七年級《孫權勸學》教學設計

時間：2021-01-20 15:31:45 教學設計我要投稿

七年級《孫權勸學》教學設計

七年級《孫權勸學》教學設計1

　　【教材依據】

七年級《孫權勸學》教學設計

　　《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。本單元是按"名人事跡"板塊來編排的，共五篇文章，《孫權勸學》處在本單元的最后一課。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。本文在延續前面四課展現名人風采的同時，也有一些新的變化。

　　【指導思想及設計理念】

　　20xx版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標準對朗讀還專門做了規定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。基于這一目標要求，結合我校“自-精-合-練-測”的教學模式和學生實際，本課教學方案計設強調通過加強朗誦訓練、體味人物對話等方式來讓學生理解課文大意，并積累閱讀淺易文言文的一般知識和方法，從而實現本課教學目標。

　　【教材分析】

　　《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用，對七年級的學生來說很有教育意義。由于課文篇幅短小，剪裁精當，敘事簡練，以人物的對話為主，人物的語言神態惟妙惟肖，符合學生的年齡特點，因此深得學生喜愛。

　　【學情分析】

　　進入初中以來，學生已學過幾篇短小的文言文，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，加之七年級的學生有強烈的好奇心，有很強的求知欲，對有故事情節的短小課文很容易接受，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：掌握文言實詞、虛詞的意思及用法，積累成語“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相待”等。

　　2、過程與方法：反復吟誦，準確斷句，體會人物對話時的口吻、神態和心理，分析人物性格特征。

　　3、情感態度價值觀：理解課文主旨，聯系生活領悟學無止境、讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　【教學重點】

　　1、積累文言實詞和虛詞的用法，學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　　2、理解文章的內容和主旨。

　　【教學難點】

　　美讀課文，理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

　　【教學方法】

　　自主學習法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。

　　【教學準備】

　　1、發動學生課前收集與本文有關的資料及圖片，培養學生圍繞主題收集、篩選資料的能力。

　　2、準備導學案，明確“自-精-合-練-測”教學流程中各環節的要求，方便學生學習及積累。

　　3、制作多媒體課件，創設有利于學生輕松學習的環境。

　　【課型】新授課

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課；

　　二、初讀課文，整體感知；

　　三、譯讀課文，理解文意；

　　四、思讀課文，感悟主旨；

　　五、體驗反思，延伸訓練；

　　六、課堂總結，布置作業。

　　具體教學過程：

　　教學環節

　　教師教學活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、創設情境，導入新課。

　　學生講述“白衣渡江”的故事，教師引導，引出呂蒙人物介紹，結合前面學過的課文《傷仲永》一文的啟示，引出學習使人成才的道理，引入本文。

　　（板書課題）

　　1、講述“白衣渡江”的故事。

　　2、結合課前準備的資料，介紹呂蒙及其經歷。

　　通過講述故事，激發學生學習興趣，了解文中人物及其事跡，為理解文章的內容和主旨做鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（結合導學案）

　　1、《資治通鑒》及文中人物簡介。

　　2、教師范讀課文。

　　3、學生朗讀，互評。讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

　　幻燈顯示文言文朗讀三部曲：讀準字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。

　　4、自由朗讀、齊讀。

　　5、結合記敘文六要素

　　簡潔概括故事主要內容。

　　1、學生結合注釋，交流自主學習成果。

　　2、學生回顧文言文朗讀方法，朗讀、互相評價。

　　3、用一句話概括文章主要內容。

　　①文言文教學，教師的朗讀起到引領示范作用；②注重學法指導，培養學生文言文的朗讀習慣；③簡潔概括主要內容，有利于整體把握文意，為譯讀課文做鋪墊；④學生評價調動學生積極性。

