識字片段教學設計（精選3篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的識字片段教學設計（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
識字片段教學設計1
教學目標：
1、會認“撒、玉、仰”三個字，會寫“數、玉、珍、珠”四個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會夜空的美麗。
教學重點：
1、在認識生字的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確規范書寫“數、玉、珍、珠”四個字。
教學難點：認清“撒、仰”的字形，讀準讀音，理解字義。掌握多音字“數”。
教學過程：
一、情景導入，激發興趣。
1、課件出示情景圖，師根據情景圖描述:在一個晴朗的夜晚，星星在美麗的夜空中忽閃著亮晶晶的小眼睛，一個孩子依偎在奶奶的身邊，仰著頭，用心地數著天上的星星：一顆，兩顆，三顆……這個數星星的孩子是誰呢？同學們，今天就讓我們一塊學習——《數星星的孩子》，師板書課題，請大家伸出手指一起跟老師板書課題吧。板書完畢，請同學們再大聲地讀兩遍課題。
2、師指著“數”問：你能像用數星星這樣的詞用“數”再組詞嗎？學生組詞，如“數數”，“數鴨子”。教師相機引出“數”的另一個讀音“shù”，讀“shù”時可以組哪些詞呢？如：數學，數字。
二、隨文識字，學習課文第一自然段。
1、自讀識字。
師：下面請大家結合著課文插圖，自己讀讀課文的第一自然段，在讀之前，老師想問問大家一個問題：如果遇到不認識的生字，你會怎么辦？
生可能回答：（1）借助課后生字注音識字。（2）問問身邊的同學。（3）向老師請教。
2、檢查學生朗讀情況。
師：哪位同學能勇敢地讀給大家聽一聽。隨機指生朗讀，師生共同評價。
3、品句識字。
師：在這一段中，有一句話寫出了夜空的美麗，你能找出來嗎？
生：晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。
師：真是一個善于發現的孩子。出示“珍珠”一詞：請同學們大聲讀讀這個詞語。
生：珍珠
師：睜大你亮晶晶的小眼睛，仔細觀察這兩個字有什么特點？
生：這兩個字都有個王字旁。
師：真會觀察。怎樣記住這兩個字呢？
生：可以用加一加的方法，王字旁加上朱就是珍珠的珠。
生：可以用換一換的方法，把診斷的診中的“讠”換成王字旁，就是“珍”。
師：你們的方法可真好。我們再來念念這個詞語吧。
生：珍珠
師：有沒有見過珍珠呀？它是什么樣子的？
生：珍珠圓圓的。
生：珍珠閃閃發光，非常有光彩。
師：那作者為什么要把星星比作珍珠？它們之間有什么聯系？
生：星星在夜空中一閃一閃的，就像珍珠一樣閃爍著光芒。
師：說得真好。所以作者把星星比作了——生接：珍珠。那碧玉盤是什么呢？
生：就是用碧玉做的`盤子。
師：哦，在這里指什么？也是玉盤子嗎？
生：不是，在這里指夜空。
師：你很會理解。請大家猜個謎語，一個姓王的小伙子，腰里掖著一塊糖。是這個詞中的哪個字呢？
生：玉。
師：真聰明。
師：讓我們把這個句子再完整地讀一讀。
出示句子：晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。學生齊讀。
師：在這句話中還有一個表示動作的詞，你能找出來嗎？
生：撒。
師：你的眼睛可真亮。
出示“撒”：怎樣記住這個字？
生：提手旁加個“散步”的“散”
師：你是用加一加的方法，對嗎？請你做做“撒”的動作好嗎？（生做）其他同學也可以做一做。
師：能用“撒”組個詞嗎？
生試著組詞，如有和“灑”混淆的，師應引導學生對兩個字加以區分：撒指把顆粒狀的東西分散著扔出去�？山M詞：撒種子，撒花。而灑表示使（水或其它東西）分散的落下，或指分散的落下，如：灑水，潑灑。可見區別主要在"扔出去"和“落下” 。
