《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

時間：2023-05-10 11:14:00 澤彪教學(xué)設(shè)計我要投稿

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計（通用11篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計（通用11篇）

　　《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 1

　　【教學(xué)目的】

　　1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力

　　3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、本文是學(xué)生剛接觸議論文不久學(xué)到的一篇文章，自讀有一定難度。因此，本課將先從本文的議論話題及內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解各個層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結(jié)構(gòu)和論述要點(diǎn)，進(jìn)而復(fù)習(xí)議論文的舉例論證方法。

　　2、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

　　3、充分利用多媒體增加課容量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　導(dǎo)入新課：

　　請同學(xué)們看大屏幕上的兩幅圖，說說你看到了什么？（打出課件上的兩幅觀察角度不同看到的東西就不同的圖，學(xué)生做答），看來不是所有的問題答案都是唯一的，記得這首詩嗎？（大屏幕打出蘇軾的《題西林壁》，學(xué)生讀）今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于多角度看問題的很好論述。大家一起來看羅迦·費(fèi)·因格所寫的《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　解釋下列詞并為劃線的注音：

　　汲取、推敲、根深蒂固、鍥而不舍、輕而易舉、持之以恒、不言而喻、孜孜不倦。

　　（大屏幕打出生字、生詞，考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況.）

　　二、問題研究

　　研讀課文，思考大屏幕上的問題：（先獨(dú)立思考，解決力所能及的問題，然后小組討論，最后寫出簡要答案）（10分鐘）

　　1、不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要為什么？（導(dǎo)析：只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去尋求第二種答案，才有發(fā)明創(chuàng)造。）

　　2、尋求第二種答案的途徑？（導(dǎo)析：有賴于創(chuàng)造性的思維。）

　　3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（導(dǎo)析：1）學(xué)識淵博，精通各種知識2）有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識3）持之以恒的精神和毅力）

　　4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？（導(dǎo)析：在于如何運(yùn)用知識。）

　　5、課文中列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例有什么作用？（導(dǎo)析：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。）

　　6、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？（導(dǎo)析：主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。）

　　三、交流發(fā)言，教師點(diǎn)撥，理清作者思路

　　（學(xué)生回答在大屏幕上顯示，在學(xué)生發(fā)言時摘錄重點(diǎn)，寫出板書）否定正確答案只有一個的思維模式──倡導(dǎo)正確答案不止一個的思維方式──尋找第二種答案──創(chuàng)造性思維的論題提出──創(chuàng)造性思維必需要素──發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識──列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例論證──結(jié)尾點(diǎn)明中心論點(diǎn)：只要具備幾個要素，任何人都有創(chuàng)造力。

　　四、板書設(shè)計

　　不滿足一個答案

　　激發(fā)

　　尋求第二種答案

　　需要

　　創(chuàng) 造性思維

　　必備

　　學(xué)識活用能力（關(guān)鍵）（舉例論證）恒心和毅力

　　得出

　　具備幾個要素，任何人都會擁有創(chuàng)造力（結(jié)論）

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較明確，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同探究為主，同時，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力。）

　　五、知識小結(jié)

　　通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了議論文圍繞中心逐層展開論述的'方法，掌握了本文的脈絡(luò)層次，更重要的是我們要認(rèn)識到自己也擁有非凡的.創(chuàng)造力并注意在實(shí)際生活中開發(fā)自己這方面的潛能。

　　六、擴(kuò)展練習(xí)

　　1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

　　課本介紹人物：

　　⑴貝多芬：他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》《命運(yùn)》《田園》等交響曲，《月光》《熱情》《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

　　⑵莎士比亞：英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽(yù)為人類最偉大的戲劇天才。在過去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。

　　⑶愛因斯坦：20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一。他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論。他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一。他在分子運(yùn)動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)。）（根據(jù)時間多少選擇介紹。）

