《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)
作為一名人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材簡(jiǎn)說(shuō)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文是個(gè)里程碑——標(biāo)志著從這里開(kāi)始，他們開(kāi)始與文言文親密接觸。
本文選自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，語(yǔ)言淺顯易懂，是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。文章通過(guò)孔君平和楊氏之子的一次對(duì)話，為我們展示的是一個(gè)聰慧過(guò)人的小孩。盡管如此，對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課的學(xué)習(xí)過(guò)程還是充滿了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會(huì)楊氏之子對(duì)答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，從此喜歡古文則更難。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字；
2、通過(guò)對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思；
3、立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人；
4、在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻之味，初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的感情。
教學(xué)板塊
板塊一：釋題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用
板塊二：初讀古文，讀準(zhǔn)字音
1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音
2、學(xué)習(xí)生字，理解意思
3、指名朗讀，掌握學(xué)情
板塊三：探究停頓，讀通課文
1、細(xì)聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)，展示矛盾
2、借助注釋，探究停頓，讀通課文
預(yù)設(shè)點(diǎn)一：孔君平詣其父
引導(dǎo)學(xué)生明白“孔君平”是人名
預(yù)設(shè)點(diǎn)二：孔指以示兒曰
引導(dǎo)學(xué)生理解“孔”就是指“孔君平”
預(yù)設(shè)點(diǎn)三：未聞孔雀是夫子家禽
理解“家禽”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對(duì)矛盾中明白停頓
3、再讀課文，理解意思，講述大意
板塊四：深層對(duì)話，體悟“言外之意”，品味精妙之處
預(yù)設(shè)點(diǎn)一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
1、師生對(duì)話，理解“字面之意”
此是君家果——楊梅是你們楊家的水果
2、品讀對(duì)話，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
預(yù)設(shè)點(diǎn)二：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”
1、感悟?qū)Υ鹬桑粐@“聰惠”
引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。
2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”
讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
3、感悟反應(yīng)之快，三嘆“聰惠”
理解“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏子反應(yīng)敏捷。
板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦
1、美讀全文，讀出韻味
2、遷移改文，熟讀成誦
《楊氏之子》
梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)理注釋解詞句，了解課文的內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
1、第二單元我們學(xué)習(xí)了《古詩(shī)詞三首》，誰(shuí)背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
2、剛才我們背的是古詩(shī)詞，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古人寫(xiě)的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書(shū)），題目是《楊氏之子》（板書(shū)、齊讀）
3、文言文的學(xué)習(xí)能增長(zhǎng)我們很多知識(shí)，所以我們要好好學(xué)，將它學(xué)好。
二、梳理全文
1、文言文的朗讀、停頓和現(xiàn)代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎(chǔ)上才能做到正確的朗讀，聽(tīng)老師來(lái)把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號(hào)的課文）
2、同學(xué)們學(xué)著老師的樣子自由地讀一讀。
3、抽兩生讀課文。（及時(shí)糾正）
4、生齊讀課文。
5、這篇課文講的是關(guān)于誰(shuí)的故事？（板書(shū)：楊氏之子）
6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個(gè)助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。）
7、你能不能用一句話來(lái)介紹一下楊氏之子？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個(gè)聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個(gè)甚聰惠的人。板書(shū)：甚聰惠）
8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什么意思？你是怎么知道的？你采用了學(xué)習(xí)文言文的一種最基本的方法：“看注釋”【板書(shū)】看來(lái)你很會(huì)學(xué)習(xí)；“惠”字我們也可以采用這種方法來(lái)理解，誰(shuí)來(lái)解釋一下？）
9、指導(dǎo)寫(xiě)“惠”。（智慧源于心，“惠”字在寫(xiě)的時(shí)候，下面的心要寫(xiě)得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）
10、除了楊氏之子外，文章還有一個(gè)和重要的人物是誰(shuí)？（板書(shū)：孔君平）你是從哪句話中知道的？
11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書(shū)】，我不是很明白，誰(shuí)能幫助我來(lái)理解一下？“詣”字就是拜見(jiàn)的意思，你是怎么知道的？[看注釋]，看來(lái)你真能學(xué)以致用，老師也運(yùn)用你的這種方法來(lái)理解后面半句話的意思。）
12、楊氏之子是怎么招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來(lái)）
【為設(shè)果，果有楊梅。”是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？你是怎么知道楊氏之子為孔君平設(shè)果？前一句中講到了孔君平來(lái)拜訪他的父親，你采用的是“聯(lián)系上下文”（板書(shū)）的方法來(lái)理解，真不簡(jiǎn)單。】
13、這句話中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了那一種水果？（楊梅）所以“果”字后面要作停頓，請(qǐng)同學(xué)們帶著停頓來(lái)讀一讀。
14、楊氏之子“甚聰惠”體現(xiàn)在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰(shuí)？“指”指著什么？這兩個(gè)字都需要運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解。“曰”是說(shuō)的意思，“曰”字在寫(xiě)的時(shí)候?qū)⑺鼘?xiě)得寬一些，扁一些，千萬(wàn)別寫(xiě)成“日”字，漢字是很注重長(zhǎng)短變化的。（師板演）同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)紙上寫(xiě)兩個(gè)。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解為楊梅。誰(shuí)來(lái)將孔君平說(shuō)的這句話用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？楊氏之子聽(tīng)了孔君平的話后回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）。“夫子”是何意？“禽”和我們現(xiàn)在的家禽意思一樣嗎？誰(shuí)來(lái)理解這句話的含義？】
15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯(lián)想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯(lián)想到了孔雀，兩人這樣一調(diào)侃，使得見(jiàn)面的氣氛變得更加輕松融洽。）
16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術(shù)的話語(yǔ)，同學(xué)們好好地來(lái)品讀一番。
1)同桌分角色讀
2）抽兩生表演讀
3）再抽兩生表演讀
4）男女生分角色讀
17、這真是一個(gè)有趣的故事，誰(shuí)愿意將這個(gè)故事講給大家聽(tīng)？
18、有了對(duì)課文的理解，同學(xué)們肯定能夠?qū)⑽难晕乃捻嵨蹲x出來(lái)。（齊讀）
三、拓展延伸
1、這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩種學(xué)習(xí)文言文的方法，老師從《世說(shuō)新語(yǔ)》中選了一篇文言文，同學(xué)們?cè)囍鴣?lái)理解一下。
2、抽生理解。
四、小結(jié)作業(yè)
1、在學(xué)習(xí)中，我們只有舉一反三，學(xué)以致用，方能收到更好的學(xué)習(xí)效果。
2、《作業(yè)本》1—3題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
楊氏之子
文言文 楊氏子 甚聰惠 惠
看注釋 楊氏子 孔君平 詣
聯(lián)系上下文 楊梅 孔雀 曰
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
１、選擇正確的讀音，打“√”：
梁國(guó)楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠。孔君平詣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)（yīngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）。”
２、先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思：
⑴孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）
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⑵孔指以示兒曰：“此是君家果。”（）（）（）
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⑶兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（）
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３、將這個(gè)故事講給小伙伴聽(tīng)。
４、翻譯下列句子：
⑴三人行，必有我?guī)煛?/p>
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⑵讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。
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⑶溫故而知新。
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⑷學(xué)而時(shí)習(xí)之。
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５、選擇《世說(shuō)新語(yǔ)》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。
【資料鏈接】
《世說(shuō)新語(yǔ)》故事兩則：
（一）
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。” 公大笑樂(lè)。
（二）
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明。”
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標(biāo)：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
二、制定依據(jù)：
1、對(duì)教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。
選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。
2、對(duì)學(xué)生的分析：
本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開(kāi)闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說(shuō)話能力和寫(xiě)話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過(guò)同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
