《我們知道》教學設計精選3篇
作為一名老師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《我們知道》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《我們知道》教學設計1
教學目標：
1、會認六個生字，會寫一個字。
2、使學生初步有感情地朗讀課文。
3、會給本首詩歌續編，培養創編的能力。
教學重點：檢查預習情況。指導朗讀課文。
教學難點：指導續編詩歌。
教學過程：
課前活動：
助理小老師主持“談天說地”節目。
謎語激趣，導入新課。
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師現在就出個謎語讓你們猜，好嗎？聽好了：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它微笑，云兒見它就跑。這是什么？
師：對，是風。著名的文學家葉圣陶爺爺很喜歡風。他寫了一首很美的詩，你們知道詩的名字是什么嗎？
師板書課題“我們知道”。
師：“我們知道xx。你能把這句話補充完整嗎？
學生說句子。
檢查預習，認讀字詞。
1、檢查課文朗讀情況。
（1）錄音范讀
師：你們知道的可真多啊。那葉圣陶爺爺在詩中說我們知道什么呢？讓好阿姨來告訴咱們好嗎？
師播放錄音范讀。
（2）師生合作讀
師：好阿姨讀得好嗎？課前老師已經叫大家去預習了。你們有預習嗎？那現在請大家看看，這首詩歌總共幾個小節？每個小節幾句話？同學們想不想和好阿姨比比？老師也想。好，這樣吧。老師讀每小節的第一句，你們讀每個小節的第二句好嗎？
師生合作讀。
2、檢查字詞認讀情況。
檢查詞語
師邊與生合作讀，邊隨機出示寫有本課新詞的磨菇圖片并貼在黑板上。
師：同學們，風兒輕輕地吹，瞧，風姑娘為咱們吹來了又大又美麗的蘑菇。蘑茹上的新詞你會讀嗎？自己讀一讀，想一想讀準字音該注意什么。
學生自已讀。
師：好，現在哪位小老師來說一說讀一讀？
學生提醒字音，帶讀。
檢查生字。
師：同學們，聽說咱們教室有又大又美麗的蘑菇，咱們的老朋友郵遞員也忍不住想來參加了，同學們歡迎嗎？
師：好，現在咱們就來做“郵遞員送信”的游戲，好嗎？
學生做游戲。
師：你們愿意把內容和大家一起分享嗎？
學生以自己喜歡的方式考老師、同學、小組或帶大家讀。
師生交流，指導朗讀。
師：同學們，老師這里也有一封信，是風姑娘寫給我的。我來看看。信上說什么。噢，風姑娘說：黃老師，我知道你們班的小朋友很喜歡讀詩歌，而且能把詩歌讀得很美。我相信只要同學們認真地讀，一樣能把《我們知道》這首詩歌讀得很好，成為風的好朋友。同學們，風姑娘對大家這樣有信心，你們對自己有信心嗎？好，現在誰來選擇喜歡的一節讀得大家聽聽？
學生選擇喜歡的一節讀。
生互評。
師：同學們，讀了篇課文你有什么話想說？
學生提問題或考考同學。
師隨機介紹“顫動”“波紋”的意思。
師：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。可當音樂響起的時候，老師忍不住也想來讀一讀這首詩歌了。同學們歡迎嗎？好，老師請大家閉起眼睛來聽。
師配樂朗讀。
師：聽后你有什么感受，能給老師評一評嗎？
生說感受，并評一評。
師：同學們，你們愿不愿也像黃老師這樣來美美地讀一讀？老師也想來參加，咱們可以怎么安排呢？
師生合作讀。
創編詩歌，指導書寫。
1、續編詩歌。
師：同學們，這首詩歌這么美，可惜太短了。老師給它續編了一節，你們看行嗎？“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。可是當紅旗在上空飄揚的時候，我們知道風在那兒玩耍了。”同學們，行嗎？你們能不能也像老師這來編一編呢？
學生續編詩歌。
2、指導書寫。
師：同學們，編得真不錯，都是小詩人啊。我知道大家不僅是小詩人，還是小小書寫家，對嗎？
《我們知道》教學設計2
教學目標：
1、會認六個生字，會寫一個字。
2、使學生初步有感情地朗讀課文。
3、會給本首詩歌續編，培養創編的能力。
教學重點：檢查預習情況。指導朗讀課文。
教學難點：指導續編詩歌。
1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰? 謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)
2 對!它就是風 板書 單元主題詞 風
3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦
4風解落了三秋葉，催開了二月花，哦!我們知道，(板書 課題)在每一個季節，每一個快樂的日子里，風都陪伴著我們呢! 這就是我們今天要學的一首小詩，齊讀課題——
二 自讀 感知
1 翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。
2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!
