《老王》教學設計范文（通用5篇）
作為一名教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《老王》教學設計范文（通用5篇），歡迎大家分享。
《老王》教學設計1
學習目標
1、知識目標把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”
2、能力目標整體把握課文，體察人物思想感情。
3、德育目標以善良體察善良，培養(yǎng)學生的愛心、同情心。
教學重點：
學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發(fā)愛心。
教學難點：
體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨
教學過程與方法
一、導入新課
聽歌曲《讓世界充滿愛》導入新課
二、檢查預習
1、了解作者
2、給下列加點字注音
3、解釋下列詞語
4、、本文中老王的職業(yè)（身份）是什么？三輪車夫
三、整體感知，走進老王
1、作者是懷著怎樣的感情來為這個車夫撰文的？愧怍
2、為什么說老王是不幸的呢？你從文中讀出了老王的哪些不幸？
單干戶、有眼疾、蹬三輪、居破屋、無依靠。
3、這樣一個不幸的人，有著怎樣的性格特點？你從文中哪些地方讀出來的？
善良：半價送冰、免費送人、病中送物。
四、合作探究，品味老王
作者選取了這么多材料描寫老王，記述最詳細的是哪一件事？讀這一部分，畫出你認為描寫老王的精妙語句，看看作者要通過這些描寫突出什么？
學生自由找語句賞析，品味老王的善
四、深入探究，突破重難點
1、楊絳一家究竟做了什么，竟讓老王用盡生命最后的力量來關心回報他們？
照顧他生意、再客氣也要付給他報酬、送香油和雞蛋不讓白送、
關心他生計、女兒送他魚肝油
2、作者一家對老王如此照顧，為什么老王去世后，會產生愧怍之情呢？
作者覺得對老王關心不夠
3、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？關愛、善待不幸者
五、拓展延伸
我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人，你將如何去對待那些不幸的人？
學生各抒己見
六、知識反饋
1、《老王》的作者是，她的丈夫是我國著名
學者和作家，他影響最大的作品是小說《》。
2、依據(jù)課文內容填空。
①我們夫婦散步，經過一個（）的小胡同
②看見一個破破落落的大院，里面有幾間（）的小屋。
③我們從干校回來，載客三輪都（）了
④那是一個幸運的人對一個不幸者的（）
⑤他一手拿著布，一手攥著錢，（）地轉過身子。
3、指出下列各句運用的描寫人物的手法。
（1）、他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。（）
（2）、他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎（）
（3）、我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”（）
4、愛心是一片灑落在旱地上的甘霖，使心靈枯萎的人嘗到情感的甜美；愛心是一首飄蕩在夜間的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。
《老王》教學設計2
一、教學目標
1、整體把握文章內容及思想感情。
2、揣摩語言，深入領會語句的意味。
3、探究作者的寫作意圖。
二、教學重難點
1、理解人物的生活處境和心境。
2、體會人道主義精神。
三、教學方法：
品讀法、探究法、拓展法
四、教學工具：
黑板、粉筆、多媒體
第一課時
一、教學重點
1、了解文章作者及其寫作背景。
2、整體感知，了解文章內容。
二、教學過程
（一）課前導入：明星因為有著耀眼的光環(huán)令我們關注；偉人因為非凡的成就令我們關注；家人因為血濃于水的親情令我們關注，而我們在生活中還有許許多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他們雖然沒有耀眼的光環(huán)，也沒有非凡的成就，卻一樣有著金子般的心。今天我們就走近這樣的一位被社會遺忘的邊緣人。
（二）知識積累
1、介紹作家作品
楊絳，作家、文學翻譯家。1935——1938年留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》，長篇小說《洗澡》，散文《干校六記》，譯作《堂吉訶德》、《吉爾布拉斯》、《小癩子》、《斐多》等。
2、背景介紹
文章作于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，那是中國的一個荒唐的年代。當時錢鐘書、楊絳夫婦被打為“反動學術權威”，戴高帽、掛木板、受批評、剃成陰陽頭，被驅到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所，經受了漫長的痛苦折磨。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。
3、積累字詞
（三）整體感知，了解課文內容
1、聽讀課文，想一想課文介紹了老王的哪些情況？（職業(yè)、健康狀況、親屬狀況、居住條件、精神生活）從中可以看出他的生活是什么樣的？
答案要點：職業(yè)——蹬三輪車（靠一輛破舊的三輪車活命）身體——殘疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住條件——差（荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋）親屬狀況——孤獨、無親，精神生活——受惡意攻擊、被人瞧不起。凄苦
2、散文的特點是形散神不散，貫穿這篇文章的主要線索是什么？（以“我”與老王的日常交往為線索）圍繞這條線索寫了“我”與老王交往過程中的哪幾件事？從中可以看出老王是一個怎樣的人？