教法選擇
采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法
教學(xué)手段
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)方式、方法
設(shè)計(jì)意圖
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫(xiě)成的文章,文言是古代的書(shū)面語(yǔ)體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國(guó)是世界文明古國(guó),我國(guó)古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來(lái)的,要學(xué)習(xí),傳承祖國(guó)的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。
同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解？這個(gè)氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識(shí)他了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問(wèn)你姓什么？那么在古代你就是…
讓我們?cè)賮?lái)齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門，用文言文說(shuō)就是：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，用白話文說(shuō)就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
通過(guò)談話讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書(shū)欲望。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過(guò)的知識(shí)。
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1、范讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：
一是速度放慢；二是停頓得當(dāng)。
2、教師領(lǐng)讀：（出示課文----屏幕）
3、學(xué)生練讀兩遍：請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)
4、學(xué)生認(rèn)讀生字
5、指名學(xué)生讀
采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺(jué)，并把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內(nèi)容：
過(guò)渡：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，在這么短的時(shí)間內(nèi)就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來(lái)，讓我們來(lái)深入學(xué)習(xí)課文。
（一）出示學(xué)習(xí)要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結(jié)合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來(lái)，留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。
2、小組合作學(xué)習(xí)：各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解，弄不懂不詞句記下來(lái)，留待向全班同學(xué)請(qǐng)教。
（二）全班交流：
（1）各組推薦代表說(shuō)每句話的意思（教師適時(shí)點(diǎn)撥）
（2）質(zhì)疑、解難。
（3）指名說(shuō)一說(shuō)全文大意。
我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，那現(xiàn)在再讀，就會(huì)與剛才完全不同了，請(qǐng)你把你的理解與體會(huì)誦讀出來(lái)吧。
1、自己練習(xí)誦讀。
2、指名讀
同學(xué)們?cè)诶斫饬嗣烤湓挼囊馑己笤倮首x課文，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙。
過(guò)渡：同學(xué)們讀得真投入，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。
2、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應(yīng)答聲中體會(huì)到了這個(gè)小孩兒怎么樣？（反應(yīng)敏捷）
3、老師和你們一起來(lái)讀一讀，感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
感覺(jué)你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。
再次分角色練讀
5、現(xiàn)在請(qǐng)大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來(lái)演一演。現(xiàn)在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對(duì)話。
6、你們覺(jué)得文中小兒的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，聽(tīng)了小兒的一番回答，有什么感想？
再讀這充滿著智慧的對(duì)答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來(lái)？
請(qǐng)一生背
請(qǐng)全體學(xué)生背
9、總結(jié)全文。
《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》，全書(shū)共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多記載。這些故事后來(lái)也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語(yǔ)呢？如：七步成詩(shī)、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。
創(chuàng)設(shè)情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語(yǔ)言的巧妙之處。
當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學(xué)過(guò)的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽(tīng)。
3、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)其語(yǔ)言的精妙。
通過(guò)拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，及讀書(shū)的興趣和能力。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．能認(rèn)識(shí)會(huì)寫(xiě)本課生字詞。
2．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個(gè)句子的意思。
3．能理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。
4、背誦課文。
二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。
課標(biāo)依據(jù)：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)情分析：對(duì)于文言文，學(xué)生第一次接觸，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，喚起學(xué)生讀文言文的興趣。
一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)本課生字，能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利的朗讀課文。
3、了解本課主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。
我們每天都要用語(yǔ)言和別人交流。精煉得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效的與人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？（梁國(guó)楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見(jiàn)楊家孩子的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊家孩子說(shuō)：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答：“從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽。”）
2、同學(xué)們，你對(duì)故事中的兩個(gè)人說(shuō)的話有什么感受？（風(fēng)趣、幽默……）
二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名學(xué)生讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)本課生字，能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利的朗讀課文。
3、了解本課主要內(nèi)容。
三、檢查讀文，初步感知。
1、師范讀課文，要求學(xué)生注意傾聽(tīng)，聽(tīng)清字音，注意停頓。
2、聽(tīng)范讀后自由練讀。
課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀課文，看看還有哪些字、詞不認(rèn)識(shí)或那個(gè)句子讀不好，及時(shí)找同桌幫助。
3、出示本課生字詞語(yǔ)（每組的四號(hào)同學(xué)領(lǐng)讀）
楊氏（shì）之子詣(yì)其父應(yīng)(yìng)聲答曰
甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設(shè)果夫子家禽(qín)
4、去掉拼音讀（每組的三號(hào)同學(xué)讀）
5、檢查指導(dǎo)讀書(shū)。
課件出示，每組四號(hào)同學(xué)比一比，看看哪個(gè)小組的同學(xué)能把課文讀正確、讀通順。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，及時(shí)糾正。
梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、整體感知。
用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
7、小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，并互相評(píng)價(jià)。
8、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“梁”、“甚”、“惠”三個(gè)字。
四、出示自學(xué)提示：
1．大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。
2．邊默讀課文，邊看注釋，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思。
五、出示展示任務(wù)：
1．默讀課文，結(jié)合注釋說(shuō)一說(shuō)每一個(gè)句子的意思。
2、小組匯報(bào)：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)用怎樣的語(yǔ)氣？
3．你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？結(jié)合文中語(yǔ)句談體會(huì)。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個(gè)句子的意思。
2．能理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、背誦課文。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文《楊氏之子》，——生齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)
（1）復(fù)習(xí)要求認(rèn)讀的詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)易錯(cuò)詞語(yǔ)。
梁國(guó)優(yōu)惠飛禽
（2）回憶課文主要寫(xiě)了什么？
三、出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（指名讀）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個(gè)句子的意思。
2．能理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、背誦課文。
四、學(xué)生交流展示。
1、出示展示任務(wù)：
1.默讀課文，結(jié)合注釋說(shuō)一說(shuō)每一個(gè)句子的意思。
2.小組匯報(bào)：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)用怎樣的語(yǔ)氣？
3.你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？結(jié)合文中語(yǔ)句談體會(huì)。
2、準(zhǔn)備。
下面請(qǐng)各小組準(zhǔn)備一下本組要展示的任務(wù)。組長(zhǎng)組織并安排好發(fā)言人。
學(xué)生5分鐘準(zhǔn)備，教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)：
（1）．大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。
（2）、小組匯報(bào)：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)用怎樣的語(yǔ)氣？
（3）．你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？
