《雨之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的《雨之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《雨之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1.美讀課文，體會(huì)散文之中的感情和美妙的意境。
2.在反復(fù)誦讀中，把握雨的形象，理解詩的主題。
3.欣賞文中精妙的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.理解作者筆下的“雨”的形象。
2.在誦讀中理解文章的感情內(nèi)涵。
3.探究作者將雨寫的如此豐富多情的奧秘。
課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、自制星形卡片。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們請(qǐng)欣賞一組圖片。（多媒體展示五幅雨的動(dòng)感美圖）雨，大自然的精靈、上天饋贈(zèng)給大地最珍貴的禮物。春雨溫柔多情、夏雨熱情奔放、秋雨飄逸綿長(zhǎng)……古往今來，雨感動(dòng)了一顆顆敏感而多情的心，在文學(xué)史上留下了許多動(dòng)人的篇章。看到這些圖片，我們能想到哪些古詩詞名句呢？
學(xué)生口頭說出古詩詞名句。（出示古詩詞名句幻燈片）雨打動(dòng)了許多古人，同樣也打動(dòng)了黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫的心扉，我們今天就來進(jìn)入紀(jì)伯倫在《雨之歌》中為我們創(chuàng)造的美妙的藝術(shù)境界。
我們先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈片）
1.讀準(zhǔn)下列字音。
天穹璀璨鑲嵌千山萬壑翱翔纖細(xì)心扉酷肖
2.根據(jù)詞義寫出相應(yīng)的詞語。
△形容珠玉等光彩鮮明。（）
△山巒連綿，高低重迭。（）
△為某種事物的出現(xiàn)制造輿論，開辟道路。（）
△傲慢的氣勢(shì)逼人。（）
△說話、神態(tài)仍然跟平時(shí)一樣，沒有變化。（）
△酷似。（）
接著，我們來走入《雨之歌》的藝術(shù)境界。
二、熱情滿懷吟誦雨
出示幻燈片，播放音樂，教師范讀課文。
文中的“我”是誰？“我”是個(gè)什么樣的形象呢？同學(xué)們大聲自讀課文，感受文中“雨”的形象。用“我感受到的是＿＿的雨”說話。
例如：根根晶亮銀線似的雨。
學(xué)生說話。
各小組推選一名代表，每人讀四段，舉行朗誦比賽。（用最美的音色、最頓挫的語調(diào)。最誠(chéng)摯的感情美讀課文，評(píng)出冠軍、亞軍。）
過渡：詩人筆下雨的形象是如此之美，我們由此聯(lián)想到了些什么?表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情呢？
三、聯(lián)想深思感悟“雨”
（出示幻燈片）“雨”讓你聯(lián)想到了什么形象？從中可看出作者的什么情感？
引導(dǎo)語：我們先看看文中雨都做了些什么，用四字詞語概括。如老師從第一段里概括出“裝點(diǎn)山壑”，大家看下文，再概括。
學(xué)生概括，出示幻燈片。
（裝點(diǎn)山壑、鑲嵌綠地、滋潤(rùn)花草、解除干渴、醫(yī)治相思、啟迪心扉）
由此，我們聯(lián)想到了什么?（學(xué)生個(gè)別回答）
表現(xiàn)了作者什么思想感情呢？（學(xué)生個(gè)別回答）
幻燈片出現(xiàn)：使者奉獻(xiàn)著愛自然、愛生活
是啊，雨是一個(gè)無私奉獻(xiàn)者、是愛的使者，透過雨的形象，我們感受到的是詩人熱愛自然、熱愛生活的心靈，可謂意蘊(yùn)美。
過渡：雨，形象美、意蘊(yùn)美，那么我們來探究一下作者采用了什么寫法，把我們眼里普通的雨寫的如此之美，感人至深的呢？
四、揣摩語言品析“雨”
出示幻燈片：詩人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物“雨”寫得如此生動(dòng)形象呢？
同學(xué)們四人小組討論探究，小組長(zhǎng)分條整理。
小組長(zhǎng)代表全班交流，并舉例分析。
明確：●通篇都利用了第一人稱的寫法，便于抒發(fā)自己的感情；
●采用了比喻、擬人和排比等修辭手法；
●作者有一顆熱愛自然、熱愛生活的心。
過渡：那么下面我們學(xué)著作者的寫法，來仿寫一段話。
五、能力訓(xùn)練超越“雨”
出示幻燈片。
（一）仿寫佳句
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。
要求：用相同的人稱、相同的修辭，變換一個(gè)主題，寫一組句子。
個(gè)別學(xué)生全班交流。大家評(píng)價(jià)。
（二）本文是譯作，細(xì)讀課文，看看有沒有與上下文意思不貫通的或與全文格調(diào)不和諧的句子呢？幫譯者修改。
學(xué)生討論后修改。（修改結(jié)果并不重要，重要的是要培養(yǎng)一種勇于質(zhì)疑、探疑的精神）
六、每課一評(píng)。
評(píng)出本節(jié)課的“智慧之星”和“活躍之星”，發(fā)星形紀(jì)念卡獎(jiǎng)勵(lì)。
作業(yè)布置；
1.請(qǐng)模仿課文的寫法，以“________之歌”為題寫一篇散文詩。
2.為獲獎(jiǎng)同學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞
《雨之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．朗讀課文，體會(huì)散文詩中的的感情和美妙的意境。
2．在反復(fù)誦讀中理解詩歌主題，理解作者筆下雨的形象。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
理解作者筆下雨的形象，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀與賞析法；聯(lián)想與想象法；合作探究法
【學(xué)習(xí)課時(shí)】
1課時(shí)
