部編版五年級《月是故鄉明》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的部編版五年級《月是故鄉明》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
部編版五年級《月是故鄉明》教學設計1
【教學目標】
1、在反復閱讀、體會情感的基礎上對《月是故鄉明》進行文本研習，體會作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情。
2、通過對本文的學習，引導學生學會獨立閱讀與思考，并根據自己的獨特感受與文本、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。
3、嘗試以散文的形式表達自己對家鄉的情懷。
4、學生能通過對文本的反復研習，認識到故鄉對一個人成長的重要意義，激發學生對家鄉的熱愛之情。
【教學重點】
學會從大處著眼，小處落筆的閱讀方法，記下自己閱讀作品時的感受、理解、評價和質疑，與作品展開對話。
【教學難點】
調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，體會文本在表達上的藝術特點以及不同的風格。
【教學方法】自主學習、合作探究
【教學用具】多媒體課件
【教學時間】1課時
【教學流程】
一、激情導入
對于我們普通人來說，月亮是非常熟悉和平常的景物。然而，一位篤實敦厚的長者卻賦予了它不一樣的深意。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過學習《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。
二、初讀課文，掃清障礙
1、釋題：大家知道“月是故鄉明”這句詩出自哪里嗎？
2、聊作者。
三、賞讀課文，理清思路
文章開篇點題，接著由月過渡到山水，進而過渡到故鄉的山水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念之情。
四、研讀課文，體會感情
1、季羨林老先生已然功成名就，為什么還念念不忘那個小山村？就讓我們走進這篇散文，走進作者的內心世界�，F在請同學們齊聲朗讀課文，我們一起來看看文章哪些段落寫得非常優美？
2、作者的故鄉沒有山，為什么還寫山呢？
3、作者明明寫故鄉的月，為什么還要寫童年的趣事呢，是不是多余？
4、為什么除了寫故鄉的月亮，作者還寫了那么多地方的月亮？
五、總結聚焦，深化主題
這是一篇抒情散文，它的抒情線索是什么？
六、拓展練習
充分利用圖書館、網絡等各種資源，收集能體現“人與月”這一主題的各種藝術形式。
部編版五年級《月是故鄉明》教學設計2
教學目標
1、知識目標：在反復閱讀、體會情感的基礎上對《月是故鄉明》進行文本研習，體會作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情。
2、能力目標：通過對本文的學習，學生學會獨立閱讀與思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受；能夠以點帶面，自學本單元其它幾篇文章。
3、情感目標：本單元學習的專題是“人與月”。學生能通過對文本的反復研習，進一步了解家園之思的文化內涵以及它對人精神世界的滋養，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，激發學生對家鄉的熱愛之情。
教學重點
學會從大處著眼，小處落筆的閱讀方法，記下自己閱讀作品時的感受、理解、評價和質疑，與作品展開對話。
教學難點
1、鼓勵學生結合自己的成長經歷，調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，體會文本在表達上的藝術特點以及不同的風格。
2、在本專題的文章中，家、故鄉等概念有時是具體的，指的`就是家庭、家族世代居住的地方；有時又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有著很復雜的人文指涉，研讀時要仔細體會。
課時安排
一課時
教學過程
一、導入引思
月亮對于我們普通人來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實敦厚的長者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過學習《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。
二、賞讀研習
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1、糾字音
大葦（wěi）坑 篝（gōu）火 嚼（jiáo）爛 粘（zhān） 清光四溢（yì）
萌（méng）動 晶瑩澄（chéng）澈（chè） 風光旖（yǐ）旎（nǐ）無垠（yín）
慨（kǎi； 惆（chóu）悵（chàng）
恍然大悟：形容忽然醒悟。
煙波浩渺：形容水面遼闊。
相映成趣：二者互相襯托，顯得更有情趣。
樂不可支：形容快樂到極點。支：支撐，受得住。
茂林修竹：修：長。
顧而樂之：顧：轉過頭看。
2、聊作者
季羨林 （1911.8—2009.7）山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。他在佛典語言、中印文化關系史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創獲良多，是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品，如《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林文集》等。
�。ǘ┧僮x抓要
通過寫故鄉的月亮，表達了濃濃的思鄉之情。
（三）讀法指導
