《神奇的絲瓜》教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《神奇的絲瓜》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《神奇的絲瓜》教學設計1
教學目標
1.自主學會本課生字。聯(lián)系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。
2.選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處。
3.能抓住重點詞句，體會作者的思想感情，學習作者在觀察細致，生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法。
教學準備
師生：搜集有關絲瓜的圖片及文字資料。
教學設計
一、揭示課題，質疑激思
1幣入。大家見過絲瓜嗎？說說自己見到過的絲瓜是什么樣的？用一個詞概括一下自己見到過的絲瓜。（平凡、普通等）
2敝室傘？稍詡鞠哿窒壬筆下，絲瓜卻是“神奇”的。板書課題，簡介作者季羨林。
學生讀了課題可能就會產生疑問，應及時鼓勵學生大膽質疑。如：絲瓜究竟有什么神奇之處？從而激起學生學習的欲望。
二、初讀課文，了解大意
1弊雜啥廖模讀通讀順。
2彼鄧滴惱輪饕內容。
三、理清脈絡，理解“神奇”
1痹俁量撾模說說絲瓜的生長過程。
2弊プ≈饕事件，了解絲瓜的神奇。
絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長；能給處在有利地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓它們瘋狂地長；能讓懸垂的瓜平身躺下。
3碧寤崆楦校體會絲瓜的神奇。
（1）勾畫出作者對絲瓜認識變化的詞句。讀后說說自己從這些句子中體會到什么。
（2）重點指導：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動。”絲瓜如果真的有思想，它會想些什么，會考慮哪些問題？
四、體會絲瓜品格，領悟人生態(tài)度
1“這是一個沉默的奇跡”是什么意思？
2“而絲瓜則似乎心中有數，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽。”
（1）“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？
（2）你從中悟出了作者怎樣的一種人生態(tài)度？
（3）聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己的認識。
五、拓展練習
細致地觀察你身邊的某種植物或動物，發(fā)現它的“神奇”之處，然后寫出來。在寫出事物特點的同時，寫出自己心里的感受，情感的變化，還可寫一點你的感想。
《神奇的絲瓜》教學設計2
教學目標：
1、品味語言，通過抓關鍵句和關鍵字來感受絲瓜的神奇;
2、啟發(fā)學生獲得一種積極的人生態(tài)度。
教學重點：
1、理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學習，培養(yǎng)學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質
教學難點：
品讀課文，感悟絲瓜所展現出來的品格，啟發(fā)學生感悟生活。
教學設想：
這篇課文采用:預習——展示——反饋的課堂教學模式。預習中明確學習目標，在展示中交流學習的成果，在反饋中對學習目標進行檢測。
教學設計：
第一課時(預習展示課)
第一環(huán)節(jié)：出示預習目標展開預習
一、自主學習本課生字詞
二、有感情的朗讀課文
三、自主探究課文內容
1、我對絲瓜“驚奇”的原因是什么
2、絲瓜的神奇之處是什么?
3、講述絲瓜的生長過程。
4、文中幾次提到作者“擔心”?他分別“擔心”什么?
5、從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度?
四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解
五、課堂延伸
1、抓住“我無法同絲瓜對話”讓學生展開想象：如果“我”能和“絲瓜對話，想象會說些什么?
2、你還知道哪些有神奇之處的植物?
(學習模式：自主學習、小組合作探究，老師巡回指導幫助處理學生在學習中遇到的問題，鼓勵他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調動每一個小組成員學習的積極性、主動性。)
第二環(huán)節(jié)：展示反饋
一、設置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》
讀過課題后你能提出什么疑問呢?
絲瓜是什么樣子的?
絲瓜能吃嗎?
絲瓜有藥用價值嗎?
絲瓜有何神奇之處?
多媒體：看一個短片，簡要了解絲瓜
下面讓我們一同走進課文看看絲瓜究竟有何神奇之處——板書課題
二、生字詞展示
老師隨機抽取各組同學到黑板上默寫，根據默寫情況評價各組表現
多媒體顯示生字詞：
讀一讀：lí bā tū yí
籬 笆 凸出 怡然
詞語解釋：
車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。
百思不得其解：反復思索，仍然不能理解。
杞人憂天：傳說齊國有個人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。
隨機抽取詞語讓同學們造句
三、朗讀展示，走進文本
老師配樂范讀(多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片)
提示：要用什么樣的感情朗讀課文?(充滿好奇，驚訝，喜悅)
各組派代表展示朗讀
班級評論員重點點評
四、自主探究深入文本
(一)、品讀絲瓜的“神奇”
從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇?
以小組為單位選派代表展示本組預習的成果，其他人給予補充。
老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現在哪里呢?
多媒體展示：
第一處：“最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長”(為什么停止了生長?不停止生長結果會怎樣?)
第二處：：“兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上。”。(重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動性，像人一樣有思想，有智慧。)
第三處：“那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個臺子上。”(原來是怎樣生長的?這個樣子的改變是人為的嗎?平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的?)