　　2、認(rèn)識了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　3、看過趙本山的《賣車》小品嗎？里面有一段：（放截取的視頻錄像：趙本山出題：1+1在什么情況下不等于2？范偉答：1+1在任何情況下都等于2。高秀敏糾正：1+1在答錯的情況下不等于2。趙本山問：你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？范偉答：因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。趙本山：錯。媳婦答。高秀敏答：因?yàn)楣分荒苌贰Ｚw本山問：一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？范偉答：因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。高秀敏糾正：因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆＃槭裁捶秱サ拇鸢父咝忝舻睦鲜遣灰粯幽兀恳驗(yàn)樗麄儍蓚€人思考問題的角度不同。看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會得到異乎尋常的答案。現(xiàn)在開發(fā)你的思維，展開想象，想一想1+1在不同的情況分別能等于幾？

　　七、作業(yè)布置

　　同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦·費(fèi)·因格所說的事物的正確答案不止一個。《龜兔賽跑》的故事還記得嗎？請你以不同角度從這個故事中提煉觀點(diǎn)。（至少兩個）

　　《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 2

　　教學(xué)設(shè)想：

　　《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會閱讀議論文。本文作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦？費(fèi)？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。

　　2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。

　　2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)內(nèi)容與過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　以圖片激趣導(dǎo)入。

　　二、教讀新課：

　　（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語。

　　1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

　　2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識，教師暫時不做肯否定）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的'議論文知識尋找中心論點(diǎn)。

　　復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：

　　提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》

　　引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》

　　4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。

　　5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法，同時針對之前學(xué)生對本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識做分析。

　　（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法，圍繞下面三個問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

　　1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證？

　　2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。

　　3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？

　　（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。

　　1、學(xué)生圍繞下面兩個問題進(jìn)行閱讀探究：

　　（1）幾個分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？

　　（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個問句在文中的作用。

　　2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

　　縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》

　　橫式：（并列式）例子《理想的階梯》

　　本文分論點(diǎn)：汲取知識——學(xué)。

　　活用知識——用。

　　堅持嘗試——做。

　　區(qū)別自信擁有——思。

　　3、師生合作理清本文作者的論證邏輯

　　三、拓展延伸：

　　1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性）

　　2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點(diǎn)。

　　例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個不小的錯誤。

　　四、結(jié)束語：

　　處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。

　　《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 3

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個具體實(shí)例，并作簡要分析后提出。

　　二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

　　三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：

　　1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

　　2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。

　　[課時安排]：

　　1課時

　　[教學(xué)過程]：

　　一、導(dǎo)入課文——

　　師：在上課之前，老師想來做個口頭練習(xí)：

　　請看屏幕——

　　能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?

　　(學(xué)生發(fā)言)

　　師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?

　　(停頓片刻，學(xué)生自由回答)

　　師：不錯，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?看來，我們認(rèn)識一個事物，或解決一個問題，不同的角度會有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。原來事物的'正確答案往往不止一個。這不就是我們今天要學(xué)的課文嗎?

　　二、疏通字詞——

　　師：請同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。

　　(投影)

　　詞匯積累：根深蒂固

　　孜孜不倦一事無成推敲汲取

　　不言而喻

　　輕而易舉鍥而不舍持之以恒

　　師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。

　　三、整體把握——

　　師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。

　　(投影)1、本文主要論述什么問題?

　　2、作者又是怎樣論述這個問題的?

　　《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

　　2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　【教學(xué)方法】

　　自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究練習(xí)”中的問題。

　　2、三個回形針，一張卡通紙。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

　　設(shè)問：1+1=？

　　學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：

　　一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

　　一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

　　一個李白+一壺酒”=詩百篇……

　　我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、羅迦費(fèi)因格及其作品簡介

　　羅迦費(fèi)因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，

　　進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。

　　能力目標(biāo)：提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力

　　情感態(tài)度價值觀：認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要，

　　在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

　　3、檢查預(yù)習(xí)

　　汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。不言而喻（yù）不用說就可以明白。

　　持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。

　　三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

　　（1）“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么？

　　（2）“尋求第二種答案”的途徑？

　　（3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

　　（4）發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

　　（5）找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

　　（6）區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

　　教師點(diǎn)撥：

　　⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造

　　⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

　　⑶①學(xué)識淵博，精通各種知識

　　②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

　　③持之以恒的精神和毅力

　　⑷在于如何運(yùn)用知識。

　　⑸列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

　　作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

　　⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

　　四、文章小結(jié)