【學(xué)習(xí)用具】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、詩情導(dǎo)入：
雨，來自遼遠(yuǎn)的天空，它有時(shí)纏綿，有時(shí)奔放，有時(shí)傷感，有時(shí)飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)著名詩人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。
二、初步閱讀，感知文本——聽雨聲：
投影：
自讀全文，要求：
自由朗讀，互相訂正生字讀音；讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，讀出感悟
展示：學(xué)習(xí)詩歌，讀為先導(dǎo)。“三分文章七分讀”；通過朗讀展示我們理解的程度。
1、學(xué)生展示，以小組為單位展示，每生讀一部分，生互評(píng)，評(píng)點(diǎn)到位者范讀。
2、提出不能理解的字詞；質(zhì)疑釋疑。
3、朗讀展示比賽；并引導(dǎo)評(píng)價(jià)。
師結(jié)：在同學(xué)們的朗讀中，老師聽到了來自天籟的雨聲，滿足了聽覺的享受，我們一起觀賞雨景，品味雨景。
三、品味語言，攬勝探美——賞雨景：
過渡語：雨雪風(fēng)霜，是我們常見的自然現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們口頭說說自己平常看到的雨景。
1、請(qǐng)學(xué)生口頭描述雨景：
生發(fā)言后，生評(píng)價(jià)，師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將生描述的雨景與本文的語言相比。
過渡語：
同學(xué)們的描述很真實(shí)，不過不夠生動(dòng)，缺少感染力。看來，我們只能描述雨景，而紀(jì)伯倫是在描繪雨景。
2、作者是怎樣描繪雨景的呢？
生發(fā)言：作者把雨比喻為銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。
師小結(jié)：品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩句呈現(xiàn)的畫面等方面來談。請(qǐng)同學(xué)們展開自己的聯(lián)想和想象，讓詩歌中的雨現(xiàn)出來、水動(dòng)起來、鮮美的芳草擺動(dòng)起來、繽紛的花朵綻開笑臉。
預(yù)設(shè)示例：
（1）“于是清晨的女兒把我偷去”
品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
（2）“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”
品味賞析：字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫奉獻(xiàn)者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂。“昂起”，“挺起”可見雨水的潤(rùn)物之功。
（3）“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”
品味賞析：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對(duì)萬物的滋潤(rùn)，富有情味。
過渡語：
同學(xué)們都說得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們?cè)賮砜纯催@兩個(gè)句子
（1）“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”
此句教師稍作點(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程。海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤(rùn)了萬物。這如同生活，愛情，也同樣會(huì)充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過程。
（2）塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了名利爭(zhēng)奪，或許為了滿足野心，欲望侵略征戰(zhàn)。但生命結(jié)束時(shí)也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。
3、師適時(shí)小結(jié)：
這首詩歌言近而意遠(yuǎn)，不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物雨寫得如此生動(dòng)形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，拉近了文本與讀者的距離，其次是作者以豐富的想象來美化雨，第三這首詩集中體現(xiàn)出詩歌語言豐富、節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美、修辭多樣、感情真摯的特點(diǎn)。
四、融入意境、感受情感——悟雨情：
一切景語皆情語。當(dāng)學(xué)生品味語言，感受語言意境之美后，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情感之美。
合作探究：1、作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情？雨是一個(gè)什么樣的形象？
小組活動(dòng)：學(xué)生先以小組為單位交流討論，然后在班內(nèi)展示釋疑。
明確：作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。
它滋潤(rùn)萬物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來（是云彩和田野的傳情的信使）。有了雨，大地萬物將會(huì)充滿生機(jī)；有了雨，花草樹木將會(huì)綻開笑臉；有了雨，云彩和田野成了一對(duì)情侶。這些都說明雨是一個(gè)美好的事物，是一個(gè)奉獻(xiàn)者和愛的使者的形象。整首詩歌，表現(xiàn)作者對(duì)自然、生活的熱愛對(duì)無私的奉獻(xiàn)者的歌頌。