答案要點：老王為作者送冰，車費減半→老實厚道老王送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心→心地善良老王去世前給作者送香油和雞蛋→知恩圖報。善良
3、老王是一個怎樣的人？
總結：老王是一個一生凄涼艱難、生活在社會底層的不幸者；但他又是一個心地善良、老實厚道、知恩圖報的人。
4、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現(xiàn)在哪些地方？
總結：“我”也是一個善良的.人。具體表現(xiàn)在：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；作者的女兒知道老王有盲癥，送給他大瓶魚肝油，；老王送來香油、雞蛋，不讓他白送；關心老王的生活。
三、課后作業(yè)：熟讀課文
第二課時
一、教學重點：
1、揣摩語言，把握文章的思想感情。
2、探究作者的寫作意圖，體會人道主義精神。
二、教學過程：
（一）快速瀏覽文本，回顧上節(jié)課內容
（二）再讀課文，揣摩語言，領會真情
1、請學生選擇自己感受最深的語段，有感情地朗讀，說說你從中獲得的體會
2、齊讀8—16自然段，思考：作者刻畫人物時對老王作了哪些描寫？找出具體的語句加以體會。
明確：①肖像描寫：“他面如死灰，兩只眼都接著一層翳打上一棍就散成一堆白骨。”
（引導：表現(xiàn)老王久病之后的干瘦、脫形。（比喻手法。其作用是該句借尸、骷髏外表的恐怖、干枯形象以及不經打的特點形象而貼切地寫出老王因病痛的折磨而變得外表恐怖、干瘦和衰弱的特點。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生計越來越艱難。
②動作描寫：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身。我忙去他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。”
（引導：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。）
③語言描寫：“我不吃”“我不是要錢”
（引導：簡短，沒任何修飾。想象是另一個蹬三輪的人會怎么說。——老王的淳樸，心底亮堂，語言無華，勞動人民的特點。暗示老王即將去世，為后文老王去世埋下了伏筆。）
2著重評析以下幾句
（1）開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？“鑲嵌”兩字能否換成“貼、靠、站立、依”？為什么？
（2）第10段中寫到雞蛋時，作者說：“我記不清是十個還是二十個，因為在我的記憶里多得數(shù)不完。”老王送的雞蛋真的“多得數(shù)不完”嗎？作者這樣說有什么含義？
明確：“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法，形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài)。強調了老王已經病入膏肓。“鑲嵌”用于沒有生命的東西，暗示了老王的結局，說明這是他生命中最后的時光，這一時刻的老王就像是一個活標本，就像是一副遺像。
明確：“千里送鵝毛，禮輕情誼重”。雞蛋凝聚了老王真摯的謝意，體現(xiàn)了他善良的性情，作者記住的不是老王所送雞蛋的多寡，而是其中蘊含的沉甸甸的情誼。這份情誼無法用冷冰冰的數(shù)字表示。
（3）我強笑：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”為什么要“強笑”？
明確：一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。
（4）細讀文章第13、14、15、16自然段體會一下“我”是真的理解老王“我不是要錢”這句話嗎？說出理由。
答案要點：不是；從“也許”、“滯笨”來評析。
3、挖掘人物心理，為人物語言寫內心獨白
（三）合作探究，深入了解文本。
1、老王是善良的，楊絳一家也是善良的。那么他們可能成為真正的朋友嗎？為什么？（自由回答，由小組討論）
提示：不是真正的朋友。因為老王與楊絳在知識文化上有隔閡，文中楊絳連老王什么時候去世了也不知道。楊絳對老王是處于一種同情，因為老王是弱勢群體，但他們之間是有差異的。
能成為真正的朋友。朋友的定義是無論什么時候都能牽掛著彼此，老王在生命的時刻仍想著楊絳，而楊絳也是牽掛著老王的。從心靈上他們是真正的朋友。而楊絳在最后對老王死去很久仍有著愧疚感，只有朋友才會感到愧疚。
2、楊絳寫這篇文章的意圖是什么？從文中找出
如何理解最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？
1、這句話是全文的什么話？
明確：這句話是中心句，表明了作者的寫作意圖，因為對老王的愧怍。
2、幸運的人是誰？不幸的人是誰？
明確：“幸運人”指的是楊絳“不幸人”指的是老王
3、作者幸運嗎？
4、作者為什么愧怍？
明確：答案沒有確定的。
提示：“我”對老王的關愛是善良的知識分子對生活在社會底層的不幸者的那種“居高臨下”的同情與憐憫，老王將作者一家人當成自己的親人，在一個最需要“親人關懷”的時候，自己卻身不由己地站在主顧的位置上，有憐憫而無更真切的關懷，愧怍是一個人對自己良心的一個拷問。
5、對愧怍還有什么解讀？
提示：無論是老王還是楊絳，都是深受中國傳統(tǒng)文化的影響，也就是對傳統(tǒng)文化的反省。從文中可以看出，老王和楊絳之間是有隔閡的，是底層民眾和知識分子之間的隔閡。所以文中的“愧怍”更深的一層含義是對知識分子這個群體的一個反省，思考反省知識分子與底層勞動者之間的關系，為自己享受了過多的文化和物質財富而感到愧疚。
6、那么楊絳的反省出自于什么？明確：那顆善心
無論楊絳是不是老王的朋友并不重要，重要的是對于這個問題的反省。這就讓我想起了聞一多的一句話。（請同學來讀讀）