師：晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。 孩子們，如果坐在院子里的孩子是你，看到這樣夜空，你會有怎樣的感受呢？
生：我覺得很美。
生：我會陶醉在這美麗的夜空中。
師：那現在請大家帶著這種感受再來讀讀這句話。
學生自由練讀，指生讀，師示范讀，生齊讀。
師：在這美麗的夜空下，一個孩子坐在院子里靠著奶奶干什么呢？
生：數星星。
師：他是怎樣數的？請你來讀一讀。
生：一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數[shǔ]星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。
師：我們學著這個孩子也來數一數天上的星星吧。
師生共同仰起頭數星星：“一顆，兩顆，三顆，……”
師：剛才我們。在數星星的過程中，頭是——生接：仰著的。
出示“仰”，師：那仰的意思就是——？
生：把頭朝上抬起來。
師指著“仰”字：這個字怎么來記呀？
生：用換偏旁的方法，把歡迎的迎中的走之旁換成單人旁，就是“仰著頭”的仰。
生：仰和柳樹的柳也很相似。
師引導學生區分“仰”和“柳”。
師：天上的星星能數得清嗎？
生：不能。
師：可是這個孩子還是在數著，一顆，兩顆，三顆，一直數到了幾百顆。這真是一個——
生：認真的孩子、有恒心的孩子、愛觀察的孩子。
師：讓我們帶著敬佩的心情再來讀一讀這段話吧。
生齊讀。
三、書寫指導。
1、出示：“數、玉、珍、珠”，讓學生觀察這四個字在結構上有什么特點。
生：數、珍、珠是左右結構的字，玉是獨體結構的字。
2、師在田字格中范寫四個字，學生認真觀察。強調：
數：分清各個部件，左上是個米，捺變成點。左下是個女，橫不出頭，充分給右邊的反文讓出空間。
玉：注意三道橫之間的長短關系，中間的橫最短，下面的橫最長。三道橫之間的間隔要勻稱，寫的時候不要丟掉一點。
珍、珠：這兩個字在寫時候要注意左窄右寬，王字作偏旁，橫變成提，強調“珍”下面的三個撇起筆在一條直線上。
3、學生臨摹仿寫。
4、師生共同評價。
識字片段教學設計2
生字、詞教學
1、（1）隨機出示生字（第一組生字）：
jing l fn gu wéi wú
新疆 吐魯番 葡萄溝 維吾爾族
�。�2）學生自讀
（3）請學生當小老師領讀
�。�4）師糾正錯誤、領讀
（5）交流記生字辦法
生甲：我能記住“溝”，魚“鉤” 的“鉤”，去掉金子旁，加上三點水，就是“溝”，“葡萄溝” 的“溝”。
師重點講解“疆”。
�。�6）說話造句
師：你能用上它們中的一個詞說一句話嗎？
師：你能試著用兩個嗎？
師：你能把它們全用上嗎？
“新疆吐魯番的葡萄溝，有我們的維吾爾族老鄉”
評析：說話造句環節，由簡到難，循序漸進，能緊密聯系課文內容，既達到鞏固生詞的目的，也能進一步熟絡課文內容。
2、（1）隨機出示生字（第二組生字）：
t dio bo gu
梯田 碉堡 吃個夠
�。�2）學生自讀
�。�3）請學生當小老師領讀
（4）師糾正個別錯誤
�。�5）欣賞“梯田”和“碉堡”的圖片
�。�6）交流記生字辦法
評析：課堂上學生出現的錯誤，能及時糾正，及時范讀。生活中少見的詞，能用圖片欣賞的辦法，讓學生記憶深刻，同時理解更直觀、形象。
3、（1）隨機出示生字（第三組生字）：
mì mì
蜜桃 茂密
�。�2）學生自讀，并觀察兩個生字結構上的相同點與不同點
（3）組詞
蜜（蜜桃）（甜蜜）（蜜蜂）（蜂蜜）
密（茂密）（濃密）（密碼）（密密麻麻）
（4）總結兩字
蜜：與蜜蜂有關的，與甜的東西有關的東西。
密：較密集、較集中地時候。
評析：兩字學習扎實、講解到位。能字、詞結合，兩兩比較，讓學生自己得出學習結論，大大提高了學生學習的自主性。
4、（1）出示以上三組生字
新疆 吐魯番 葡萄溝 維吾爾族
梯田 碉堡 吃個夠
蜜桃 茂密
（2）三組生字去讀
�。�3）生個別讀
�。�4）全班齊讀
5、書寫“蜜”與“密”
（1）比較兩字的結構特點，說說上下兩部件的相同與不同點
�。�2）手指空寫
（3）學生書寫
�。�4）教師巡回指導
識字片段教學設計3
教學片段Ａ：（課始）