過渡語：
在詩人的筆下，雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它滋潤(rùn)萬物，奉獻(xiàn)自我，難怪雨是文人墨客吟詠的對(duì)象。朱自清先生筆下的“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……”陸游有詩“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。
同學(xué)們，描寫雨中迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，請(qǐng)你也吟詠幾句有關(guān)“雨”的詩文詩句。
預(yù)設(shè)示例：
①、好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
②、山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。
③、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。
④、七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
⑤、雨說：我是到大地上來親近你們的∕我是四月的客人帶來春的洗禮∕為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親∕為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？
雨說：我來了，我來的地方很遙遠(yuǎn)∕那兒山峰聳立，白云滿天∕我也曾是孩子和你們一樣地愛玩∕可是，我是幸運(yùn)的∕我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的
合作探究：
2、由“雨”的形象，你聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中哪些事物或人物？為什么？
預(yù)設(shè)示例：
“蠟燭、春蠶、父母、老師……”，學(xué)生陳述理由，師生給予評(píng)價(jià)。
合作探究：
3、“雨”還有什么象征意義或比喻意義？
預(yù)設(shè)示例：
革命風(fēng)潮，依據(jù)：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”（《海燕》——高爾基）
打擊挫折，依據(jù)：“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。”（《卜算子詠梅》——陸游）
4、結(jié)束語：
一切景語皆情語，一切景語皆心語。詩歌是詩人心境的寫照。手捧紀(jì)伯倫的《雨之歌》，我們仿佛置身于雨幕之中，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們?cè)谌牡睦首x/試背中結(jié)束對(duì)《雨之歌》的探尋！
五、拓展訓(xùn)練，課下練筆：
下面是兩組詠物詩，試模仿這種寫法，另選一件物品來寫。每組兩行，兩行字?jǐn)?shù)可以不一樣。
《雨之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀課文，體會(huì)散文詩中的的感情和美妙的意境。
2.在反復(fù)誦讀中理解詩歌主題
3.理解作者筆下雨的形象
4.學(xué)習(xí)文章比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵
2.理解作者筆下雨的形象
3.體會(huì)文章比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用及其作用
教學(xué)方法：誦讀法(朗讀和細(xì)讀相結(jié)合)、合作探究法
教學(xué)手段;多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
一、導(dǎo)入：播放一段雨聲，感受雨中的美好境界。
師：聽，這是來大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠(yuǎn)的國(guó)度而來，滋潤(rùn)萬物，它有時(shí)多情而纏綿，有時(shí)狂野而奔放，有時(shí)哀怨而傷感，有時(shí)飄逸且清高，這就是雨。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶下關(guān)于“雨”的詩句：
例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
我們感受過古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來聽一聽著名詩人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。
二、朗讀詩歌，整體感知
1.請(qǐng)一學(xué)生配樂朗誦，感覺詩歌的感情基調(diào)
2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)
用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個(gè)修飾語。
_______________________ 的雨
滋潤(rùn)萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨
充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等
過渡：這么富有詩意的雨，帶給人豐富的聯(lián)想和想象，那么雨在詩人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來探討一下。
三、合作探究
小組討論：
1.文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象?