3這首詩一共有幾個小節?(三個)
(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?
這兩個字都是——(翹舌音)
生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)
(2)誰來讀讀第二節的生字?
這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，
真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意 ，不要寫錯了(書空)。
女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)
(3)瞧!最后一節生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)
男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)
4生詞寶寶回到了詩句中，想聽聽你們讀詩歌呢! 一邊讀，一邊想一想：我們從那些句子里知道，風兒來了?
生 齊讀全詩。
5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫) 看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)
6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)
三 精讀 品悟
第一節：
1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)
板書 哪兒?
你怎么知道風在那兒呢?板書 那兒!
哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒 呢!
走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!
2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!
3指導學生自學。
4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀? (我聽到你們在對風兒說—— 對蝴蝶—— )
5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節——
第二節：
(1)小樹葉們，你們優美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)? 我們知道，風變大了，女生來讀第一節，全班來讀第二節，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!
第三節
(1) 風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)
(2) 讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)
(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。
四 嘗試背誦
1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!
配樂朗讀
2從你們的朗讀中，老師聽出來了，你是那樣喜愛這可愛的風兒。請你再仔細默讀一下課文，找一找，這三個小節有一句話——(是相同的)我們一起讀一讀。——
3找到了這個規律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。
4誰已經會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧! 背誦。
五 想象拓展
風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續跟著風的腳步，去看看吧!
風很溫柔，也很調皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)
我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——
花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——
孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?
孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風鈴搖動的時候，
我們知道風在唱歌了。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是玫瑰花點頭的時候，
我們知道風在跳舞了。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風箏飛上天空的時候，
我們知道風來幫忙了。
孩子們的眼睛象星星一樣明亮，不管風藏在那里，你們都能把他找到。來，我們一起把咱們自己寫的詩讀給我的好朋友風兒聽聽。——
六 生字游戲
《我們知道》教學設計3
