孫權勸學教學設計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的孫權勸學教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
孫權勸學教學設計1
【教學目標】
１．認知目標
⑴了解有關《資治通鑒》的文學常識。
⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。
２．過程和方法目標
⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
３．情感目標
同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
【教學重點、難點】
１．揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
２．聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
【教學過程】
一、故事導入，激趣引讀
１．故事導入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者并板書孫權勸學）
２．作品、作者介紹
師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。
誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個什么人？（提問學生）
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。
教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統治階級提供政治借鑒。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收獲。
學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。
1、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；
2、通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；
3、通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。
二、朗讀課文，品味語言
教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。
（一）讀準字音，讀出停頓
1．下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）
2．全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）
3．小組展示朗讀成果。（兩個小組）
4．出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。
5．全班齊讀課文
（二）讀懂文意，理解內容
1．小組合作，通譯全文。（起立）
2．二人小組合作，讀譯全文。
3．學法點撥
通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，
就是，讓生說（留替調補刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
（三）讀出語氣，品味語言
要點歸納
通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的了解，現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎？（先小組討論，后自主發言）
課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）
本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）
⑴今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
⑵“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）
⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）
⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）
⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
（四）模仿表演，體驗反思
1．聽錄音
2．分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
3．談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發言。（起立）
虛心接受別人的建議。
做人不能太驕傲，要謙虛。
我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的
不能因為事情繁忙就放棄學習，
堅持讀書是有益的。
三、學以致用，拓展延伸
1．拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）
2．隔空對話
假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。
3．現場勸學
學與不學，使呂蒙和仲永的結束發生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課后時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？
四、總結、作業
課堂小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書！
作業
1．背誦全文：勸學——就學——論議——結友
2．收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。
孫權勸學教學設計2
一、導入新課：
大家都知道三國時期有位非常著名的大將關羽，一生戰功顯赫。可他最后一仗卻遭到慘敗，敗走麥城，而且丟失了性命。打敗他的叫呂蒙。可呂蒙在最早的時候卻是個學問不高經常被人笑話的人，是什么讓呂蒙發生了巨大變化以至于最后能打敗關羽呢？讓我們來看課文……
二、簡介《資治通鑒》及司馬光
看課文注釋①。
從書名推斷一下，司馬光編寫這部書的目的是什么？（教師補充屏顯：資，提供。治，治理國家。通，全部。鑒，鑒戒。目的是供封建統治階級從歷代“治亂興亡”中取得鑒戒。）可是今天我們要學習的這則小故事，短小到僅僅119個字，會蘊含著什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢？
三、朗讀課文，體味對話情味
我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？（讀）
1、首先要讀準，即要讀得正確。（屏顯）主要要注意什么問題呢？（字音、停頓）
先聽老師讀一遍課文。
同學們也來讀讀吧！自由練習練習。
（屏顯無標點課文）大家試著看著屏幕來讀。
指名讀課文。
2、第二步，讀通，即要讀得明白。（屏顯）自己看看，文中一些字詞句是什么意思？文章到底寫了一個什么故事？當遇到閱讀障礙的時候，在經過自己的一番冥思苦想之后，你有三條求助熱線：一是課下24條注釋；二是同組同學；三是老師。你不必舉手發問，甚至可以悄悄地離開自己的位置。時間為5分鐘。
屏顯檢測
⑴課文注釋補充。
謂……曰：對……說。
掌事：掌管國家大事。
但：只不過。
豈：難道。
孰若：與……相比如何。
遂：于是。
⑵理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎么知道這件事這么晚啊！何：為何，怎么。
⑶歸納：
通假字：“邪”通“耶”
古今異義詞：博士
本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
你能不能用文中的兩個四字詞語來概括被勸說者——呂蒙的變化？（討論回答，教師板書：吳下阿蒙——刮目相看）老師想在橫線上寫一個字，你建議寫什么？（學，讀等）
讀懂文章寫了什么之后，再讀課文，肯定不一樣了！（再請同學朗讀課文）
3、第三步，讀好，即要讀出情味。（屏顯）我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態和心理，要真正走進作者心里，走進作品人物心里。
（1）看這句話：（屏顯：初，權________謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”）
你能不能根據對話內容和人物身份推測，孫權對呂蒙說話的口吻是什么，請在橫線上填一個你認為恰當的詞語。（同學添加詞語，陳述理由，反復朗讀。）
孫權語重心長、諄諄告誡，指出學習的必要性。
（2）呂蒙的反應是（屏顯：蒙辭以軍中多務）
同學們想象一下：呂蒙這樣答復的時候，心里是怎樣想的？請把這句話改寫成心理活動描寫。（學生改寫，教師評價）
（呂蒙可能心里想，我學習沒用，不學也能照樣打仗等，總之，不愿學，借口推脫。）
板書：勸——辭
（3）看來“當涂掌事”的理由還遠并未打動呂蒙。那么到底是怎樣的一番話使他改變了初衷呢？（請學生朗讀。看屏幕，對照和原文的區別：孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事。卿言多務，孰若孤！孤常讀書，自以為大有所益。）