　　論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人？

　　論證過程：

　　事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素

　　——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件

　　五、擴(kuò)展練習(xí)：

　　1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

　　貝多芬:

　　他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

　　莎士比亞：

　　英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

　　莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”

　　偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的'莎士比亞！”

　　中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

　　愛因斯坦：

　　20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？

　　愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論．

　　他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一．他在分子運(yùn)動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)．（其余略。）

　　2、認(rèn)識了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

　　兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？

　　六、布置作業(yè)：

　　1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦費(fèi)因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。（至少兩個）

　　2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：

　　你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？

　　《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

　　課前學(xué)習(xí)：

　　預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　一、情境導(dǎo)入

　　[投影思考題]

　　請同學(xué)們快速地說出答案：

　　2+1=？

　　3+4=？

　　看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時展示]

　　2（月）+1（月）=1（季度）

　　3（天）+4（天）=1（周）

　　從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？

　　[學(xué)生討論，全班交流]

　　教師評價歸納：[屏顯]

　　面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

　　今天我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。

　　二、整體感知課文內(nèi)容

　　1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。

　　[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]

　　2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論

　　[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導(dǎo)]

　　3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

　　補(bǔ)充：教師參考討論問題

　　（1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的'人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？

　　（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）

　　（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個事例。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

　　過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

　　[學(xué)生思考、回答，老師評價]

　　創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：

　　1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

　　1+1=？

　　4+9=？

　　5+7=？

　　6+18=？

　　附答案：

　　1（里）+1（里）=1（公里）

　　4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

　　5（月）+7（月）=1（年）

　　6（小時）+18（小時）=1（天）

　　2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

　　[投影回形針的圖片]

　　3、你來評一評：

　　[投影]

　　一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

　　（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原諒。

　　（2）賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。

　　（3）首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。

　　你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

　　4、學(xué)習(xí)評價

　　[投影問題]

　　通過這堂課你有什么收獲？

　　[學(xué)生討論、思考、評價]

　　四、課后學(xué)習(xí)拓展

　　莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？

　　《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

　　3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

　　大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、研讀過程

　　1、分組自學(xué)

　　要求：

　　A、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B、提出值得探究的問題。

　　2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的`

　　關(guān)系。

　　久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)

　　——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

　　B、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)

　　——明白論據(jù)的作用。

　　巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

　　3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　4、動筆練習(xí)

　　A、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）

　　B、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

　　四、小結(jié)

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

　　五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

　　“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的.生活。

　　《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 7

　　教學(xué)思路：

　　利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　情境法、討論法。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　一課時。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。

　　（生背）

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？

　　（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

　　3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）

　　師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的'語句。(學(xué)生默讀)

　　師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點(diǎn)？

　　（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

　　三、研讀課文（理清關(guān)系）

　　1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

　　（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

　　（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請你想一想，楊修是如何回答的？

　　（學(xué)生分析，教師歸納）

　　2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

　　3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一起來讀一下。

　　4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

　　5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。

　　請看：(投影)

　　某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

　　一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點(diǎn)評相間。)

　　6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

　　（討論、扮演）

　　7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一起朗讀課文最后一段。

　　（生齊讀）

　　8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

　　9．師：小結(jié)（略）

　　四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）

　　師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

　　(生1答)

　　師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

　　……

　　師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

　　五、結(jié)語：

　　同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

　　六、布置作業(yè)。

　　《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 8

　　一、導(dǎo)入：

　　請同學(xué)們先來完成一道題目：1+1=?（板書）

　　學(xué)生發(fā)言交流，并分析說明

　　同學(xué)們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個小練習(xí)中，你們有何啟發(fā)?

　　討論明確

　　事物的正確答案不止—個，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。

　　在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。

　　（板書：答案紛呈，多元思維）

　　那么，一個人要想擁有創(chuàng)造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)

　　[第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡簡單單的一個公式，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣。——轉(zhuǎn)弦撥軸三兩聲，未成曲調(diào)先有情。]

　　二、課文學(xué)習(xí)研討

　　請同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。

　　1、文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?

　　2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

　　3、區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?