教材分析：
《我們知道》是北師大版教材二年級上冊《水和風》主題單元的一篇課文。這首小詩形象地描述了風來時周圍景物所發生的變化，詩歌內容貼近學生生活，語言形象、生動。通過學習課文可以讓學生感知風的特點，使學生對大自然的奇妙變化產生濃厚的興趣，培養學生留心觀察周圍事物的好習慣。
學情分析：
風在我們的生活中無所不在，學生只要留心觀察，就都能感覺到，要理解感悟本篇課文內容難度并不大。所以學習活動應該更深入些，注重情感的熏陶，培養學生的創編能力。
教學目標：
1、運用多種方法識字，認識本課5個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能理解課文內容，感受大自然的美麗神奇。
3、在讀、議、畫、寫中感受風的存在，體會風的奇妙。
4、仿寫小詩，培養創編能力。
教學重、難點：
1、理解并感受詩的意境。
2、激發學生寫詩欲望，引導學生仿寫詩歌。
教學準備：
1、老師準備多媒體課件。
2、課前布置學生留心觀察有風時周圍景物的變化
3、課前搜集有關風的詞語和詩句。
教學過程：
一、激趣導入，交流資料：
同學們，今天老師給大家帶來了一個禮物，想知道是什么嗎？那就睜大你的小眼睛，仔細看。（課件播放樹葉在風中顫動的景象）指名說。（老師引導，使學生發現看不見的風。）（板書“風”）
【設計意圖：這樣的導入生動有趣，讓學生通過樹葉顫動發現風的存在，一方面激發了學生的好奇心及學習興趣，另一方面也暗示了學生，只要仔細觀察就可以發現這奇妙的風。】
誰能試著說出和風有關的詞語？交流。
你還知道哪些有關風的詩句？
【設計意圖：交流有關風的詞語和詩句可以先入為主，將學生帶入“風的世界”，讓學生了解到不少對于風的描寫，初步的感悟到看不見摸不著，但很奇妙的“風”。另一方面也促進了知識的'積累與交流。】
同學們積累的知識真多，真了不起！葉圣陶爺爺也寫過一首描寫風的詩歌，題目叫《我們知道》。（板書課題，學生齊讀。）
二、初讀課文，讀通課文。
1、自讀課文，畫出不認識的生字，并想辦法認識。
2、考查生字，在學生認讀、組詞的基礎上，還可以做延伸，預設如下：
微：指導寫字，重點強調中間的一小橫和“幾”的變形。
泛：給“泛”字變魔術，區分“泛”與“眨”。
紋：說說怎么記這個字。
【設計意圖：通過各種渠道，采用多種方法，引導學生識字，可以強化識字，并滲透識字方法。】
3、老師泛讀課文，學生認真聽。
4、請同學們自讀課文，看誰能把課文讀得流利通順。
三、再讀課文，感受品位：
1、想一想，詩中描寫的是什么風？你從課文中哪句話感受到風了？畫出來，讀一讀。
2、交流。根據學生的回答隨機引導如下：
*當學生說到第一小節時可做如下引導：
1）欣賞課件“樹葉顫動”。
2）現在，你們就是一棵棵小樹，你的小手就是那一片片的樹葉，伸出手來，讓它在微風中輕輕地顫動。（老師帶領學生做動作。）
3）小樹葉，你們感覺到風了嗎？什么感覺？……那你就帶著這種感覺自己試著讀一讀課文。
【設計意圖：讓學生伸出手來模仿小樹葉的樣子在風中顫動，既可以幫助學生理解“顫動”一詞，也可以將學生帶入那種微風輕拂、樹葉輕輕顫動的美好境界，感受到大自然的美，從而指導朗讀課文。】
*當學生說到第二小節時可做如下引導：
1）微微點頭是什么樣的？（學生做動作）林木在向誰點頭呢？
2）猜猜看，林木向風兒微微點頭表示什么意思呢？
【設計意圖：引導學生展開豐富的想象，將林木和風兒人格化，可以將林木點頭想象成是向風兒打招呼，也可以是和風兒說話等等，總之，給學生廣闊的想象空間，給大自然賦予和諧、友好的人文氣息，激發學生對大自然的熱愛之情，指導朗讀。】
*當學生說到第三小節時可做如下引導：
1）欣賞課件“河水泛起波紋”。老師配樂為學生創設情境：你們看，在陽光的照耀下，微風輕輕地吹拂著，靜靜的河水突然變得活潑起來，泛起了一層又一層的波紋。那細細的波紋在陽光下輕輕蕩漾著，就像撒了滿河的金子一樣閃閃發光。美嗎？誰來美美地讀讀這一小節？
2）指導朗讀該小節。
【設計意圖：創設情境是幫助理解課文、指導朗讀的有效途徑之一。在這里，老師的語言渲染及課件、音樂可以將學生帶到美麗的小河邊，讓學生感受到微風吹拂、河水泛起波紋的美麗景象，并在感受美的基礎上通過自己有感情的朗讀來表現美。】
3、自讀詩歌，看誰讀得最有感情。
4、指名配樂朗讀課文，其他小朋友邊欣賞錄像邊聽，還可以帶上動作表演。
5、風兒不但走過了樹林和小河，還去了很多地方呢，你發現了嗎？（交流，并指名三、四名同學把自己感受到的風化到黑板上。）
6、除過微風，還有什么風呢？（狂風、秋風等）
現在請同學們把自己感受到的風畫出來，看誰畫得又快又好。
【設計意圖：這一問題的設置，可以將學生的思維拓寬，即創作內容不局限于微風，也可以是生活中感受到的其他風。】
7、評價黑板上的畫，老師結合黑板上的畫隨機仿寫詩歌。
8、學生仿照課文給自己的畫配上詩。
9、指名兩個學生利用實物平臺向大家展示自己的作品（畫和詩）。
10、請幾名同學仿照課文共同創作一首詩歌。
【設計意圖：風帶來的變化是多種多樣的，仿寫詩歌可以調動學生已有的生活積累，將學生自己在生活中感受到的風像課文那樣用詩歌的形式表現出來，這樣，既培養了學生的創編能力，又進一步深化了學生對大自然的熱愛之情。】
四、布置作業：
課后請同學們繼續去大自然中尋找風，寫出一首完整的詩來。
板書設計：
（略）
課后反思：
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