五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
在國(guó)，有一戶姓的人家，家里有個(gè)歲的兒子。他非常。有一天，拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。給端出了水果，其中有楊梅，孔君平指著給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)是您家的鳥(niǎo)。”
六、指導(dǎo)背誦文言文。
七、布置作業(yè)
1、小練筆：把《楊氏之子》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
2、搜集、積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。
3、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》故事兩則。
詠雪
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂(lè)。即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也。
譯文：
一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩(shī)論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說(shuō)：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說(shuō)：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說(shuō)：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來(lái)。（道韞是太傅大哥謝無(wú)奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。）
月下嘗戲
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此，必不明。”
譯文：
徐孺子九歲時(shí)，有一次在月光下玩耍，有人對(duì)他說(shuō)：“如果月亮
里什么也沒(méi)有，會(huì)更加明亮吧？”徐孺子說(shuō)：“不是這樣。
好比人的眼睛里有瞳人，如果沒(méi)有這個(gè)，一定看不見(jiàn)。”
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教材分析
文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的 “設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語(yǔ)言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀與對(duì)話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂(lè)和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）讀題質(zhì)疑，形成期待
1．教師板書(shū)課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)。
2．教師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。
3．教師梳理主要問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文。
（二）初讀課文，整體感知
1．學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
2．教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽(tīng)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 詣 乃 曰 禽
多音字的讀音：wei ying
為 應(yīng)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：
①“孔君平/詣/其父”
②“孔/指以示兒/曰”
③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”
3．集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。
（教師相機(jī)板書(shū)“甚聰惠”，指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思）
（三）品讀課文，讀出韻味
1．默讀課文，讀懂語(yǔ)句
大屏幕出示要求：
默讀課文，對(duì)照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”？
2。交流討論，互學(xué)釋疑
3。全班交流，教師點(diǎn)撥
（1）圍繞“課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學(xué)生講述課文大意，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。
（2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行檢測(cè)、指導(dǎo)。
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
重點(diǎn)指導(dǎo)——
①讀懂“詣”“乃”之意；
②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)人物心情，讀好句子。強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。
學(xué)生練讀；教師指名讀；學(xué)生齊讀。
為設(shè)果，果有楊梅。
重點(diǎn)指導(dǎo)——
①指名說(shuō)句意，思考：這里是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？是怎么知道的？
②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。
③出示原句，全班對(duì)比朗讀，初步體會(huì)文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
重點(diǎn)指導(dǎo)——
①讀懂“此”的含義，說(shuō)清句意。
②啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說(shuō)這句話有什么用意，認(rèn)識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
③讀懂“君”指的是誰(shuí)，以及這一稱呼的韻味。
④想象當(dāng)時(shí)人物是怎樣說(shuō)這句話的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
重點(diǎn)指導(dǎo)——
①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會(huì)楊氏之子“善聽(tīng)”“妙答”——一悟“甚聰惠”；
②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”；
③讀懂“未聞”，體會(huì)楊氏之子回答語(yǔ)氣委婉，且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。
（教師相機(jī)板書(shū)：答得妙 反應(yīng)快）
④指導(dǎo)學(xué)生將上句連起來(lái)，開(kāi)展多種形式的朗讀練習(xí)，體會(huì)文中語(yǔ)言之妙趣，感悟文中人物之形象。
4．運(yùn)用語(yǔ)言，活化形象
（1）出示課文第一句，教師總結(jié)全文，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言夸一夸楊氏之子。
（2）朗誦全文。
（四）背誦課文，拓展延伸
1．學(xué)生練習(xí)背誦；指名背誦；全班背誦全文。
2．教師簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀此書(shū)。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一戶人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。
學(xué)情分析
五年級(jí)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)文言文，這是第一次，一般會(huì)覺(jué)得很難讀，很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會(huì)讓學(xué)生厭惡文言文了。針對(duì)學(xué)生這種實(shí)際情況，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
能正確讀寫(xiě)“家離”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3、情感，態(tài)度與價(jià)值觀
能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
體會(huì)人物機(jī)智。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，解讀課題，遷移運(yùn)用。
1、出示幾句孔子名言，學(xué)生自由學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代語(yǔ)言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學(xué)生討論）
師歸納：像這樣的語(yǔ)言就聽(tīng)“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就聽(tīng)“文言文”，也聽(tīng)古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)寶庫(kù)中的一筆巨大的財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，來(lái)學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。（板書(shū)：10楊氏之子）
2、解釋課題
說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。（生讀說(shuō)意思，師歸納）
3、這是古人說(shuō)話的方式，請(qǐng)同學(xué)們也試著用這種方式來(lái)介紹自己。（生用文言介紹自己）
（設(shè)計(jì)意圖：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)文言文，使他們對(duì)文言文沒(méi)有懼怕的心理，并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2、讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn)，且對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用）
二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順）
2、檢查讀通情況，著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應(yīng)
3、引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節(jié)奏
d、齊讀課文
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣）
三、合作學(xué)習(xí)，理解意思
1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標(biāo)記。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、全體交流解決難點(diǎn)。
4、知道每個(gè)句子的意思后再連起來(lái)試著說(shuō)說(shuō)課文的意思。
（設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）
四、質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有那些疑難。
2、背誦課文。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)質(zhì)疑，找出問(wèn)題，以達(dá)到熟悉課文的目的）
板書(shū)設(shè)計(jì)1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應(yīng)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、想象情境，有感情地朗讀。
2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
（設(shè)計(jì)意圖：以復(fù)習(xí)的形式，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容）
二、深層對(duì)話，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1、孔指以示兒曰：“此是君家果。”
（1）師生對(duì)話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個(gè)（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
（得出“此是君家果”的意思）
（2）品讀對(duì)話，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（1）感悟?qū)Υ鹬伞?/p>
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”
引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句，隨機(jī)解釋“惠”同“慧”，通假用法。
（2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學(xué)生對(duì)比著讀：
孔雀是夫子家禽。（語(yǔ)氣說(shuō)話硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn)，聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。）
a、指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣，讀出意味。