朗讀本身就是一種理解。
“讀出自己” 欣賞
（四）精讀破難
賞讀文中精彩語句，理順作者寫作思路
文章開篇點題，接著由月過渡到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。結尾處短短幾句話，把全文的情感推向了高潮。
本文的語言質樸，把故鄉的一切像話家常一樣娓娓道來，更見出對故鄉的至情至愛。
三、總結聚焦
在這篇文章中，作者以“月”為線索，表達了作者對故鄉的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故鄉和親人。不過，人們賦予月亮的象征義遠不止于此。千百年來，人們總是以各種方式來抒發對月亮的吟詠和思考。
四、練習拓展
1、用今天在課堂上學到的方法，對本單元的其它幾篇文章進行賞讀，思考：在不同的文人筆下，月亮的內涵有何不同。
2、充分利用圖書館、網絡等各種資源，收集能體現“人與月”這一主題的各種藝術形式。
部編版五年級《月是故鄉明》教學設計3
教學目標
1、會認本課16個生字，掌握本課重點詞語。
2、理清文章脈絡，學習借景抒情的寫作手法。
3、感受作者濃濃的思鄉之情，初步感知散文的特點。
教學重難點
理清文章脈絡，學習作者的借景抒情的表現手法，感受作者的思鄉之情。
教學課時
1課時
教學過程
一、導入引思
1、月亮對于我們普通人來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實敦厚的長者卻賦予了它深情。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。
2、板書課題，看到這個標題你能想到什么？（預設：有可能想到出處，杜甫的《月夜憶舍弟》：“露從今夜白，月是故鄉明”；想到文章主旨是“思念家鄉”；想到李白的《靜夜思》。）
3、作者簡介。
季羨林，1911年8月生于山東清平。當代著名的語言學家，散文家，東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西，被譽為“學界泰斗”。曾任北京大學副校長、北京大學南亞研究所所長等。1930考入清華大學西洋文學系。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，任北京大學東語系教授、系主任。曾長期致力于梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。此外，他還創作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》《朗潤園隨筆》《季羨林散文選集》等。
二、整體感知，把握內容
1、學生快速閱讀課文，圈出生字、新詞，借助工具書或聯系上下文理解。
（1）生字過關，指名讀，齊讀。（課件出示“我會認”中的16個生字）
（2）理解新詞。
頂天立地：形容形象高大，氣概雄偉豪邁。
煙波浩渺：形容煙霧籠罩的江湖水面。
樂此不疲：形容對某事特別愛好而沉浸其中。
相映成趣：指相互襯托著，顯得很有趣味。
離鄉背井：指離開了故鄉，在外地生活（多指不得已的）。
平沙無垠：沙子無邊無際。
2、默讀課文，根據課文內容劃分層次，并說說每個部分的主要內容。
第一部分（第1自然段）：開篇點題，抒發對故鄉月亮的喜愛之情；
第二部分（第2~4自然段）：對故鄉與童年生活的回憶；
第三部分（第5~6自然段）：離開家鄉后，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念；
第四部分（第7自然段）：照應前文，將思鄉情感推向高潮。
三、質疑難點，感悟深情
1、快速閱讀課文，邊讀邊畫出自己不懂的地方或是自己喜歡的句子。
2、針對學生提出的問題，教師梳理指導之后解決。
3、學習第一部分。（第1自然段）
�。�1）指名讀第1自然段，說說你對這段話的理解。（第1自然段對“月是故鄉明”這句思鄉名句做了簡單闡釋。“月是故鄉明”是依據流傳很廣用以表達故園之思的詩句，本文第一段，實際上就是對這句詩的解釋。）
4、學習第二部分。（第2~4自然段）
（1）作者的家鄉沒有山，為什么還寫山呢？
（進行過渡，文章第2自然段中說中國古代詩文寫月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫到了水。）
作者明明是寫家鄉的月亮，為什么寫那些童年趣事呢，是不是多余？（這些童年趣事也是圍繞著月亮來寫的，捉知了、看月亮、做夢都跟月亮有關，不是多余，反而更能表現出對故鄉的思念。）
5、學習第三部分。（第5~6自然段）
�。�1）為什么除了寫故鄉的。月亮，作者還寫了那么多地方的月亮？既然這些地方的月色都很美，豈不讓故鄉的小月亮相形見絀？
�。▽Ρ�，文章明確提到了“對比之下”，這樣寫更能突出作者對故鄉月色的喜愛，更能表達作者對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。）
那在作者眼中，思鄉到底是什么滋味？
�。ü枢l不是一個抽象的名詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。因此，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味。）
6、學習第四部分。（第7自然段）
思考：本文用“月是故鄉明”作為結尾，作用是什么？
（首尾呼應，使文章結構更完整；點明主題，使主題得以深化。）
四、總結寫法，拓展延伸
1、本文是一篇抒情散文，它的抒情線索是什么呢？（月亮。文章雖然寫了很多看似無關的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的，這就是散文，形散而神不散。）
2、教師再次重申三個重點：對比、借景抒情、形散而神不散。
3、課下，請同學們再搜集一些思鄉的詩文，和同學交流。
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