（引導學生揣摩：“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思：孤非欲卿治經為博士。耳，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說，你誤解了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解往事罷了。“孤”后如用嘆號，針鋒相對，語氣強烈，恐怕讓呂蒙下不了臺。）請學生反復朗讀，要讀得讓呂蒙口服心服。
孫權又以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，難怪呂蒙“乃始就學”。
板書：又勸——就學
（4）呂蒙學習后發生了怎樣的變化呢？文章是以他與魯肅之間的一番對話來表現出來的。這番對話，同學們能不能自己品味出其中的情趣呢？能不能把這個場景表演出來呢？小組合作，有演員，有導演，試著展現出來。
（提示：就象前面分析孫呂那樣，揣摩人物說話的口吻、情態和心理，并補充魯肅情況〈地位高于呂蒙，而且很有學識〉。）
（魯肅：驚訝、情不自禁地贊嘆。呂蒙：指責中帶有自豪。）
板書：論議——結友
四、理解主旨
想一想，為什么要把這個故事編在《資治通鑒》里呢？你從故事中得到了什么啟發？（屏顯）
學生談。（讀書學習很重要）
五、延伸拓展
同學們都談到了學習的重要性，那么，關于讀書，關于學習，你還知道哪些能夠給我們有益啟示的人物或者名言嗎？
人物：愛因斯坦、牛頓、丑小鴨、方仲永……
名言：
六、作業
假如方仲永迎面碰上了呂蒙，他們可能有一番怎樣的對話呢？
孫權勸學教學設計3
教學目標
1、知識與能力：了解有關《資治通鑒》的文學常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的
不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的`完善和發展的道理。
教學重點：
品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學難點：
聯系生活實際，多角度理解文章的主旨。
課時安排：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入。
由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關系，激發閱讀的興趣。（可以讓學生先介紹，老師再補充）
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。
1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、讀文感知。
聽錄音范讀，學生齊讀課文，老師提示學生結合注釋讀準字音，注意朗讀停頓、節奏。
正音。教師出示投影片。
卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪（yé）孰（shú）遂（suì）
四、疏通文意。
1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。
2、指導學生分組譯文，標識重點字詞。
（讓學生先交流，然后以小組為單位回答。）
歸納總結：
重點字詞：當涂：當道，當權豈：難道但：只見：知道往事：歷史
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
語氣詞的運用：
“孤豈欲卿治經為博士邪！”“邪”相當于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。
“但當涉獵，見往事耳。”“耳”：罷了，語氣助詞，表示肯定語氣。
“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
古今異義：
a、孤豈欲卿治經為博士博士：古義_______________今義_______________
b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________
c、見往事耳見：古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
（教師適時加予指導、評價）
五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。
朗讀要求：
能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。
表演要求：
a、能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工進行表演。
b、再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》。
再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
（學生朗讀、表演完，要及時加以總結、評價。）
六、布置作業。
1、熟讀課文直到會背誦
2、完成課后練習一、二。
第二課時
教學過程：
一、檢查上節課的作業。
二、學生朗讀課文，理清課文情節。
1、孫權與呂蒙對話的目的是什么？（勸學）
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學）
3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果呢？（議論）
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？（結友）
提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？
勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說法循循善誘
提問：孫權勸說的效果怎么樣？
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待
提問：這兩個詞現在已經演變成兩個成語，是什么意思呢？解釋并造句
吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人，比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
提問：課文在情節的處理上有什么特點？
①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’則一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
三、分小組討論問題。
1、本文是怎樣表現人物性格的？
2、為什么“士別三日，即更刮目相待”？
3、魯肅為什么與呂蒙“結友”？
4、學習本文對你有什么啟發？學生聯系實際談啟發。
討論后明確
1、本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。
2、因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
3、魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4、從呂蒙變化的角度談
（１）讀書學習非常重要。
（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。
（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
（４）求知可以改進人的天性。
（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。
也可以從孫權、魯肅的角度談，作為領導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。
讓學生各抒己見，合理即可。老師適時加予點撥、引導、總結。
四、分析人物形象。（以小組為單位討論）
孫權：關心下屬，循循善誘。
呂蒙：勤奮好學，自信。
魯肅：慧眼識人，敬才愛才。
五、體驗反思。
昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯系你的生活體驗談談你的看法。
方仲永——不學習，天才變為庸才。
呂蒙——接受建議，勤奮好學，一介武夫變為智勇雙全的將帥。
通過對比，可見學習是多么的重要啊！
六、拓展延伸。
1、請說說你還知道的古代有關勸學的故事或名篇。（荀子《勸學》）
2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關學習的名言有哪些？
讀書破萬卷，下筆如有神。
書是人類進步的階梯。
書讀百遍其意自現。
行萬里路，讀萬卷書。
書到用時方恨少。
學而時習之，不亦樂乎？
七、總結全文。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"，讀書有益于人的完善和發展的道理。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理，進而了解人物的形象。這是一篇關于勸學和學習的文章。如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那就是我們學習本文最大的收獲。
八、布置作業。
1、完成《學案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
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