b、再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。
師：果然聰明！接著又來(lái)了個(gè)姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中以白話和文言對(duì)比著學(xué)習(xí)既能讓生易了解課文內(nèi)容，又能進(jìn)一步認(rèn)清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
三、熟讀成誦。
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請(qǐng)幾名學(xué)生讀文，配樂(lè)）
2，師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：此教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。）
四、拓展
將課文改寫(xiě)成白話文
五、總結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
10楊氏之子
拜見(jiàn)其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
教學(xué)反思
此課是學(xué)生第一正規(guī)學(xué)習(xí)文言文，與往常的文言名句的學(xué)習(xí)大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認(rèn)識(shí)，理解，感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著進(jìn)入正題文言學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，安排“拓展”——把課文寫(xiě)成白話文，是對(duì)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。后來(lái)批改學(xué)生改寫(xiě)的白話文，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有部分學(xué)生的改文不錯(cuò)，其中有幾篇很有特色，既有白話之現(xiàn)代氣息，又不失文言之韻味，實(shí)為上乘之作，陳薇同學(xué)的習(xí)作尤為突出，令我大開(kāi)眼界，沒(méi)想到小學(xué)五年級(jí)學(xué)生竟有如此之學(xué)識(shí)。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教材簡(jiǎn)析
本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，感受文言文的韻味。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂全文，感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件
學(xué)生準(zhǔn)備：查找、收集有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》及劉義慶的資料。
五、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
六、課前談話
我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：（1）三人行，必有我?guī)熝伞＃?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？
古文中“曰”就是說(shuō)的意思（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那么你怎樣講？（汝）你們?cè)撛鯓又v呢？（汝等）。（4）問(wèn)你吃過(guò)飯了嗎？可以說(shuō)？飯否。（5）很好很好可以怎么說(shuō)？善哉善哉。（6）如果想表達(dá)一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說(shuō)？孺子可教也
師評(píng)價(jià)：汝等小時(shí)了了，大必成器也
七、教學(xué)過(guò)程
（一）活引話題，激發(fā)興趣：
1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）
2、讀題，解題。“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）
（二）反復(fù)朗讀，感悟添趣
１、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽(tīng)老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請(qǐng)你用停頓線在文中做上記號(hào)。
2、校對(duì)。你的停頓記號(hào)做對(duì)了嗎？校對(duì)、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來(lái)。
梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3、檢查，開(kāi)火車讀——正音——請(qǐng)同學(xué)幫助讀。評(píng)價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語(yǔ)連起來(lái)會(huì)更有古文的味道。
（1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：為應(yīng)（多音字，讀第四聲）
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：家禽
（平時(shí)的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。齊讀句子）
（3）連起來(lái)讀——齊讀
4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。
（1）讀句理解意思。
（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書(shū)：注釋
5、剩下的四句話，請(qǐng)同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來(lái)理解意思。
6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子，理解意思。
7、現(xiàn)在老師來(lái)說(shuō)意思，你們讀準(zhǔn)這句話好嗎？
8、增加點(diǎn)難度，我們用對(duì)歌的形式來(lái)讀課文吧！怎么對(duì)呢？請(qǐng)男生問(wèn)，女生來(lái)答。楊氏子何許人也？為何設(shè)果？孔如何曰？?jī)河秩绾卧唬?/p>
9、現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂(lè)再來(lái)讀課文，把古文的韻味讀出來(lái)。
10、
（三）咬文嚼字，探究生趣
1、后人讀這篇古文，認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？
2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來(lái)讀讀這精妙的回答。師生對(duì)話——男女生對(duì)話
3、楊氏子的話外之意使孔君平無(wú)言以對(duì)，心中不得不承認(rèn)：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀
4、從對(duì)話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應(yīng)聲可見(jiàn)他反應(yīng)敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應(yīng)聲答老師的話？師生直接對(duì)答兩人對(duì)話——
5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來(lái)就是說(shuō)有禮貌、有教養(yǎng)，說(shuō)話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來(lái)?xiàng)钍献佑卸Y貌、有教養(yǎng)？（未設(shè)果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）
6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服——梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。
7、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管國(guó)家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對(duì)話嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
8、交流：展示白話文和古文兩組對(duì)話，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
9、小結(jié)：這楊氏之子思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！
（四）熟讀成誦，課外延趣
1、課文只有短短5句話，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，這么有趣的故事，能把它背下來(lái)嗎？指名背1個(gè)——你怎么背出來(lái)的？（多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背）指名背2個(gè)——齊背
2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》。在這部書(shū)中，像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂(lè)。
3、希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演，我們一起來(lái)開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
文言文10楊氏之子楊梅
簡(jiǎn)練孔君平孔
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材分析：
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語(yǔ)言的藝術(shù)。在本課最后，要對(duì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)作些布置。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)孩子應(yīng)對(duì)的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會(huì)小孩應(yīng)答的巧妙。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，引入新課
1、談話：談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。
2、板書(shū)，齊讀課題。簡(jiǎn)介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。
3、再讀課題，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解嗎？
4、誰(shuí)能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）
二、讀通課文，體會(huì)節(jié)奏
１、強(qiáng)調(diào)熟讀課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步。（板書(shū)：熟讀）
2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音
學(xué)生交流：疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)
教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫(xiě)法。
3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。
（評(píng)價(jià)音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通）
4、教師范讀，比較不同。
請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）
5、師生練讀，劃出節(jié)奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時(shí)的停頓。（學(xué)生反復(fù)讀中比較，初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”）再按節(jié)奏讀。
四、深入學(xué)習(xí)，理解課文大意。
１、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個(gè)故事。
２、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。
３、全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）
（相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）
1）“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。
強(qiáng)調(diào)：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書(shū)：看注釋，理解）
2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
a：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。強(qiáng)調(diào)“其”“乃”的意思
b：為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書(shū)）
強(qiáng)調(diào)：理解文言文的另一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文”。
3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
４、師：通過(guò)大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？