人類的價值在于懺悔，能革新。世界的文化亦不過由這一點動機發(fā)生的。懺悔是美德中最美的，他是一切的光明的源頭，他是尺蠖的靈魂渴求展伸的表象。
——聞一多《女神之時代精神》
我覺的楊絳就是這個具有美德中最美的人，因為她懂得懺悔，能夠反省，內省。反思我們祖國的傳統(tǒng)文化。
（四）總結全文，懷念老王
我們能夠從作者對老王的懷念中得到哪些啟示？（學生可以各抒己見）
答案要點：關注生活中的不幸者；樹立人人平等的人道主義精神；關愛社會中的弱者。
（四）拓展遷移主題升華
1、插圖觀察（我們身邊的“老王”）
2、真情感悟
總結：確實如此，諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女說：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。
三、課后作業(yè)
1、完成基礎訓練；
2、寫一寫你身邊的“老王”（要求：內容真實、感情真摯；字數(shù)200字左右）
《老王》教學設計3
教學目標：
1、感受善良的人性
2、體會文章語言特點
教學重難點：
目標1
課時安排：
2課時
教學過程：
一、導入
生活中有很多小人物，他們雖然不被人重視，卻有一顆善良的心，今天我們要學習的《老王》中的人物就是這樣。
二、朗讀課文
1、范讀，正字音
2、自讀，初步感受
三、形象分析
1、自讀課文，試用一個詞概括老王給你留下的印象，并根據(jù)課文內容做一點說明。
孤苦（親人很少），凄涼（身體不好，生活條件差），老實厚道（他需要錢，可是做生意從不多收一分錢），善良……
2、著重分析老王“善良”的表現(xiàn)
提示：找出能表現(xiàn)老王“善良”的地方，說說自己的感受
愿意給“我們”帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠；受了人家的好處，總不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
對老王的形象做小結：
老王一輩子很苦。起初靠一輛破舊的三輪車活命，文革期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打算一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，但是他做生意從來不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢。
3、思考：文中的“我”是一個怎樣的人？
文中的“我”也是一個善良的人
表現(xiàn)：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油、雞蛋，不能讓他白送，也給錢。
作者的善良還表現(xiàn)在關心老王的生活，三輪改成了平板三輪，生意不好做，作者關切的詢問他是否能維持生活。
作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。
四、情感體驗
1、怎么理解文章的最后一句話——“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”
在作者看來，一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
2、“我”和老王的交往過程給我們怎樣的啟示？
要有平等的觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。
要有人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。
要關愛弱勢群體。知道老王有夜盲癥，作者的女兒就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板車不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。
3、你周圍有類似于老王的人嗎？你是怎樣對待他們的？學完這篇課文之后，你覺得你今后又將會以怎樣的心態(tài)對待他們？
五、語言品味
比較下邊每組兩個句子，聯(lián)系上下文，說說1句在表達上的好處
１、⑴他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。
⑵他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。
２、⑴我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
⑵我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
３、⑴我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
⑵我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
本題揣摩語言，引導學生細心體會作者遣詞造句的匠心。
１、⑴句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。
２、⑴句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。
３、⑴句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。
六、試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分
本題就文取材，進行練筆，借以引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。
《老王》教學設計4
教學目標
1、知識與技能：體會描寫的作用，感受語言風格
2、情感與價值：感悟愛的博大，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操
