《藤野先生》教學設計
導語：《藤野先生》，是現代文學家魯迅于1926年在廈門大學時所寫的一篇回憶性散文。下面是小編為大家帶來的八年級語文上冊《藤野先生》教學設計，歡迎閱讀。
藤野先生教學設計
【導學目標】
1．了解文章圍繞中心取材，以時間為順序，明暗兩條線索相結合進行記敘的特點。
2．學習選擇典型事例突出人物品質的寫法。
3．聯系背景深刻理解文中含義雋永的語句，解讀本文的主旨。
4．學習藤野先生高尚品格，體會作者的愛國主義情感，培養自己的愛國情操。
教學方法指導
學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。
情景導入生成問題
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服，敬畏。但魯迅曾說過“在我所認為我之師中，最使我感激給我鼓勵的一個”，卻是另外一個日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一個怎樣的人？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！
自我研學生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。
緋紅（fēi）發髻（jì）畸形（jī）不遜（xùn）匿名（nì）
詰責（jié）喝采（hè）杳無消息（yǎo）瞥見（piē）深惡痛疾（wù）
2．識記重點詞語的詞義。
緋紅：鮮紅。
宛如：好像。
標致：漂亮，這里是反語，用來諷刺。
客死：死在異國他鄉。
畸形：不正常的形狀。
不遜：傲慢無禮。遜，謙遜。
匿名：不具名或不署真實姓名，匿，隱藏。
詰責：責問。
托辭：找借口。
適值：正好遇到。
杳：這里指音訊或形影消失。
瞥見：很快地看一下。
深惡痛疾：厭惡痛恨到了極點，常寫作“深惡痛絕”。
3．作者簡介
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人，代表作有首次用“魯迅”這個筆名，發表的現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，有中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》等等。
4．背景介紹
魯迅1902年留學日本，在補習日語的同時，積極參加反清愛國活動，1904年入仙臺醫學專門學校學醫，兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到東京開始文學活動。1909年，由日本回國，魯迅先生在仙臺學醫時幸遇藤野先生，不久又惜別藤野先生，在與藤野先生闊別20年后，魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文。
步驟二整體感知走進文本
學生自由朗讀課文，初步感知文意，理清思路，把握敘事線索，思考：
1．在這篇回憶性散文中；作者寫了早年在日本留學時期的生活，在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。
【交流點撥】“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去”“我離開仙臺之后”。
2．文章標題是對全文內容的精練概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的；敘述線索又是什么？談談自己的理解。
【交流點撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。
3．課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料又是圍繞什么線索來組織的？
【交流點撥】在東京清國留學生賞櫻花，學跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫專的職員的優待，日本“愛國青年”，尋釁和看電影事件，棄醫從文的思想轉變。作者兩次易地求學，兩次輾轉奔波，無不貫穿著強烈的愛國主義情懷。
合作探究生成能力
步驟三精讀課文感受形象
1．學生跳讀課文，閱讀有關寫藤野先生的內容，以“藤野先生是一個________的人”組織語句，選擇角度概括人物形象。
【交流點撥】
（1）特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授。
（2）生活習慣角度：生活簡樸。
（3）治學角度：認真負責、治學嚴謹。
（4）對待學生角度：熱情誠懇，循循善誘。
2．文中具體寫了幾個與藤野先生相識相處的典型事例？給每一個事例擬一個小標題，并思考這幾件事分別體現了先生什么思想品質。
藤野先生教學設計
一、自主學習
1、知識鏈接
（1）作者簡介
魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
（2）背景鏈接
本文記敘的'是作者1902年赴日本留學時的生活片段，當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。
（3）相關資料
藤野嚴九郎（1874—1945）日本福井縣人，世代為醫，藤野嚴九郎是藤野家第六代醫生。
1896年從愛知醫學校畢業，留校作解剖學教師奈良坂的助手。1901年10月，藤野應聘到仙臺醫專任解剖學講師，其時藤野剛剛滿27歲。他和敷波重次郎教授擔任一年級的解剖學理論。他還擔任二年級的解剖實習和局部解剖學。一年級的專業課只有解剖學，一年級的正副班主任大體上照例由敷波和藤野擔任。班主任管理的范圍很廣，據當時仙臺醫專規定，諸如學生的學習態度、學生的管理教導、出席情況、考試成績的統計以及教室的整理和保管，都由正副班主任負責。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授。1915年決定成立東北帝國大學醫科大學，藤野被迫于6月底提出“請求免職”，1917年回故鄉自立診所，1945年8月11日在福井逝世，享年72歲。
2、給加點字注音。
緋紅（ ） 宛如（ ） 驛站（ ） 解剖（ ） 油光可鑒（ ）
畸形（ ） 不遜（ ） 匿名（ ） 血管（ ） 深惡痛疾（ ）
詰責（ ） 挾著（ ） 教誨（ ） 杳無消息（ ） 瞥（ ）
二、問題點撥
1、朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么？
2、“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現出作者一種什么情緒？
3、“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發生了什么變化？在這里是什么意思？
4、“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……實在標致極了。”這些話運用什么修辭方法？表達作者什么思想感情？
三、合作探究
1、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？
2、離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名？
3、怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思？
4、魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？
5、作者在仙臺的生活狀況如何？在這樣環境中求學表現作者什么思想？
6、作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？
7、談談匿名信事件的起因、經過和結果。
8、匿名信事件說明了什么？
四、交流展示
交流展示自主學習和教師點撥及互動答疑的內容
五、抽測達標
1、下列各組詞語中加點的字的讀音，與所給注音全都相同的一組是（ ）
A．角jiǎo 號角 角落 頭角 群雄角逐
B．籠lóng 籠子 牢籠 籠屜 煙籠霧鎖
C．量liáng 思量 打量 測量 量體裁衣
D．削xuē 剝削 削減 瘦削 日削月割
2、對下面一段話運用的修辭方法判斷正確的一項是（ ）
（“清國留學生”）頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
A．比喻 借代 夸張
B．比喻 夸張 反語
C．夸張 反語 擬人
D．反語 比喻 對比
3、下列句子沒有語病的一項是（ ）
A．在班主任的教育下，韓志穎很快克服了自己的缺點和錯誤。
B．全校同學討論并聽取了王校長關于教育改革的報告。
C．菜市場向居民供應青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。
D．開展優質教學活動后，李老師的教學水平有了明顯提高。
六、拓展延伸
對于課文主旨的理解，下面的說法，你更傾向于哪一種？
（1）標題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。
（2）課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。
（3）課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。七、學生感悟
學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能做出進一步的接觸和深入了解。）
【《藤野先生》教學設計】相關文章：
《藤野先生》的教學設計07-11
《藤野先生》教學設計09-10
藤野先生教學設計11-22
藤野先生教學設計10-22
藤野先生的教學設計12-11
《藤野先生》的教學設計模版12-03
藤野先生教學設計范文11-25
課文藤野先生教學設計03-12
藤野先生的教學設計模版11-18