品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動植物呢?
小組派代表展示
老師補充：
1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動捕捉型食蟲植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。
2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經科學家研究發(fā)現，原來這種樹具有發(fā)電和蓄電的本領。
3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針…….
(二)、講述絲瓜的生長過程
展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程——《絲瓜成長記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點在了房前的空地上…….”
(以充滿童真童趣的講述形式，調動起學生再創(chuàng)作課文的積極性)
五、課堂總結
絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢?下節(jié)課我們再繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
作業(yè)：把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。
預習目標沒完成的繼續(xù)預習
第二課時(展示反饋課)
一、回顧舊課，引入新課
上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學們來說一說絲瓜的神奇之處是什么?
絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長;能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的.瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長;能讓懸垂的瓜平神躺下。
面對絲瓜生長過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢?
二、深入文本，感悟作者的“擔心”
文中幾次寫到作者的“擔心”?他分別擔心什么?
小組派代表展示并有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。
多媒體：
(1)第一次“擔心”
a:瓜越長越大，重量當然也越來越增加，最初長出的那一個小瓜竟把瓜秧墜下來了一點，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺。
b:我真替它擔心，(重讀“真“和“擔心”)
(2)第二次“擔心”
a:這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細秧怎么能承擔得住呢?
b:我又擔心起來。(重讀“又”)
(3)第三次“擔心”
a:在兩個大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長出來了一個瓜，垂直地懸在那里。
b:我又犯了擔心病。(重讀“擔心病”)
分角色朗讀，感悟擔心襯“神奇”。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。
過渡：絲瓜在生長過程中遇到的問題，作者表現的擔憂以及絲瓜打破作者的擔憂展現其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會想些什么?
三、體會絲瓜品格、感悟人生態(tài)度
讀課文9、10自然段：
“絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢?它靠什么來指導自己的行動呢?我無法同絲瓜對話。”大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。
多媒體出示：
作者和絲瓜的對話
“細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢?……’”大膽想象接下來會怎么樣呢?想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢?
小組合作，編排場景對話
再讀課文9、10自然段
思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么?“含笑面對秋陽”是什么意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度?
小組派代表發(fā)
老師點評：絲瓜生長的智慧在于它適應環(huán)境頑強的生存，甘心犧牲部分發(fā)展整體，也在于它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們人的生存卻你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細節(jié)被現代生活所掩蓋與遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽”該是我們追求的生活境界。
四、走近作者
小組展示搜集到的關于作者季羨林的資料
多媒體播放：1.季羨林(1911年8月6日-20xx年7月11日)，字希逋，又字齊奘。中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長。20xx年7月11日北京時間8點50分，國學大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。
2、20xx年感動中國頒獎辭(季羨林)
【頒獎辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。季羨林：最難時也不丟掉良知。
3、小故事
上世紀80年代，北京大學新生入校時，曾發(fā)生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個系找他的幾位老鄉(xiāng)同學，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道“師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點事。”過了好長時間這位青年才回來，他發(fā)現那位“工友”依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學典禮上，這位學子才驚奇的發(fā)現原來那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長季羨林教授。
(引導學生想象：如果你是那位大學新生，此時你會怎么想?)
五、交流收獲
通過本文的學習你收獲了什么?
學生自由發(fā)言
老師點撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼……哪怕一個生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結，一步一個腳印，一天一個進步，學習才會其樂無窮。
六、布置作業(yè)
多媒體出示相關習題
1、看拼音寫詞語
tū chū qǐ rén yōu tiān lí bā
( )( )( )
2、根據意思寫詞語
(1)比喻不必要的憂慮和擔心( )
(2)車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來不斷。( )
(3)形容喜悅的樣子( )
(4)難以讓人相信( )
3、選詞填空
悠然 怡然 泰然 坦然
(1)張揚以( )的心情面對自己失敗的考試的成績。
(2)淡淡的白云( )地漂浮在蔚藍的天空中。
(3)陶淵明在南山下( )自得的過著躬耕自給的生活。
4、讀句子，體會詞語的表達效果
(1)最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到了命令停止了生長。
(2)這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩子胳膊一般粗了。
(3)這樣細的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養(yǎng)料。
5、思考題
本文的兩條線索是什么?
“這是一個沉默的奇跡”是什么意思?
板書設計：
生長:瓜籽—瓜秧—絲瓜
適應環(huán)境
頑強生存
普通：生長環(huán)境
神奇的絲瓜
神奇：控制自身生長
怡然 泰然 悠然 坦然
教學探討與反思：我在這節(jié)課的教學設計中完全以學生為主體，發(fā)揮自主學習，小組合作探究的學習模式。我相信學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一束要被點燃的火把，語文課“心動”比“行動”更重要。如何讓學生喜歡語文，是我們教學的重心。這就要老師很好的發(fā)揮主導作用，調動起他們學習的積極性。讓這些孩子們人人有事做，事事愿意做。尊重學生的個體差異，讓學生快樂的享受課堂，享受合作學習帶給他的快樂。
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