2.作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
板書：銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。
作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。
它滋潤(rùn)萬物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬壑將會(huì)更加美麗;有了雨，大地萬物將會(huì)充滿生機(jī);有了雨，花草樹木將會(huì)綻開笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對(duì)情侶。這些都說明雨是一個(gè)美好的事物，是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。
表現(xiàn)作者對(duì)自然、生活的熱愛對(duì)無私的奉獻(xiàn)者的歌頌
3.全班再次朗誦詩歌
過渡：
前面我們與詩人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩人的筆下，雨富有靈氣，有個(gè)性，它滋潤(rùn)萬物，奉獻(xiàn)自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學(xué)們分享你的感受吧。
四、品味賞析——品一品，談一談
品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。
備案：
(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”
字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫奉獻(xiàn)者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起可見雨水的潤(rùn)物之功)。
(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對(duì)萬物的滋潤(rùn)，富有情味。
過渡：同學(xué)們都說得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們?cè)賮砜纯催@兩個(gè)句子
(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”
此句教師稍作點(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環(huán)過程(海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤(rùn)了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會(huì)充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過程。
(5)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭(zhēng)奪，但生命結(jié)束時(shí)也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。
過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物雨寫得如此生動(dòng)形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸
你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛的大自然的`某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱仿寫一番。
要求：采用第一人稱。運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法。
仿寫句式：
(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)
范例：
A、我( 希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。
B、我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。
C、我(雪)是只只尋夢(mèng)的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。
D、我(雪)是朵朵微笑的棉花，盡情綻放著，以我溫暖的胸懷，擁抱裸露的大地。
六、作業(yè)：
將課堂上的仿寫加以整理寫在練習(xí)本
《雨之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1．反復(fù)朗讀，感受雨的形象特點(diǎn)，理解詩歌主題。
2．通過對(duì)比糾錯(cuò)，品味富有表現(xiàn)力的語言，掌握品味語言的技巧。
3．模仿寫作，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地感受與表達(dá)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．品味富有表現(xiàn)力的語言。
2.通過模仿寫作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。
教學(xué)方法：誦讀法（精讀和細(xì)讀相結(jié)合）、合作探究法
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
雨，大自然的恩賜，它從遙遠(yuǎn)的國(guó)度而來，給人們帶來纏綿的情思。春雨多情溫柔，夏雨熱情奔放，秋雨飄逸清高，雨，感動(dòng)了一顆又一顆敏感而多情的心靈。聆聽雨聲，怎能不激起我們吟詠詩的激情，讓我們一齊來朗誦寫雨的佳句吧！
例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。
沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。……
我們感受了詩人筆下多姿多情的雨，今天我們?cè)賮硇蕾p黎巴嫩文壇驕子、著名詩人紀(jì)伯倫用他敏感而多情的心靈演奏的《雨之歌》。
二、美文我來讀
聽讀，整體感知形象及作者情感。
聽詩朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們美美地聽讀課文，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，同時(shí)仔細(xì)對(duì)比文段（一），畫出你認(rèn)為與聽到的內(nèi)容不符的語句。
三、妙句我來品、美情我來悟（精讀）
