過程，知道其在物理學中的地位和作用。

　　過程與方法：

　　培養學生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力。

　　通過實驗探究活動，使學生理解阻力對物體運動的影響，學會設計實驗、分析實驗現象并得出初步結論。

　　使學生理解理想實驗是科學研究的重要方法，學會用科學方法進行物理學習研究。

　　情感、態度與價值觀：

　　通過實驗探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。

　　使學生學會從紛繁的現象中探求事物本質的科學態度和研究方法。

　　二、教學重難點

　　重點：

　　正確認識物體運動跟力的關系，理解牛頓第一定律的內容及其含義。

　　加深對慣性概念的內涵的理解，能夠解釋生活中的慣性現象。

　　難點：

　　對牛頓第一定律和慣性的深入理解。

　　實驗探究活動的組織和實施，使學生能夠通過實驗得出正確的.結論。

　　三、教學過程

　　引入新課：

　　通過展示生活中的一些現象（如小車運動、足球滾動等），引導學生思考物體為什么會停下來，激發學生的興趣。

　　回顧歷史上對物體停下來問題的研究，介紹亞里士多德、伽利略、牛頓等科學家的貢獻，引出牛頓第一定律。

　　講授新課：

　　講解牛頓第一定律的內容及其含義，通過實例（如小車實驗）讓學生理解力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態的原因。

　　講解慣性的概念，通過實例（如公交車急剎車時乘客的表現）讓學生理解慣性與質量的關系，并能夠解釋生活中的慣性現象。

　　介紹牛頓第一定律的建立過程，讓學生了解其歷史背景和科學價值。

　　實驗探究：

　　設計實驗探究阻力對物體運動的影響，讓學生親手操作實驗器材，觀察實驗現象，記錄實驗數據。

　　引導學生分析實驗現象，得出阻力對物體運動的影響的結論，并嘗試用科學方法解釋實驗現象。

　　鞏固提高：

　　通過練習題目，鞏固學生對牛頓第一定律和慣性的理解，提高應用所學知識解決問題的能力。

　　引導學生思考生活中的其他慣性現象，并嘗試用所學知識進行解釋。

　　課堂小結：

　　總結本節課的學習內容，強調牛頓第一定律在物理學中的`地位和作用。

　　鼓勵學生繼續探索物理學的奧秘，培養對科學的熱愛和追求。

　　四、教學反思

　　本節課通過引入生活中的現象和實驗探究活動，激發了學生的學習興趣和探究欲望。在講授新課時，注重引導學生理解牛頓第一定律的內容及其含義，加深對慣性概念的內涵的理解。在實驗探究環節，注重培養學生的觀察能力、分析推理能力和歸納論證能力。在鞏固提高環節，通過練習題目和思考問題，提高了學生的應用所學知識解決問題的能力。然而，在教學過程中也發現了一些問題，如部分學生對慣性的理解不夠深入，需要進一步加強講解和練習。在今后的教學中，我將繼續改進教學方法和手段，提高教學效果。