5、帶著理解朗讀課文。強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏。
五、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
１、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說(shuō)說(shuō)從文章中你體會(huì)到什么？
1）引導(dǎo)板書(shū)：聰惠（智慧）讀第一句。
2）從哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥：
（１）、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：……為什么這樣說(shuō)？
（由楊梅想到小兒家的姓，開(kāi)玩笑，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的語(yǔ)氣讀?(板書(shū)：楊梅）
（２）楊家小兒聽(tīng)出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開(kāi)玩笑)所以他—讀。
（３）這個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。板書(shū)：孔雀）
b（比較理解：不生硬頂嘴，針?shù)h相對(duì)，而是婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了自己的意思：……）該用什么樣的語(yǔ)氣? 讀。回答言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。
3、設(shè)想：孔聽(tīng)楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?引導(dǎo)揭示中心詞“聰惠”
4、小結(jié)：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進(jìn)一步去體會(huì)到了楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，真是讓人回味無(wú)窮！
五、熟讀成誦
１、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀課文，把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。
２、試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)，不能背誦的看著書(shū)朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學(xué)習(xí)的要求開(kāi)展活動(dòng)，然后請(qǐng)你們張老師抽時(shí)間讓大家來(lái)展示你們的活動(dòng)成果，進(jìn)一步地去感受這語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)方法
小組合作法；創(chuàng)設(shè)情景法；感情頌讀法
教學(xué)準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文
課時(shí)1課時(shí)
板書(shū)
10 楊氏之子
楊修 楊梅 透徹
聰惠？ 未聞 委婉
應(yīng)聲 敏捷
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們會(huì)說(shuō)話嗎？那我再問(wèn)，你們能把話說(shuō)好嗎？
會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事，俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，什么樣的語(yǔ)言才受人歡迎呢？自讀第47頁(yè)第一自然段，尋找答案。
本單元學(xué)習(xí)中，我們將走進(jìn)一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說(shuō)話的？從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧，我們要認(rèn)識(shí)的第一個(gè)人就是（學(xué)生說(shuō)）
板題：楊氏之子
二、初讀課文，讀懂大意
1、了解作者、出處
2、簡(jiǎn)介文言文。
3、理解“詣”、“聰惠”
3、指名朗讀課文。
（1）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：
梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
（2）師范讀
（3）指名讀
4、參考注釋，自學(xué)課文。
要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。
5、同桌討論。
6、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
7、表演背誦
三、理解語(yǔ)言的妙處
1、楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子？你從哪些具體表現(xiàn)能看出來(lái)？
（1）“應(yīng)聲答曰”說(shuō)明反映很快，不假思索。
（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒(méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。
2、再讀課文，背。
3、設(shè)想：孔君平聽(tīng)了孩子的話后會(huì)是什么反應(yīng)？
四、拓展閱讀
鼓勵(lì)閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》
五、作業(yè)
將短文變成小故事講給他人聽(tīng)。
教學(xué)反思
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？
我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)老練了許多，他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細(xì)讀，給你一種返古的感覺(jué)。隨著入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)10
設(shè)計(jì)理念：
興趣是最好的老師。
語(yǔ)文是在有梯度的反復(fù)的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對(duì)話中初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的情感。
2、通過(guò)師生的對(duì)比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。
3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過(guò)人。
4、通過(guò)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)古文朗讀的停頓來(lái)理解古文的意思。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
全文演示文稿
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：課前游戲，玩學(xué)合一
1、玩“背古詩(shī)”的游戲。
2、通過(guò)古詩(shī)引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。
板塊二：解題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用
1、讀題，讀題中哪個(gè)詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說(shuō)？
2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？
3、你能用這樣的方式介紹自己?jiǎn)幔浚ㄗ⒁狻芭钡霓D(zhuǎn)化）
板塊三：初讀古文，學(xué)習(xí)生字
1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學(xué)生讀古文。）
2、學(xué)習(xí)生字，理解意思。
（1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)會(huì)看注解學(xué)古文）
（2）簡(jiǎn)介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥(niǎo)類和家禽的意思。
3、朗讀課文，掌握學(xué)情
指名讀→聽(tīng)?zhēng)熥x→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四：探究停頓，讀通全文
1、細(xì)聽(tīng)老師的范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？
2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？
預(yù)設(shè)一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預(yù)設(shè)二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應(yīng)停頓。
預(yù)設(shè)三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區(qū)別，故在“家”后要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？
板塊五：深層對(duì)話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語(yǔ)言之精妙。
預(yù)設(shè)一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
1、師生對(duì)話，你聽(tīng)懂了他們?cè)挼囊馑剂藛幔?/p>
2、孔君平的話什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對(duì)話，孔的`話“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在干什么？
4、想象孔說(shuō)這話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，他會(huì)看樣說(shuō)？神情兼?zhèn)涞卣f(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)二：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、感悟?qū)Υ鹬桑粐@“聰惠”
（1）楊氏子聽(tīng)懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對(duì)應(yīng)的詞，師生進(jìn)行對(duì)對(duì)子一樣的讀。
（2）你覺(jué)得楊氏子這樣對(duì)有什么好？（以其人之道還治其人之身）
（3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”
（1）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對(duì)比讀，想一想哪個(gè)句子好？好在哪里？（引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)楊氏子的有禮）
（2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
3、品讀反應(yīng)之快，三嘆“聰惠”
（1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？
（2）“應(yīng)聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？
（3）師生、生生對(duì)讀。
（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
板塊六：誦讀古文，遷移成趣
1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）
2、把課文讀背，進(jìn)行誦讀。
3、假如來(lái)“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應(yīng)對(duì)？（指名應(yīng)對(duì)）
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、揭題導(dǎo)入：
1、 出示課題：老師：今天我們學(xué)習(xí)-----《楊氏之子》。指名讀題，齊讀。
2、 解題：
老師：知道題目意思嗎?
學(xué)生：楊氏的兒子。
學(xué)生：姓楊人家的兒子。
老師：馬老師父親姓馬，馬老師就是------生(馬氏之子)
老師：(指名) 你父親姓 ----王，你是-----王氏之子
老師：你是----李氏之子 你是----
二、節(jié)奏誦讀文言文：
1、 自讀課文。要求把課文讀通順，讀正確，覺(jué)得可以了就舉手示意。
2、 檢查自讀情況。
老師：有人讀就有人聽(tīng)，讀文言文時(shí)要要有停頓，同學(xué)們要仔細(xì)地聽(tīng)。
學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。
學(xué)生：讀得太快。
學(xué)生：句號(hào)處要停頓。
再指名朗讀，評(píng)價(jià)。
老師：有沒(méi)有什么地方和他們讀得不一樣?
學(xué)生：……
老師：有些地方?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)，但你們有停頓，是哪些地方?
學(xué)生：孔君平 ? 詣其父 中間有停頓 (老師馬上在中間處打上問(wèn)號(hào)。)
學(xué)生：家 ?禽
學(xué)生：楊氏子? 兒? 父?
3、再讀課文，釋疑，讀出節(jié)奏。
老師：文中有個(gè)多音字。為wèi 而不讀wéi 同學(xué)們，有問(wèn)題我們就要讀課文，下面我們?cè)僮x課文，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，看看注釋，想想意思，你肯定會(huì)有收獲。
學(xué)生再讀課文
老師：讀著讀著，想著問(wèn)題，你有什么收獲?
自學(xué)互助，讀好句子：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
學(xué)生：孔君平是人，后面要有停頓。
老師：孔君平是去干什么?
學(xué)生：拜見(jiàn)楊氏。
老師：拜見(jiàn)，怎么知道的?
