送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-07-21 13:50:03 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇），歡迎大家分享。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）

　　送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)及文體特征。

　　2、反復(fù)朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。

　　3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。

　　一、導(dǎo)入新課

　　古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”翻開(kāi)歷史畫(huà)卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書(shū)》；朱買(mǎi)臣、李密負(fù)薪掛角，且行且讀；車(chē)胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來(lái)披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書(shū)……千百年來(lái)，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書(shū)求學(xué)之路。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫(xiě)作背景

　　作者簡(jiǎn)介：宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。明太祖朱元璋推其為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》。

　　背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。

　　作品資料：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈(zèng)言，多為勸勉鼓勵(lì)之辭。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感

　　1、反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

　　以是/人多以書(shū)假余，余/因得/遍觀群書(shū)。

　　又患/無(wú)碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

　　故/余雖愚，卒/獲有所聞。

　　當(dāng)/余之從師也，負(fù)篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。

　　同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意，以/中有足樂(lè)者，不知/口體之奉/不若人也。

　　蓋/余之勤且艱/若此。

　　2、結(jié)合注釋?zhuān)磸?fù)朗讀，嘗試在朗讀的過(guò)程中感知文意。

　　3、小組內(nèi)同學(xué)合作，借助工具書(shū)，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析文章，把握文章內(nèi)容

　　1、宋濂求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？

　　明確：

　　（1）家貧，少年得書(shū)之難：常借書(shū)于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。

　　（2）成年從師叩問(wèn)的艱難：趨百里外，從師叩問(wèn)。

　　（3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂(lè)，對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。

　　2、作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？

　　明確：作者已經(jīng)從讀書(shū)中得到了精神上的快樂(lè)，所以并不在意生活的貧困。

　　3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同？作者寫(xiě)“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？

　　明確：諸生無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞、未有問(wèn)而不告求而不得者、不必手錄書(shū)籍，這都是與作者兒時(shí)讀書(shū)所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該好好珍惜，用心學(xué)問(wèn)，不可荒怠歲月。

　　4、這篇文章的題目叫《送東陽(yáng)馬生序》，然而文章一開(kāi)篇就大肆敘說(shuō)作者自己的求學(xué)之苦，有人說(shuō)作者寫(xiě)作該贈(zèng)序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個(gè)觀點(diǎn)的？

　　明確：作者在開(kāi)篇便現(xiàn)身說(shuō)法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對(duì)比，用種種具體實(shí)在的事實(shí)說(shuō)話，深寓對(duì)年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動(dòng)之以情，激勵(lì)年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＿@自然不是對(duì)自己的夸耀，正如文中結(jié)尾所說(shuō)：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本寫(xiě)作特征

　　1、閱讀第二段，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了天氣的寒冷，這些描寫(xiě)有何作用。

　　明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。”作用：寫(xiě)天氣寒冷側(cè)面烘托出自己學(xué)習(xí)的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵(lì)馬生刻苦努力學(xué)習(xí)。

　　2、本文多處運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，請(qǐng)任舉一例賞析其作用。

　　示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對(duì)比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅(jiān)定。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：發(fā)表觀點(diǎn)，個(gè)性表達(dá)

　　1、你覺(jué)得“先達(dá)”對(duì)弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？

　　示例：

　　（1）不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師應(yīng)放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長(zhǎng)。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

　　（2）可取。我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負(fù)責(zé)的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”，才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長(zhǎng)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。

　　示例：梅花香自苦寒來(lái)。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國(guó)的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　得書(shū)之難——借書(shū)抄書(shū)、錄畢送之

　　從師之難——立侍左右、俯身傾耳

　　求學(xué)之苦——負(fù)篋曳屣、四支僵勁

　　生活之艱——食無(wú)滋味、缊袍敝衣勤且艱

　　課后反思

　　本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細(xì)解讀，只是稍做提示，便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì)作者的思想感情。而最后表達(dá)的觀點(diǎn)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到本文教學(xué)的最終目的。