師：你們喜歡猜謎語嗎？
出示謎語：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛，尾巴像傘。
�。▽W生立刻饒有興致地讀了起來）
師：它是誰？
生：（齊喊）小松鼠！
師：真行呀，難不倒你們。你們怎么猜的？
生１：我讀一次就知道了。
生２：因為我知道小松鼠滿身絨毛，尾巴像一把降落傘。
生３：我拼了拼音，要不然我也不認識“袋”字，不知道什么意思了。
生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！
師：你們不僅是猜謎語的高手，也是識字的高手！那么，你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎？
生：花生、松果……
師：松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什么？
生１：我喜歡吃旺旺雪餅。
師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫嗎？
生１：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
師：你怎么學會的？
生１：包裝帶上有的。
師：真厲害，吃東西也能識字。
生２：我最喜歡吃雞腿，“薩拉咪”那種。
師：我也喜歡吃呀，能告訴我“薩啦咪”怎么寫？我也去買。
生２：（有點為難）老師，我只認識兩個字。
師：說來聽聽。
生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個“米”字�！皊à”我不認識。
師：沒關系，你能在課外自己學會新的字，已經很了不起了。下次有機會再把“薩”給記住好嗎？
生２：好！
師：孩子們，你們也試過用這種辦法在課外自己認識更多的字嗎？以后吃你們喜歡的東西時，記得把包裝帶上的商標給剪下來，自己用好辦法記記，有機會帶到班級里也教教其他小朋友，好嗎？
生：好！
……
教學片段Ｂ：（學習“主、意”兩字）
生１：我有好辦法記住“主意”兩個字。
師：趕緊說，我們都洗耳恭聽。
生１：（自豪地）“主”是王字頭上面加一點，“意”是立加日再加心。
師：你的辦法是不錯，不過沒我的好。
生１：（不服氣）那老師有什么好辦法？
師：我會編兒歌來記，看！
（課件出示兒歌：王字頭上加一點，立日加心變成意）
生２：老師，我能編得比你更好！
師：是嘛？
生２：王字頭上加一點，我是一個小主人。
師：佩服佩服，你不僅會記字，還會用字，我可沒想到。
……
【教學反思】
創設教學情景，輕松快樂識字
低年級的孩子活潑好動，他們在學習過程中由于易受情感因素的影響，注意力不能持久。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，便能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心投入到識字教學的過程。在不知不覺中體驗識字的樂趣。
片段Ｂ中，學習“主意”一詞。我先讓學生說出記這兩個字的方法，然后以參與者的身份，向學生提出自己用編兒歌的方法來記字，說：“你的辦法沒我的好！”用“激將法”調動學生的無意注意，引導學生在無意中識字，激發學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。果然，就有學生說：“老師，我能編得更好！”結果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實在是我意料之內的意外。
而在片段Ａ中，上課伊始，我根據課題設計猜謎游戲。不局限于文本教材，讓學生一開始就有一個自主識字的機會。通過讀謎語、猜謎語，對謎語中的幾個新字“袋”、“絨”有了一個概念意識，使學生不僅在游戲中學會生字，而且領悟到猜謎語也是識字的好辦法。
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