旅夜書懷教學設計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的旅夜書懷教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
旅夜書懷教學設計1
教學目標：
1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句;
2、理解本詩寓情于景的藝術特色;
3、理解詩歌的內容和情感。
教學重點：
1、學會鑒賞詩句;
2、理解詩歌的情感。
教學難點：學會鑒賞詩句
教學方法：師預設，生討論，師生總結方法
教學手段：多媒體教學
教學時數(shù)：1課時
教學設想：
在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。
教學流程：
一、導學
1、導入
以杜甫晚年的圖象導入(多媒體展示)
配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。
2、解題
①從“旅”中，你能讀出什么?
“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①
②“夜”和詩中的哪些詩句對應?
與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。
③“書懷”和那些詩句對應?
與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。
3、整體感知
(生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。)
(多媒體展示)岸上的細草在微風的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為文章而顯著嗎?做官應因為年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。
二、質疑討論
(多媒體展示)
1、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境?表達了作者怎樣的感情?
2、頸聯(lián)如何理解?
3、賞析尾聯(lián)。
三、反饋矯正
(對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。)
1、孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。
星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。(先描摹畫面，再給出意境)
2、頸聯(lián)用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
3、尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。(判斷詩句所用的表現(xiàn)手法;結合詩句對這手法加以闡述;給出表達效果)
旅夜書懷教學設計2
教學目標
1．知識與技能
①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）
②感受詩人復雜的情懷
2．過程與方法
誦讀法、討論法、細節(jié)質疑法
3．情感態(tài)度價值觀
理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹立自己的人生價值觀
教學重點難點
1．抒情方式
2．反襯手法
教時安排：
一課時
教學過程：
一．背景簡介：
1．見注釋
2．詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州。如何關塞阻，轉作瀟湘游。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流。”（《去蜀》）心感萬事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。
二．賞析詩句：
細草微風岸，危檣獨夜舟。
1．首聯(lián)內容與詩題的'關系？
首聯(lián)點明地點、時間和環(huán)境。
2．“微風習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？
凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。
3．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？
從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。
星垂平野闊，月涌大江流。
1．賞析“垂”“涌”的表達作用。
“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。
2．頜聯(lián)的意境。
雄渾闊大
3．與詩人的情感關系是怎樣的？
詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。
名豈文章著，官因老病休。
有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經濟，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云：“名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見意，所云書懷也。”
飄飄何所似？天地一沙鷗。
1．結尾的比喻與上文哪句詩相扣？
2．體會這一比喻的情感內涵。
如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零，無論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。
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