　　不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，還是在解讀字詞的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，需視情況做出選擇。

　　送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、了解作者及文體特征。

　　3、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

　　4、背誦課文。

　　二、能力目標(biāo)

　　1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　三、情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

　　六、教學(xué)方法

　　誦讀法討論點(diǎn)撥法復(fù)述法品讀法延伸拓展法

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”

　　這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題)

　　方法二：同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。

　　三、題目解說(shuō)：

　　1、關(guān)于東陽(yáng)：漸江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個(gè)省)。

　　2、關(guān)于馬生，馬君則。“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(zhǎng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)我說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。

　　3、關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書(shū)序和贈(zèng)序。

　　書(shū)序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。

　　贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈(zèng)，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱(chēng)之為贈(zèng)序。后來(lái)，盡管沒(méi)有什么詩(shī)文，只寫(xiě)一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。

　　本文就是一篇贈(zèng)序。

　　四、背景介紹：

　　洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見(jiàn)朱元璋時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫(xiě)。

　　五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。

　　六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　(一)找出下列句子中的`通假字并解釋。

　　1、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。

　　2、合舍生皆被綺繡。被通披，穿。

　　3、媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

　　(二)寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。

　　1、余因得遍觀群書(shū)。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

　　2、錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

　　3、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以書(shū)假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。

　　(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

　　1、無(wú)從致書(shū)以觀。致：得到。

　　2、弗之怠。怠：放松，松懈。

　　3、又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。

　　4、俟其欣悅。俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。缊：舊絮。

　　6、禮愈至。至：周到。

　　7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰

　　送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

　　２、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。

　　３、有感情地復(fù)述故事，背誦課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　錄音材料。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師導(dǎo)入：這是一篇贈(zèng)序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見(jiàn)明太祖朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說(shuō)法，勉勵(lì)后輩專(zhuān)心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語(yǔ)重心長(zhǎng)。（板書(shū)課題及作者。）

　　要求：記住作者。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　聽(tīng)錄音，在老師的激導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。

　　１、自由讀課文，畫(huà)出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。

　　２、積累常用文言詞。

　　３、小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　１、小組間交流，相互解決。

　　２、班上討論小組解決不了的問(wèn)題。

　　四、反饋交流

　　師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。

　　（宋濂小時(shí)候就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)回來(lái)讀，常常向有藏書(shū)的人家去借，自己動(dòng)手抄寫(xiě)，計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書(shū)，抄完趕快送還書(shū)，不敢稍微超過(guò)約定的期限……“當(dāng)我去求師的時(shí)候，背著書(shū)箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書(shū)館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長(zhǎng)時(shí)間才暖和過(guò)來(lái)”。）

　　１、讀準(zhǔn)字音：

　　嗜叩問(wèn)叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　　（要求一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，若有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。）

　　２、說(shuō)出下列詞的意思：

　　無(wú)從：沒(méi)有辦法。

　　假借：借。“假”也是借的意思。

　　以是：因此。

　　患：擔(dān)心，擔(dān)憂。

　　碩師：才學(xué)淵博的老師。

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢(xún)問(wèn)。

　　叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　　３、小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。

　　要求：

　　⑴一名同學(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

　　⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。

　　五、研讀賞析

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)。

　　１、學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

　　⑴解釋下面加粗字的意思。

　　嗜學(xué)：逾約：

　　假余：走：

　　⑵簡(jiǎn)潔地概括上述文段的內(nèi)容。

　　⑶作者學(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方？

　　２、小組代表發(fā)言。

　　明確：（作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開(kāi)篇就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文奠定基調(diào)，“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。）

　　明確：

　　⑴喜歡、愛(ài)好；超過(guò)；借；跑

　　⑵講述“我”幼時(shí)求學(xué)的情況。

　　⑶借書(shū)、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）

　　六、梳理鞏固

　　談收獲，整理筆記。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中一再說(shuō)自己求學(xué)之難，這與本文的寫(xiě)作意圖是否相差甚遠(yuǎn)？作者到底想對(duì)同鄉(xiāng)說(shuō)些什么呢？

