《恐龍的滅絕》二年級教學設計
教學目標：
1.能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。
4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點：
1.能流利地朗讀課文。
2．用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法。
課時安排：
2課時
教學過程
第一課時
一、自讀識字
（一）導入
課件出示恐龍圖。師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？
2.學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。
板書：恐龍的滅絕
全班齊讀課題。
（二）初讀課文
1.師：可是這種龐然大物在現在我們周圍已經沒有了，哪位同學能說說恐龍是怎么滅絕的呢？
學生回答。
2.師：好，那我們就開始看看課文是怎么說的把，請同學們自讀課文，讀準字音。
（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。
3.同桌互讀，讀通句子。
4.播放媒體資源中的.范讀視頻，讓學生注意生字發音。
二、合作交流：
1、出示生字，檢查掌握情況
（1）指名讀
（2）小老師領讀
（3）乘火車讀
（4）去拼音讀
2、讓學生組成小組再讀課文，然后思考：讀了課文，了解到哪些信息？小組內學生隨意說自己對課文的初次認識。交流了解到的信息。
3、根據學生的回答進行隨機的引導。
三、品讀領悟：
師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。
1.學習課文第一小節。
（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。
（2）朗讀指導，練習。
體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”
2.理解詞句。
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……
（2）讀中促悟，悟中積累詞句。
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
a.自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？
充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
b.師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”
c.出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
(3)“另一種說法”
a.讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
b.這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
c.學生自由讀后，談自己的感受。
(4)師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
3.小研究。
（1）為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
板書：
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。
（2）播放媒體資源中課件中的視頻，讓學生理解行星撞擊地球后，恐龍是如何滅絕的。
中的
（三）書寫生字。
1.播放媒體資源中的識字動畫，讓學生學習生字。
2.學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）
3.學生認為難寫的字，教師范寫指導。
如：
“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。
4.學生練寫，展示佳作。
第二課時
（一）復習
1.出示詞語：【躲避孵化龐大耐不住塵埃或者哺乳動物人類】
還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）
借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。
2.師：通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。
3.師：也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的恐龍。
展示圖片：
師：瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍為什么會消失了呢？
提名學生回答。
（二）略讀
1.師：同學們說的真好，上節課我們學習了兩種說法，那么還有別的說法嗎？讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2.3.4自然段，找一找課文為我們講述了幾種不同的說法，分別是什么呢？（自由讀，指名說）
（1）自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）
（2）根據學生回答，再次認識“分號”。
（3）分別請3位學生讀讀三種說法。
（4）說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。
舉例：a.哺乳動物偷吃恐龍蛋
b.突然流行傳染病
c.全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
d.用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。
板書：寒冷說撞擊說偷吃說傳染說降溫說
（三）細讀
利用媒體資源中課件中的課文朗讀動畫，進行下列教學活動：
1.出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。】師：瞧，這就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認為當時地球上出現了怎樣的情況。
（1）（指名說）“突然”是指什么，你能換個詞嗎？
（2）一下子會變得怎么寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）
啊，這么寒冷，我們課文中用了一個什么詞語？“嚴寒”。
（3）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應嗎？能忍受嗎？是呀，因為恐龍耐不住嚴寒，所以就慢慢地消失了。
師：你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）
師：你能像XX一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）
（4）師：你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）
（5）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那么，恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）
（6）沒有冬眠的習慣，他們就不能……
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