　　三、譯讀課文，理解文意。

　　1、自由朗讀課文，根據課下注釋，逐句理解課文大意，口頭翻譯。完成導學案“自主學習”部分。

　　（1）解釋句中加點的詞。

　　當涂掌事

　　蒙辭以軍中多務

　　治經為博士邪

　　但當涉獵

　　見往事耳

　　卿今者才略

　　即更刮目相看

　　非復吳下阿蒙

　　（2）古代稱呼表示的含義。

　　卿、孤、博士、阿、大兄

　　（3）解釋古今異義詞。

　　博士、往事、過

　　（4）翻譯句子

　　卿今者才略，非復吳下阿蒙！

　　士別三日，即更刮目相待。

　　2、小組合作，討論交流不理解的字、詞、句。

　　3、全班交流釋疑：討論交流各小組存在的疑問。

　　4、自主學習、小組交流成果展示：學生在講臺上口頭講解課文翻譯，并解釋加點字詞。學生質疑、評價，教師點撥、評價。（幻燈出示原文，并給重點字詞加點）

　　1、自由朗讀，口頭翻譯課文，帶著問題自主學習。

　　2、四人小組交流釋疑。

　　3、展示學習成果，相互交流，指正。

　　①以學生的“學”為主，結合導學案，盡量讓學生通過自主學習、合作交流來完成學習任務；②培養學生團結合作精神、大膽質疑精神；③

　　學生展示，鞏固新知，調動學生積極性，培養學生語言表達能力；④夯實文言文基礎。

　　四、思讀課文，

　　感悟主旨。

　　輕聲朗讀，思考：

　　1、本文講了怎樣一個故事，照例子填空。

　　孫權（勸）學-呂蒙（）學-魯肅（）學

　　2、孫權為何要勸呂蒙學習？請從原文中找出這些語句并說說他是如何勸呂蒙學習的。

　　3、勸說效果怎么樣？從文中找依據，并分析。

　　4、為什么有這樣的`效果？試從勸說的語言及人物性格特點分析原因，并完成板書設計：

　　孫權（）學：對部下既，又能循循善誘，耐心教導，好學。

　　呂蒙（）學：有軍人的坦誠豪爽，也；學有所成。

　　魯肅（）學：才，才，對朋友的進步由衷的。

　　5、學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。

　　6、用簡潔的語言歸納本文主旨。

　　1、誦讀課文，理清文章層次。

　　2、結合文本思考問題，感知人物形象，并在相應的句子旁作注解。

　　3、全班交流學習成果，分析人物性格征，理解課文主旨，領悟學無止境、讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　4、分角色朗讀，在相互評價和鼓勵中體會人物對話時的口吻、神態和心理。

　　①在學生整體感知文章內容的基礎上，通過思讀課文、交流等方式，理清文章層次。②讓學生深切體會到三個人物的口吻、語氣與神態，進一步領會與感悟：讀書學習的重要性。

　　五、體驗反思、延伸訓練。

　　幻燈顯示問題：

　　1、有兩則成語典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語嗎？請解釋成語的意思并造句。

　　2、學過本文之后，呂蒙的變化對你有什么啟示？在學生回答的基礎上，結合《傷仲永》一文深入引導，使學生深切感受到學習的重要性。

　　3、假如咱們班有一名同學產生厭學情緒，如有以下不良行為：作業不按時完成，不專心聽講，擠出時間看漫畫書，沉迷網絡等現象，你是他（她）的好朋友，你該怎么勸他（她）？請寫在導學案上。

　　4、學生展示交流勸說詞。

　　1、學生談啟示，并可結合課前搜集的有關學習的名言警句來談。

　　2、運用本課所學所感，寫下真誠的勸語，學習人物真誠、善勸的特點和現身說法的勸說技巧，力求勸說效果達到最佳。

　　3、相互交流，深刻感悟學無止境、讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　①鞏固課內知識，并學以致用；②通過寫“勸說詞”訓練，體現了“聽、說、讀、寫”相結合的教學理念，也激發學生進一步領會：讀書學習的重要性；③延伸拓展，通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談啟示，深化對課文主旨的理解。

　　六、課堂總結，

　　布置作業。

　　1、教師小結：本文通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們：學習有益于人的完善和發展的道理。培根說過“知識就是力量”，高爾基說“書籍是人類進步的階梯”，我們的古人也說過“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓我們以方仲永為鑒，以呂蒙為榜樣，用知識武裝自己，讀萬卷書，行萬里路。

　　２、課后作業：搜集古人苦讀的故事，并結合學習本節課的啟示，寫一篇讀后感。

　　1、和老師一起總結本節課的收獲，體會主旨。

　　2、準備完成課后作業。

　　此環節設計使學生不僅在課內受到情感熏陶，深刻認識讀書學習的重要性，并主動讀書學習，而且體現了“聽、說、讀、寫”相結合的教學理念。

　　【板書設計】：

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　才學尚淺

　　↓

　　孫權勸學——呂蒙就學：刻苦學習——魯肅贊學

　　↓

　　學有所成

　　學習有益于人的發展和完善

　　【教學反思】：

　　《孫權勸學》是一篇文言文自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養學生閱讀淺易文言文的能力。因此，我在設計本課教學時圍繞著兩條線展開：一是朗讀課文，理解積累文言詞匯，通過教師范讀、學生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象；通過自主合作學習方法掌握文言知識。二是理解文章的內容和主旨，聯系生活領悟學無止境、讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　從教學的實施過程看，有成功之處，也有不足處：

　　成功之處：

　　1、教學設計能緊扣教學目標，體現新課改理念。課堂氣氛活躍，學生的參與面廣，參與度高。

　　2、善于創設情境，激發學生的閱讀興趣。在導入環節，通過“白衣渡江”的故事導入，激發學生興趣和求知欲，為課文的學習做了很好的鋪墊。在“體驗反思”環節中，通過寫“勸說詞”并交流的訓練，既體現了“聽、說、讀、寫”相結合的教學理念，又進一步深化了學生對課文主旨的理解。

　　3、重視學生的主體地位，注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時，讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生在自主學習、合作交流的基礎上，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養文言語感。

　　4、朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中，開展了以教師范讀，教師點名讀，讓學生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好，而且能讀出了人物的語氣語調。

　　5、能對學生及時地進行情感態度價值觀的教育。把方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思。

　　不足之處：

　　1、基礎知識的學習用時較長。由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環節所花時間過多。

　　2、分析文章內容時，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖教學設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。這對于學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。

七年級《孫權勸學》教學設計2

　　教學目標

　　1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。

　　2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

　　3．領悟開卷有益的道理。

　　教學重難點

　　1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。

　　2．難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。

　　教學課時

　一課時

　　教學方法與準備

　　1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

　　2．準備：課件。

　　教學步驟

　　一）創設懸念，導入新課

　　同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。

　　二）范讀課文，正音斷句

　　1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句

　　（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）

　　（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）

　　接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。

　　2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。

　　三）自讀課文，疏通文意

　　1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

　　四）演讀課文，感知內容

　　1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）

　　（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”