《最后一課》優秀教學設計范文
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《最后一課》優秀教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后一課》優秀教學設計1
教學目標：
1、掌握通過多角度的細節描寫塑造人物形象的寫作技巧。
2、
教學重點：掌握通過多角度的細節描寫塑造人物形象的寫作技巧。
教學難點：了解語言文字的文化屬性，培養規范使用母語的意識。
教學流程：
一、
1、2月9日，《咬文嚼字》發布2014央視馬年春晚中幾處語言使用錯誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn；歌曲《想你的365天》歌詞寫成：“當看過這世界的每片滄海桑田�！倍恢馈皽婧ＩＬ铩敝傅氖菑臏婧５缴Ｌ锏淖兓�，用來形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人說語言應當靈活運用，這樣太較真沒必要；有人說，對于語言的運用要嚴謹應當尊重傳統。對此給出自己的觀點和理由。
3、對于祖國語言，我們應當懷著怎樣的態度？學習小說《最后一課》后，你一定會有更睿智的思考。
二、
1、自讀課文，思考：到學校后，小弗朗士發現這節課與往常相比有哪些方面發生了變化？
2、是什么的外在變化使得小鎮上的人們發生了這樣巨大的改變？
普法戰爭法國戰敗，阿爾薩斯被普魯士占領并將改教法語為教德語。
3、又是怎樣的內心活動促使鎮上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現得如此不同？
鎮上的居民感到悔恨，傷感
韓麥爾先生感到內疚，悲憤
班上的孩子受到教育與感染
歸根結底：強烈的愛國之情。
4、在當時的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅持上好這最后一節法語課？結合文中句子和補充資料，談談你的理解。
�。�1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的`鑰匙”這句話的理解。
�。�2）補充資料：
A、法國極端重視保護法語，國內幾乎看不到英語標示，法國人也對說英語普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者占領越南時，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實用法語而無法閱讀自己民族的歷史。
B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年后的1945年以色列重新建國，馬上組織專家研究并大力復興失傳上千年的本民族語言——希伯來語，如今希伯來語重新成為了以色列的官方語言。
5、一個民族的語言只是交流的工具嗎？
三、
1、經過這堂不同尋常的法語課，小弗朗士是否也變得不同了呢？
對法語的態度發生了變化
對老師的態度發生了變化
對聽課的態度發生了變化
對德軍的態度發生了變化
2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說的主要人物，兩人誰更重要？理由是什么？（發揮的作用）
韓麥爾先生推動了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。
小弗朗士為小說提供了第一人稱視角（便于心理描寫、抒情議論）
2、韓麥爾先生是小說的中心。這個形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說是否成功。這篇小說是怎樣刻畫韓麥爾先生的形象的。反映出小說創作哪些要點、規律？閱讀書本第六頁知識卡片《小說的細節》作簡要回答。
3、劃出文中對韓麥爾先生的細節描寫，參考課本第六頁的形式對其進行分析。
“________細節表現了________，刻畫了人物_________的形象�！�
5、自讀課文《向中國人脫帽致敬》，劃出文中對教授進行的細節描寫，并運用剛才學習的方法進行分析。
四、
1、剛才所做的，其實就是如何準確運用祖國語言表達我們思想的練習。練習的意義是什么，強調對祖國語言規范運用的價值是什么？在學習完這篇課文后，請從更高的視野思考這一問題，談談你的想法。
2、——語言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識、民族文化。
《最后一課》優秀教學設計2
【教學要求】
�。�、體會人物愛國的思想感情。
�。病W習塑造人物形象的方法。
�。�、理解關鍵語句的深刻含義。
【教學過程】
一、導入
1871年普法戰爭爆發，普魯士占領了法國三分之一的領土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰爭，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了一曲愛國主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
１、根據下面的提綱把課文分成三部分：
�、派蠈W路上
�、谱詈笠徽n
⑶下課一幕
�。�、填空：
（）的最后一課，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
�。�、分析人物形象：
�、挪シ耪n文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語課”使他對學習、對老師、對祖國的思想感情發生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關的語句來說明）
⑵學生表演“下課一幕”，體會韓麥爾內心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯系其他部分的外貌神態語言描寫分析人物形象。
�、钦n文塑造了哪兩個人物形象，哪一個是主人公？
�。�、品味語句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個含義深刻的句子，也可讓學生自己質疑討論。
３、發散：
學到這兒，你們還有哪些疑問？
四、拓展
�。�、仿寫：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課難忘的一節課一堂公開課課堂舞臺
�。�、續寫：
回家路上。
《最后一課》優秀教學設計3
【教學目標】
１、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容；
�。�、通過分析典型細節，分析人物形象；
�。场⑴囵B學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。
【教學重點】
通過分析典型細節，分析人物形象。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、介紹故事背景，導入新課
�。保福罚澳辏吩拢保谷找唬保福罚蹦辏翟拢保叭�，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
１、簡介小說：
小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。
�。�、介紹小說的三要素：
人物、環境、故事情節。
故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。
引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。
３、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
�。�、學生概述本文的主要內容；
三、再讀、分析課文
�。�、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節：
明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生
情節：上學路上→上最后一課的過程→下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
�。�、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
�。病W生自由發言，并自行歸納總結。
�。�、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。
五、小結
六、布置作業
朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？
第二課時
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化
１、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。
２、學生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！�
（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情）
�。�、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：
�。▽W生小組討論交流，然后全班交流）
４、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化？如果有變化，表現在哪些方面？
（教師指名回答）
�。�、教師進行總結歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
�。�、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。
�。病⒏鶕约旱睦斫怏w會寫一篇讀后感。
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