3、方法與評價：通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng)造性的見解。
教學重點：
全面把握課文，感受語言特點
教學難點：
領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
課時安排：
2課時
發(fā)散思維課（第一節(jié)）
教學內容：
學生通過預習，根據(jù)自己對文章獨特的理解與感受，形成自己的意見與評價，并在此基礎上，對文章提出質疑，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學目標：（一個班）
發(fā)言人次：13人
發(fā)言得分：50分。其中流暢、變通（包括評價、提問）40分，獨創(chuàng)（質疑）10分
教學進程：
一、新課導入
以“畫太陽”的故事使學生初步理解什么是發(fā)散思維課，促使學生在課堂上能提出有創(chuàng)造性的問題。
二、學生發(fā)言預測
（一）局部理解預測
1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用？
2、“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”
3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的。”與“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。
4、“老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家?guī)停囐M減半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”其中“前任”一詞在表達上有何好處？
5、“老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：‘我送先生看病不要錢。’”這句話表現(xiàn)了老王是個怎樣的人？
6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？
7、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了。”這句中的“取締”是什么意思？為什么會被取締？
8、“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運送。”這句中的“幸虧”一詞有什么作用？“降格”是什么意思？“貨”為什么要加上引號？
9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？
10、“他面如土灰，兩只眼睛都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表現(xiàn)了什么？
11、“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”這句中的“強笑”表現(xiàn)了“我”怎樣的內心感受？
12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”？
13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”
14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”
（二）、整體理解預測
1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？（評價或提問）
2、章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評價或提問）
3、從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？（評價或提問）
4、從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？（評價或提問）
5、本文表達了作者怎樣的思想感情？（評價或提問）
以上問題的設計，估計能夠滿足學生的要求
三、語文科代表記錄總結發(fā)言人次及得分情況
四、教師小結、布置作業(yè)
1、對整節(jié)課學生的發(fā)言情況給予肯定
2、針對學生所提出的重點問題或學生發(fā)言中的閃光點，布置學生在課后繼續(xù)深入思考。為輻合思維課做準備。
輻合思維課（第二節(jié)）
教學內容：
1、明確本文的學習重點：分析評價、理解感悟。重點分析評價本文在記敘時的語言風格，尤其是對人物的刻畫。在此基礎上，領會作者與人物的思想感情。
2、獨創(chuàng)性思維能力的啟發(fā)引導。對文章遣詞造句提出三處質疑，對文章內容提出兩處質疑。
教學進程：
一、作者寫作的語言風格（培養(yǎng)學生收集和整理資料的能力）
1、學生通過課前的預習整理與作者相關的資料，在課堂上相互交流。
楊絳1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂·吉訶德》
2、教師做適當補充
寫作背景：文章作于1984年。
這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。
由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……
二、作者對老王的刻畫（培養(yǎng)學生獨立閱讀感悟能力）
1、由學生勾畫出課文中對老王生活的刻畫的語句，上黑板板書。再由教師對所找出的語句做總結歸納（投影展示板書）：
靠一輛破舊的三輪車活命。
謀生手段“文革”期間載客的三輪被取締，他的生