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　師：自讀課文第二部分，注意解決以下問(wèn)題。

　　１、識(shí)記難理解的字詞并積累。

　　２、本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對(duì)比，試進(jìn)行分析。

　　３、作者運(yùn)用對(duì)比，引出說(shuō)明的道理。

　　４、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你有何收獲？

　　二、合作學(xué)習(xí)

　　１、找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。

　　２、班內(nèi)討論小組解決不了的問(wèn)題。

　　三、理解對(duì)比手法運(yùn)用的作用

　　文中共有四組對(duì)比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對(duì)比。

　　四、本節(jié)課你的收獲是什么？同桌間交流本節(jié)課的收獲

　　（只學(xué)生能夠說(shuō)出本堂所學(xué)知識(shí)即可，不可要求面面俱到。）

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　送東陽(yáng)馬生序

　　宋濂

　　遇到的困難？解決的辦法

　　無(wú)書(shū)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄

　　無(wú)食日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

　　無(wú)師又患無(wú)碩師名人與游

　　（在艱苦的條件下，只要能夠堅(jiān)持勤奮的學(xué)習(xí)，就會(huì)成功。）

　　送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì)對(duì)比手法的作用；熟讀背誦課文。

　　2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內(nèi)容；通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

　　難點(diǎn)：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　（一）、激趣導(dǎo)入

　　（二）檢查預(yù)習(xí)

　　1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

　　叩（kòu）問(wèn)叱（chì）咄（duō）俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識(shí)。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）

　　（三）疏通課文文意

　　1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）

　　2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。

　　3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。

　　第二課時(shí)

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　（二）、整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：

　　(１)、本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　(２)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　(３)、作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

　　2、全班交流,明確:

　　(１)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。

　　(２)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。

　　無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

　　為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

　　（３）、本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是作者寫(xiě)給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　（三）、精讀研討（小組合作探究）

　　１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　２、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？作者為什么要寫(xiě)這些呢？

　　３、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)。

　　（四）、體驗(yàn)與反思

　　引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識(shí)。

　　（五）、課堂總結(jié)

　　（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。

　　（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫(huà)荻教子）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　送東陽(yáng)馬生序

　　一、嗜學(xué)、力學(xué):

　　1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐

　　2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱

　　3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘

　　二、善學(xué)、勤學(xué):（對(duì)比）──勤

　　三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。

　　送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

　　3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

　　過(guò)程與方法：利用文中的對(duì)比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)

　　習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正反對(duì)比論證的手法。

　　教學(xué)方法：

　　讀啟發(fā)、比較法、感悟法

　　教學(xué)課時(shí)：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入激趣1、簡(jiǎn)介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

　　2、簡(jiǎn)介序

　　序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

　　3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事

　　囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書(shū)·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書(shū)，以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)。”

　　懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”

　　鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之。”

　　畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。

　　教讀新課：

　　一、教讀1－2自然段

　　（一）自主學(xué)習(xí)

　　1、掌握重點(diǎn)詞句

　　（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

　　（2）、無(wú)致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。

　　（3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。

　　（4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

　　（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

　　（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

　　我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　討論明確：

　　（1）、致書(shū)之難。

　　因?yàn)榧抑胸毢瑳](méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂(lè)意把書(shū)借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書(shū)。

　　（2）、從師之勞。

　　所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

　　（3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。

　　（4）、生活之艱。

　　比較點(diǎn)

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。

　　日多食，有鮮肥滋味之享。

　　穿

　　余則緼袍敝衣處其間。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

　　感受

　　略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

　　送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。

　　二、介紹作者以及寫(xiě)作背景

　　有關(guān)內(nèi)容參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

　　3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

　　4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

　　(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學(xué)生翻譯全段。

　　5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

　　(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。