學(xué)生：下面注釋寫(xiě)著詣就是拜見(jiàn)。
老師：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，馬上就知道字義了。
學(xué)生：孔君平拜見(jiàn)楊氏，楊氏不在，把他兒子叫出來(lái)。
老師：再讀這句，上面的問(wèn)題解決了嗎?
學(xué)生：解決了。(老師劃去先前畫(huà)的問(wèn)號(hào))
老師：是的，一個(gè)問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題就迎刃而解。
讀好句子：未聞孔雀是夫子家禽。
老師：那 夫子家 ?禽呢?我們現(xiàn)在家禽要連起來(lái)，指什么?
學(xué)生：雞鴨鵝
老師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)養(yǎng)孔雀嗎?(沒(méi)有)孔雀是指什么?(鳥(niǎo)，會(huì)飛的鳥(niǎo)。)那么夫子家禽就是----
學(xué)生：夫子家的鳥(niǎo)。
齊讀。
老師：知道句子的意思嗎?指名說(shuō)。
學(xué)生：從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是父子家養(yǎng)的鳥(niǎo)。
讀好句子：為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”
老師：君家 后面要停頓嗎?
學(xué)生：要
學(xué)生：君在古文中是對(duì)別人的稱呼。
老師：這里誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?
學(xué)生：為孔君平設(shè)果。
老師：誰(shuí)為孔君平設(shè)果?( )為( )設(shè)果，果有楊梅。課件
學(xué)生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，果有楊梅。
老師：為設(shè)果，果有楊梅。 省略了之后感覺(jué)怎樣?學(xué)生：簡(jiǎn)潔明了。
師 ：為什么不是孔君平為楊氏之子設(shè)呢?
學(xué)生：應(yīng)該主人為客人設(shè)。
老師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，感謝你。
老師：同學(xué)們，讀讀注釋，想想意思，很多問(wèn)題就迎刃而解。
三、會(huì)意文言文：
1、 齊讀課文。
2、 了解文章大意。
老師：古文跟現(xiàn)代文寫(xiě)法上有些相似，我們來(lái)讀讀，下面的句子是圍繞一個(gè)句子來(lái)寫(xiě)的，哪個(gè)句子?
學(xué)生：第一句。
老師：濃縮成一個(gè)詞是什么?
學(xué)生：子九歲。
老師：是嗎?
學(xué)生：聰慧
學(xué)生：十分聰慧
指名讀，齊讀。
老師：甚聰慧就是---
學(xué)生：很聰明。
老師：這么簡(jiǎn)單的故事，楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的?
四、領(lǐng)會(huì)妙處，運(yùn)用文言文：
結(jié)合學(xué)生的體會(huì)，引入人物對(duì)話，感受語(yǔ)言的精妙。
再讀課文，楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?
學(xué)生：從對(duì)話中看出了他的聰明。
老師：誰(shuí)愿意和老師合作?(以下是師生合作讀的內(nèi)容。)
老師：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
學(xué)生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
老師： “此是君家果。”
學(xué)生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
老師： “此是君家果。”
學(xué)生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
老師： “此是君家果。”
學(xué)生： “未聞孔雀是夫子家禽。”
學(xué)生笑。
老師：為什么會(huì)心地笑?
學(xué)生：老師一次比一次讀得重。
學(xué)生：比較好笑。
學(xué)生：老師說(shuō)個(gè)沒(méi)完了。
學(xué)生：老師把提示語(yǔ)去掉了，同學(xué)也把提示語(yǔ)去掉。
老師：你覺(jué)得老師在刁難他嗎?
學(xué)生：不是。
老師：你更感到什么?
學(xué)生：他們兩個(gè)在開(kāi)玩笑。
老師：孔君平把玩笑開(kāi)在哪里?
學(xué)生：開(kāi)在姓氏上。楊氏姓楊，楊梅中也有個(gè)楊字。孔君平的玩笑開(kāi)在水果上。
老師：琢磨一下，你明白了什么?
學(xué)生：他把楊氏子和楊梅聯(lián)系在一起，楊梅和楊氏成了一家人。
老師：這么會(huì)聽(tīng)的孩子。用一句話就是---“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。”
老師：僅僅表現(xiàn)他會(huì)聽(tīng)嗎?
學(xué)生：他還很會(huì)說(shuō)。
學(xué)生：也跟孔君平開(kāi)了個(gè)玩笑。
老師：孔君平說(shuō)此是君家果。楊氏子說(shuō)，------未聞孔雀是父子家禽。
老師：楊氏子真會(huì)聽(tīng)，回答得如此巧妙。他的聰慧還表現(xiàn)在哪里?
學(xué)生：應(yīng)聲答曰就是馬上回答，脫口而出。
老師：還有其他詞嗎?
學(xué)生：不假思索 毫不猶豫
老師：多么聰明的孩子!不僅會(huì)聽(tīng)，還會(huì)應(yīng)答。這真是“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。”
同學(xué)們和老師合作讀，感受一下。老師是孔君平，你們是楊氏子。角色朗讀。
老師：我們換一下，老師是楊氏子，你們是孔君平。角色朗讀。
學(xué)生：此是君家果。
老師：孔雀是夫子家禽。
老師：這樣可以嗎?