計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。
打了一輩子光棍，孤苦伶仃。
居住條件
住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛
生理缺陷有一只眼睛是瞎的
2、學生用自己的話總結出老王與作者的交往的片段，教師做適當引導，學生能通過引導自己總結出老王的性格特征（投影展示板書）：
①為作者送冰，車費減半老實厚道
②送錢先生看病，不要錢，體現(xiàn)心地善良
拿了錢還不大放心。交往片段老王性格純樸仁義
③去世前給作者送香油和雞知恩必報
蛋，表示感謝。
三、質疑（可針對發(fā)散思維課中，學生所提出重點問題，由教師引導學生著重進行分析討論）
1、為什么“連登三輪的都組織起來”？
分析；結合時代背景，體現(xiàn)出當時社會的荒唐。
2、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了”為什么會被“取締”
分析：結合作者所寫的改裝后的平板三輪車怎樣送客，可以體會作者對當時社會的深惡痛絕，同時也可了解老王“苦”的社會根源。
3、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”中作者稱自己是個“幸運的人”，但是當時作者一家同樣受到了沖擊，處境并不好，為什么她還覺得自己是“幸運的人”？
分析：幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件等等，從這些來看，作者顯然是比老王要幸運的。
四、作者思想觀點（培養(yǎng)學生理解感悟和提取信息能力）
先由學生分組討論并做出總結，再由教師作適當補充：
作者照顧老王的生意，坐他的車；付給老王應得的報酬；三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切的詢問他是否能維持生活；不讓老王白送香油和雞蛋。這些事情中也反映出作者是個善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表現(xiàn)了作者“人人平等”的觀念，人無論境遇好壞，都應該尊重他人，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。
五、作業(yè)布置
完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞
抄評優(yōu)美精彩段落
寫“一課一得”
《老王》教學設計5
教學目標：
1．感知課文內容。
2、把握老王的性格。（重點）
3、體會作者情感。（難點）
教學過程：
一、導入新課
同學們還記得兒時背過的《三字經》？能背誦一下嗎？看來同學們依然記憶猶新。《三字經》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。
二、初讀“老王”，感知文意
1、請同學們快速瀏覽課文，思考：
文中哪個詞語表達作者寫作本文時對老王的情感？
“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”
2、結合文章內容說一說老王的不幸體現(xiàn)在哪？
學生結合文中相關語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩(wěn)定的經濟來源等方面的不幸。
3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動的地方是什么？
三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。
4、結合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”，體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么？
常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應得的報酬。關心老王的生計。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。
6、補充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個人生來看，她是一個知識分子，而老王只是個窮苦的三輪車夫，她的命運比老王幸運得多。但從文革那個時代來看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運的人，使我們看到一個大學者對苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個意義上來說她是幸運的。
但她對老王也很好，也很照顧呀，為什么還會感到愧怍呢？
楊絳和善良，她對老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對老王的幫助、關心有三年，但也有客氣、疏遠，多是同情、憐憫。作者反思對老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責任，作為一個幸運的人有責任區(qū)改變不幸者的命運。很顯然，楊絳把自己放到了一個更好的標準。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中，體現(xiàn)了中國知識分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學會以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海，春暖花開。
四、作業(yè)
課后選讀楊絳的《干校六記》。
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