　　研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）

　　歸結(jié)：在同學(xué)們的共同努力下，我們已解決了這三個問題，從而對文章的內(nèi)容有了整體的'感知。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個問題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。

　　[第二環(huán)節(jié)：整體感知。設(shè)計三個問題，提挈全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不慢待閱讀結(jié)果，更注重閱讀過程以及方法的指導(dǎo)。——輕攏慢撚抹復(fù)挑，嘈嘈切切錯雜彈。]

　　三、問題探討（學(xué)生分小組探究交流）

　　：有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?（最好舉實(shí)際的例子加以說明，教師要不失時機(jī)地對學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)）

　　[第三環(huán)節(jié)：探究問題。這個問題源于文本，見“探究·練習(xí)”。教者順手拈來，卻激活學(xué)生的思維，同時也體現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價值觀。——間關(guān)鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]

　　四、延伸訓(xùn)練：

　　有人說過：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。

　　(板書：○△)

　　1.先看圖形“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。

　　學(xué)生寫作交流

　　教師贊嘆歸結(jié)。板書：放飛想像，勇于創(chuàng)新

　　[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。此題設(shè)計得好，融思維能力訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛特別熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮。——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

　　五、教與學(xué)的反思。同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲?

　　學(xué)生回答交流

　　教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個。同學(xué)們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)

　　[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思。看似節(jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念。——曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。]

　　六、鞏固拓展

　　請同學(xué)們收集與創(chuàng)造性思維有關(guān)的故事，并準(zhǔn)備舉辦一場故事會。

　　[第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。最平常的結(jié)局，卻醞釀著語文與科學(xué)的又一次融合。——東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]

　　《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 9

　　教學(xué)目的要求：

　　1．讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點(diǎn)。理解由一個具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。

　　2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

　　4．通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2

　　難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4

　　教學(xué)課時數(shù)：

　　一課時

　　教學(xué)內(nèi)容與過程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩的.感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個圖形的同異比較導(dǎo)入。

　　二、整體感知全文

　　思考下列問題：

　　1．課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？

　　2．圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？

　　三、深入感悟課文

　　1．事物的正確答案為什么不止一個？

　　2．文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？

　　3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證？

　　四、課堂討論、交流

　　做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　五、論辯小擂臺

　　正方：事物的正確答案只有一個

　　反方：事物的正確答案不止一個

　　六、總結(jié)

　　本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識到思維方法的變化對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。

　　七、作業(yè)

　　1．練習(xí)1、2

　　2．編寫提綱。

　　《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問題、觀點(diǎn)，提高對論點(diǎn)的認(rèn)識。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高對論據(jù)的認(rèn)識。

　　3、鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際闡述對文章觀點(diǎn)的認(rèn)識，提高語言運(yùn)用能力。

　　過程與方法：

　　1、通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認(rèn)識。

　　2、朗讀與寫作相結(jié)合。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心，主動地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確運(yùn)用論據(jù)證明觀點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、理解作者的論證思路，把握論點(diǎn)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　三、教學(xué)策略

　　1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點(diǎn)的語句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對性。

　　2、讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)踐闡述對文章觀點(diǎn)的認(rèn)識理解，提高語言表達(dá)能力。

　　3、啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認(rèn)識到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進(jìn)而消除對創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）課堂導(dǎo)入

　　教師出示思維小訓(xùn)練：

　　（1）一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角？

　　（2）1+1=？

　　導(dǎo)入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮。現(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢？今天就讓我們走進(jìn)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。

　　【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為打開學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)。

　　（二）理解、把握觀點(diǎn)

　　1、讀一讀，把握觀點(diǎn)。

　　教師導(dǎo)入并通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：

　　（1）請同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的？

　　（2）教師出示閱讀提示。

　　提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。

　　閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。

　　（3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢？

　　教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，準(zhǔn)確提取信息，辨析作者論述的問題和觀點(diǎn)，理清作者思路。

　　2、想一想，明確論點(diǎn)。

　　教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論明確論點(diǎn)。

　　文章的中心論點(diǎn)是什么？

　　思考提示：從作者的思路、論點(diǎn)的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者通過設(shè)問句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點(diǎn)，把握論點(diǎn)。

　　從論點(diǎn)定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點(diǎn)是對作者論述的問題的觀點(diǎn)和看法。