學(xué)生：不可以。
學(xué)生：未聞不僅讓孔君平下了臺(tái)階，還不讓他尷尬。
學(xué)生：不能去，楊氏子是個(gè)小孩，應(yīng)該有禮貌。
老師：語(yǔ)言要婉轉(zhuǎn)，像張老師這樣，太沒(méi)禮貌了。
老師：楊氏子只有九歲，但他卻說(shuō)出“未聞孔雀是夫子家禽。”真的很聰慧。
五、背誦積累，延伸拓展：
老師：這篇文章出自一本書(shū)《世說(shuō)新語(yǔ)》，有興趣的同學(xué)課外可以去看看。文章中的生字我們?cè)賮?lái)記一記。出示課文填空題。
此時(shí)鈴聲響起。
老師：課文填空題同學(xué)們可以課后填一填。
老師：這篇古人一共只有55個(gè)字，會(huì)背誦的同學(xué)面朝下面聽(tīng)課的老師背誦一下，不會(huì)的也沒(méi)有關(guān)系，可以看著讀一讀。
老師：謝謝聰慧的孩子們！
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)12
[設(shè)計(jì)理念]
《楊氏之子》是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。
[教學(xué)目標(biāo)]
1．結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。
2．創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形式多樣地朗讀對(duì)話，以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲大曰”的辨析來(lái)體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3．有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對(duì)照背誦課文。
4．通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“……氏”、“未聞……”的遷移運(yùn)用。
[教學(xué)流程]
課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩(shī)引入新課。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩(shī)詞吧。
學(xué)生吟誦古詩(shī)后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書(shū)：文言文)
[設(shè)計(jì)意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來(lái)引承。這樣，使學(xué)生未識(shí)課文就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用
1．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2．這是古人的說(shuō)話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來(lái)介紹自己。(對(duì)古文中的“……氏”遷移運(yùn)用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“……氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文
1．放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順。
2．指名讀，組織交流。呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語(yǔ)：老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)注意聽(tīng)，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上畫(huà)出。)
[設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學(xué)生在接下來(lái)的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，這樣的讀書(shū)有更強(qiáng)的指向性。]
3．聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開(kāi)。
●孔君平詣其父
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名。“詣”指的是拜訪。
(3)學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師畫(huà)出停頓，齊讀。
●乃呼兒出
(1)學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。
(2)再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上畫(huà)出相應(yīng)的停頓。
(1)學(xué)生結(jié)合注釋，說(shuō)句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對(duì)他說(shuō)。
(2)指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
(1)學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
(2)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥(niǎo)類。“家禽”指的就是夫子家的鳥(niǎo)，故而明白中間應(yīng)停頓。
[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開(kāi)。]
5．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6．了解故事內(nèi)容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對(duì)意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，步步晉階。]
三、定格對(duì)話，品味聰慧，讀出韻味
1．師生對(duì)讀。體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話。
(2)結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解)
“此”——學(xué)生：這個(gè)(楊梅)。
“果”——學(xué)生：水果。
“君家果”——學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對(duì)讀詞句。體味聰慧。
導(dǎo)語(yǔ)：果然是對(duì)答如流。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)內(nèi)容】
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）五年級(jí)下冊(cè)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
師：我說(shuō)一句話，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思。“知之為知之，不知為不知。”
生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。
師：剛才我說(shuō)的話和我們平時(shí)說(shuō)的有什么區(qū)別？
生：老師說(shuō)的話比較簡(jiǎn)練，我們平時(shí)說(shuō)的話要復(fù)雜一些。
生：老師說(shuō)的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說(shuō)。
師：像這樣的語(yǔ)言我們?cè)谝酝姆e累運(yùn)用中也學(xué)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)一句給大家聽(tīng)？
生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。3．溫故而知新。
師：像這樣的語(yǔ)言我們稱為文言，用這樣的語(yǔ)言組成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書(shū)）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺(jué)？
生：1．文章的句子很短，我感覺(jué)不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你不知道怎么讀？
生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。
師：誰(shuí)知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應(yīng)該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì)兒你自己就明白了。誰(shuí)來(lái)把文章讀給大家聽(tīng)？（兩位學(xué)生讀）
師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??
生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。
師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。
生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。
師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快。現(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)。
生：我讀懂了“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國(guó)有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話中沒(méi)有這兩個(gè)詞啊。
生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。
師：哦，原來(lái)是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì)寫(xiě)么？（生上臺(tái)演板，寫(xiě)得很正確）
生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見(jiàn)”。
師：好啊，看注釋是理解古文最簡(jiǎn)便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫(xiě)，在本子上寫(xiě)一個(gè)，互相檢查檢查。
生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊。
師：夫子在這里指誰(shuí)？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來(lái)的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因?yàn)榘⒁淌桥摹７蜃右话阒改械摹?/p>
師（追問(wèn)）：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?/p>
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、不識(shí)字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語(yǔ)）
師：我們來(lái)推測(cè)一下孔君平的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。
生：他應(yīng)該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來(lái)，而且還說(shuō)這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱，能對(duì)一個(gè)小孩說(shuō)“君”的，一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。
生：這篇文章選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)是寫(xiě)士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問(wèn)的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學(xué)們還有沒(méi)有不理解的地方么？
生：楊氏是一個(gè)人的名字么？
師：有誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）（1）在有特長(zhǎng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來(lái)呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。誰(shuí)能解答？
生：因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ耍疾辉诩摇?/p>
師：同學(xué)們推測(cè)了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國(guó)古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來(lái)招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請(qǐng)她出來(lái)見(jiàn)客人的時(shí)候她才能出來(lái)。（學(xué)生驚訝，然后又問(wèn)了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰(shuí)能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說(shuō)）
四、三讀（品味語(yǔ)言的精妙）
師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？
生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說(shuō)不出來(lái)。
師：看來(lái)大家都同意他的說(shuō)法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開(kāi)玩笑：此是君家果。就好像說(shuō)楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來(lái)說(shuō)。
師：對(duì)呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛(ài)）
師：如果配上音樂(lè)，那種感覺(jué)會(huì)更美。先聽(tīng)一遍，想想該從哪個(gè)地方開(kāi)始你的朗讀。
師：再聽(tīng)一遍，然后自己試著跟著音樂(lè)朗讀。
師：誰(shuí)愿意配樂(lè)讀給大家聽(tīng)？
（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂(lè)還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來(lái)要求朗讀課文，在音樂(lè)中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個(gè)小故事簡(jiǎn)單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來(lái)。
（學(xué)生情緒很高，還沒(méi)等教師把要求說(shuō)完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）
六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用）
師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語(yǔ)么？
（學(xué)生認(rèn)真讀課文，畫(huà)出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）
師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張?jiān)率致斆鳌?．一個(gè)學(xué)生說(shuō)：李娟，你的家在哪里？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句試著說(shuō)說(shuō)。
生：我說(shuō)第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來(lái)說(shuō)）
生：這乃君家貓。
師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來(lái)替代。（板書(shū)“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說(shuō)？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師：“我”在古文中還有一種說(shuō)法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書(shū)“吾”）那么這句話就可以說(shuō)成──