默讀仔細(xì)對(duì)比文段（一）和文段（二），小組探究：為什么這樣改不好？為什么文段（二）的語言好，好在哪里？通過糾錯(cuò)對(duì)比，品味富有表現(xiàn)力的語言，注意掌握品味語言的技巧。
（一）表達(dá)美、語言美（要求學(xué)生有個(gè)性的朗讀和表達(dá)）
1.比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用巧妙。
2.動(dòng)詞、疊詞和句式用得精妙。……
（二）意象美、形象美（自由朗誦、合作探究）
1.文章中作者用了那些事物來描繪雨？
2.詩中“雨”的形象有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語，說一說你的理解。_______的雨（用自己的話，也可以從原文中摘取關(guān)鍵詞填空）
3.詩人托物喻人，你認(rèn)為塑造的雨是一個(gè)什么樣人的形象？
4.作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情？
5.作者這種胸襟和情懷，對(duì)你有什么啟迪？
（三）感悟美、意蘊(yùn)美（指名一舉手男生讀）
1.這篇文章的感悟很美，美在詩人在歌頌雨的同時(shí)，又閃爍著理性的光輝，給予我們?nèi)松膯⒌稀Ｕ?qǐng)學(xué)生找出這樣的句子并試著把自己的感悟說給同學(xué)們聽。
2.老師提示：美的意象蘊(yùn)含著深刻的哲理。在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻(xiàn)者和殷勤的使者。自然萬物因?yàn)樗淖虧?rùn)而生動(dòng)而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領(lǐng)著去觸及那些離我們很遙遠(yuǎn)的記憶、夢(mèng)想，以及深邃的精神世界。品《雨之歌》，意蘊(yùn)無窮，美味無窮！
四、佳句我來仿
品《雨之歌》不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物雨寫得如此生動(dòng)形象呢？（學(xué)生自己總結(jié)）你也來試一試吧！
請(qǐng)選擇你喜愛的大自然的某一種事物（如風(fēng)、花、雪、月、云、霞、彩虹等等），用第一人稱仿寫。
要求：采用第一人稱；運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法。
方法：給學(xué)生約3分鐘，寫在紙上，然后再向大家展示佳句。（師生互評(píng)）
仿寫句式：
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。
我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……
（選一仿寫，注意要有中心）
范例：
A、我（花）是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。
B、我（雪）是只只尋夢(mèng)的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。
五、小結(jié)：
六、作業(yè)：拓展閱讀
《組歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，用旁批的形式寫下自己的短評(píng)，并摘抄散文詩中的佳句。
七、請(qǐng)全班同學(xué)再次齊讀課文，品味《雨之歌》的韻味吧！
板書設(shè)計(jì)：
雨之歌
紀(jì)伯倫
語言美表達(dá)美
形象美滋潤(rùn)萬物
“傳情的信使”
（奉獻(xiàn)者和使者的形象）
感悟美
意蘊(yùn)美
文段一雨之歌
我是一根一根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝飾。
我是一顆一顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我拿去，用以滋潤(rùn)綠野大地。
我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻抬起了頭，直起了腰，露出了笑臉。
云彩和田野是一對(duì)情侶，我是他們之間傳情的信使:這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治。
雷聲隆隆閃似劍，在為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天,宣告我行程終了。塵世人生也是如此:開始于物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在死神的懷抱。
我從湖中升起,借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落在花上，落在青枝綠葉上，使得草木更加清潤(rùn)迷人。
在寂靜中，我用纖細(xì)的手指敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。
雨是天空的淚水、大海的嘆息、田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情的嘆息，是思想的淚水，是心靈的微笑。
（注：①作者紀(jì)伯倫，黎巴嫩文壇驕子，哲理詩人，杰出畫家，他認(rèn)為世間萬物都有生命，作品主要是歌頌生命、自然和愛情。
②阿施塔特女神，據(jù)說是掌管繁殖、愛情的女神。
③以太：古代希臘哲學(xué)家所設(shè)想的一種物質(zhì)，是光的傳播媒介，無所不在。）
文段二雨之歌
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點(diǎn)。
我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。
我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
云彩和田野是一對(duì)情侶，我是他們之間傳情的信使:這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治。
雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天,宣告我行程終了。塵世人生也是如此:開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。
我從湖中升起,借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤(rùn)迷人。
在寂靜中，我用纖細(xì)的手指輕輕地敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。
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