　　從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點(diǎn)。

　　經(jīng)過多方分析比較，學(xué)生比較認(rèn)同本文的中心論點(diǎn)為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

　　【設(shè)計意圖】因?yàn)槲恼率亲g作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點(diǎn)，所以很多同學(xué)認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)不夠突出。此環(huán)節(jié)的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度來辨析中心論點(diǎn)，體會議論文的邏輯性和針對性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要想使中心論點(diǎn)明確，必須要做到思路清晰、表述嚴(yán)謹(jǐn)。

　　3、說一說，拓展延伸。

　　教師導(dǎo)入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)。現(xiàn)在請同學(xué)們在文章的標(biāo)題下面加上一句話，表明你對作者觀點(diǎn)的認(rèn)識理解或者補(bǔ)充。

　　教師示范：事物的正確答案不止一個。

　　──改變你的思維，你就能成功。

　　──我們要學(xué)會多角度地看問題。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解觀點(diǎn)。

　　（三）把握理解論據(jù)

　　教師導(dǎo)入并設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　“事物的正確答案不止一個”確實(shí)給了我們很多的啟發(fā)，“探求、關(guān)注、思考”就成為了關(guān)鍵詞，讓我們在創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下，認(rèn)真閱讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問題：

　　1、有人認(rèn)為約翰·古登貝爾克的例子并沒有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識”，你同意這個觀點(diǎn)嗎？為什么？

　　示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現(xiàn)。同時文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的'機(jī)械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現(xiàn)。

　　2、下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什么？

　　教師出示相關(guān)材料。

　　約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機(jī)，研制成功了油脂性印刷油墨，還設(shè)計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機(jī)，印刷出了《圣經(jīng)》等書籍。此后，書籍開始大量進(jìn)入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機(jī)的出現(xiàn)大大促進(jìn)了歐洲的文藝復(fù)興。

　　教師總結(jié)：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械──葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)，印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于活用知識。

　　而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時代影響，與課文論點(diǎn)無關(guān)。

　　3、請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個事例證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”這個觀點(diǎn)。

　　抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點(diǎn)中“留意自己細(xì)小的想法”之間的聯(lián)系。

　　教師總結(jié)：

　　在使用材料的過程中，要注意材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，語言要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密。

　　【設(shè)計意圖】把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。

　　（四）拓展提高

　　1、教師出示表現(xiàn)生活中創(chuàng)造性的圖片。

　　導(dǎo)入：同學(xué)們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創(chuàng)造性，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓映蔀橐粋€有創(chuàng)造性的人的。

　　2、學(xué)生寫作交流。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，增強(qiáng)創(chuàng)造的信心。同時提高學(xué)生用論據(jù)證明論點(diǎn)的能力。

　　（五）課堂小結(jié)

　　教師出示資料。

　　據(jù)調(diào)查，從美國進(jìn)口一部在中國組裝的iPhone手機(jī)是178。96美元，實(shí)際零售價格要在兩倍以上。其中閃存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生產(chǎn)的；信息處理器和相關(guān)零部件（23美元）是韓國制造的；全球定位系統(tǒng)、微電腦、攝像機(jī)WIFI無線產(chǎn)品等（30美元），是德國制造的；藍(lán)牙、錄音零件和3G技術(shù)產(chǎn)品（12美元）是美國制造的。除此之外，材料費(fèi)用、各種軟件許可證和專利費(fèi)用，合起來近48美元。最后算下來，在中國組裝環(huán)節(jié)的費(fèi)用不過只有可憐的6。5美元！中國人制造了蘋果手機(jī)，但沒有創(chuàng)造蘋果手機(jī)。

　　教師小結(jié)：我們要從中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造，需要創(chuàng)造性人才，需要創(chuàng)造性思維。從老師我做起吧，當(dāng)我一味地為了考試，要求同學(xué)們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一回答時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話警醒我重視創(chuàng)造性思維；從同學(xué)你做起吧，當(dāng)你懶于思考，滿足于現(xiàn)成答案時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話激勵你通過創(chuàng)造性思維獲得新的答案。

　　（六）布置作業(yè)

　　1、閱讀與創(chuàng)造性思維話題相關(guān)的文章，寫一篇讀后感。

　　2、推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測驗(yàn)》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。