生（齊）：吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪里？
師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話又該怎么說(shuō)呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把“一個(gè)學(xué)生說(shuō)”改為“一個(gè)孩子問(wèn)”呢？（生自由回答：一兒曰）
師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)14
課文分析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)
參考注釋，理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
１、我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能活躍生活；生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，能愉悅身心……今天我就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)聰明機(jī)智的小孩。
２、板書(shū)課題，齊讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)課題告訴我們？（重點(diǎn)理解“氏”“之”的意思。） 1、出示課題“楊氏之子”，說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說(shuō)明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。
3、讀讀課題，這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別的地方？
學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩(shī)的語(yǔ)言……
教師小結(jié)：這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文。
4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。
5、自由的說(shuō)說(shuō)你感受到的差別和不同。
學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短……
二、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。
三、指名朗讀課文。
（1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠曰禽詣
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：
梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
四、熟讀課文，理解意思
1、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。
2、邊默讀課文，邊看注釋，說(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思。
教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。
3、課堂交流，落實(shí)每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
“為設(shè)果，果有楊梅。”省略了主語(yǔ)，前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽。”難點(diǎn)是“夫子”的理解。
課文的意思：梁國(guó)有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來(lái)。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對(duì)小孩說(shuō)：“這是你們家種的水果吧。”小孩應(yīng)聲回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您的家禽呀。”
五、質(zhì)疑問(wèn)難，試著練習(xí)背誦課文
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些有疑難？
2、練習(xí)背誦課文。
第二課時(shí)
一、想象情境，感情朗讀
1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
2、出示句子：
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣？（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話的語(yǔ)氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說(shuō)話語(yǔ)氣有挑戰(zhàn)性。）
結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。
二、討論交流，領(lǐng)悟幽默
1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜歡孔君平說(shuō)的話，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話？為什么？
板書(shū)：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果。”這樣說(shuō)話，因?yàn)闆](méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。）
三、延伸拓展
生活中不乏精妙的語(yǔ)言，同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)類似的故事嗎？（學(xué)生交流課外搜集的資料）
四、朗讀課文
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、課外搜集
（1）搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。
（2）搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
（3）收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。
教學(xué)反思
楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對(duì)于第一次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是很新奇的。
在教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生從熟讀中領(lǐng)悟，并且要求他們?cè)谧x的過(guò)程中配合頭部動(dòng)作，以初步領(lǐng)會(huì)文言文的特點(diǎn)。要讀好古文，首先要讓學(xué)生理解課文，于是我首先要讓學(xué)生自己合作理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)的停頓朗讀。學(xué)生當(dāng)然不懂，于是我范讀，學(xué)生練讀，整整讀了半節(jié)課，學(xué)生興趣盎然。我明顯地感到學(xué)生朗讀進(jìn)步了。在讀的過(guò)程中，我不忘提醒學(xué)生邊讀邊品味文中的對(duì)話。然后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還沒(méi)有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來(lái)做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們讀了以后，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們從對(duì)比中對(duì)讀，再讓他們?cè)谛〗M中討論楊氏之子的回答。不一會(huì)兒，他們竟已意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【設(shè)計(jì)理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來(lái)的古典語(yǔ)言的韻味，，在讀中體味這簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容。
3、對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)楊氏之子的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話（聽(tīng)相聲片段：牛年牛、說(shuō)說(shuō)牛群的話妙在哪里？師引導(dǎo)：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能愉悅我們的身心，那么機(jī)智巧妙的語(yǔ)言呢？）
二、疏通課文
（一）初讀古文
師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）
這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文，請(qǐng)大家各自放開(kāi)聲音讀一遍，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
生談（語(yǔ)言簡(jiǎn)短、難懂）
師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子
拓展：生結(jié)合實(shí)際說(shuō)（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個(gè)楊家小兒的故事。
請(qǐng)大家打開(kāi)課本，誰(shuí)來(lái)把他的故事讀一讀——
師：他有沒(méi)有讀正確呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文，特別要讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，把文章讀正確，齊讀。
（二）猜讀古文
師：古文也叫文言文，古人寫(xiě)的文章，我們現(xiàn)在的文章叫白話文，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，說(shuō)的跟寫(xiě)的一樣。而在古時(shí)候，把用書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上的文章成為文言文。，為了節(jié)約紙張，寫(xiě)下來(lái)的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練。這篇古文雖然只有55個(gè)字，向我們描述了一個(gè)非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說(shuō)了一個(gè)什么故事。
請(qǐng)2名學(xué)生猜講故事的內(nèi)容。
（三）細(xì)讀古文
同學(xué)們想的到底對(duì)不對(duì)呢？有句話說(shuō)的好，三人行，必有我?guī)熝桑旅嫖覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)。第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”誰(shuí)來(lái)說(shuō)？說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。
生：第一句話的意思是：梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！有個(gè)生字我們寫(xiě)一下，（板書(shū)“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個(gè)小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）
師：——他姓什么？生：楊——
師：接著往下說(shuō)。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。
生：我覺(jué)得這句話的意思是：孔君平來(lái)拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來(lái)。
師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開(kāi)門，誰(shuí)叫的？請(qǐng)學(xué)生學(xué)一學(xué)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來(lái)的。媽媽還可能會(huì)說(shuō)——哎！孩子，快出來(lái)！快出來(lái)！你孔叔叔來(lái)了，你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開(kāi)門，譬如說(shuō)，他一開(kāi)門，一見(jiàn)孔先生忙說(shuō)，對(duì)不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問(wèn)：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來(lái)！快出來(lái)！孔先生來(lái)了！”
師：再往下說(shuō)。“為設(shè)果，果有楊梅”。
生：孩子為孔先生端上來(lái)一盤水果，水果里面有楊梅。
師：這里省略了很多話，是誰(shuí)為誰(shuí)擺出水果？
師：水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。
師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’先說(shuō)請(qǐng)“示兒”，指以示兒是指著什么呢？“君家果”指的是什么？
生：楊梅
師：為什么說(shuō)楊梅是君家果呢？
生：因?yàn)樗麄兌加幸粋�(gè)“楊”字
師：用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)就是——
生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子。”
師：你覺(jué)得孔君平他為什么要這樣說(shuō)呢？像孔君平那樣幽默地說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生練習(xí)說(shuō)）
師：那這楊家小兒又是怎么對(duì)答的呢？讀：兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說(shuō)說(shuō)這句話的理解。再反復(fù)讀讀小兒的回答，細(xì)細(xì)地體會(huì)，你覺(jué)得他回答得怎么樣？從哪個(gè)詞體會(huì)到的
生：回答得快（應(yīng)聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）。回答得很有禮貌。
你看，一個(gè)才9歲的孩子，不光能聽(tīng)出孔君平話中有話，而且能巧妙對(duì)答，對(duì)答如流，你想用什么詞語(yǔ)夸一夸他？怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)——（讀出夸贊的語(yǔ)氣）！如果來(lái)的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機(jī)智對(duì)答嗎？我們也能對(duì)答如流，因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀
文言文本來(lái)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓。現(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來(lái)，（指導(dǎo)該停頓的地方）給大家一分鐘的時(shí)間練讀。誰(shuí)先來(lái)。如果讀得好，請(qǐng)大家左手拍右手，向他學(xué)習(xí)，讀得不夠好，也請(qǐng)大家左手拍右手，給他鼓勵(lì)。
四、背誦積累
師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來(lái)，給大家2分鐘，看誰(shuí)最聰明！現(xiàn)在就會(huì)背了，站起來(lái)，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點(diǎn)來(lái)。
（請(qǐng)3—4位學(xué)生背）
師：大家一齊來(lái)背。（生一起背）
五、說(shuō)《故事新編》
師：這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝劉義慶寫(xiě)的。《世說(shuō)新語(yǔ)》記載的都是文人言談?shì)W事的故事，其中有很多描寫(xiě)言語(yǔ)的故事，推薦同學(xué)們讀一讀。
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