- 相關推薦
《竹里館》優秀教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《竹里館》優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《竹里館》優秀教學設計 1
教學目標：
1、了解詩意，體會詩境。
2、學會詩歌賞析的方法，提高古詩賞析能力。
3、在反復朗讀中啟發閱讀興趣，品味詩歌的美感。
教學重點：
分析詩歌意象，體會詩歌意境，理解詩人的思想感情。
教學難點：
理解體會詩歌的意境與言外之意。
教學方法：
朗誦法、提問法、討論法。
授課時數：
一課時
教學過程：
同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫面。
一、板書：竹里館
說說竹里館指的是什么？
竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。
二、品讀詩歌
1、古典詩歌的學習第一步是讀，我們先來讀一讀這首詩。讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出凝練文字中所蘊含的豐富內容和思想情感。學生齊讀，說說你看到了什么，聽到了什么，心里感覺到了什么。
【學生可能會回答：幽篁、琴、人、明月……琴聲悠揚、嘯聲輕快、溪水潺潺……】
【感覺可能會有：孤獨、寂寞、優美、悠閑等等】
2、全詩描繪了一幅怎樣的畫面呢？
學生自由發言。（可從風格、構圖、色彩等方面談）
3、選擇留在此處愿意么？盛唐的夜晚是這樣的：
長安柳絮飛，箜篌響，路人醉，花坊湖上游，飲一杯來還一杯。水繡齊針美，平金法，畫山水，詩人筆言飛，胭脂掃娥眉。煙花隨流水，入夜寒，寒者醉，今朝花燈會，提畫燈迷猜一對陽羨茶浮水，琵琶繞，玉笛回，丁祭佾[yì]舞備，銅鏡云鬢美。——《盛唐夜唱》補充王維生平
4、為什么這樣一個著名詩人，身居要職卻甘愿隱居山林，甚至當值一結束便匆匆回歸山林，過長安而置繁華于不顧？詩中有沒有隱隱點明原因的文字呢？
人不知——字面意思：別人不知道我在這兒。
“知”——了解，別人不了解我。不了解我的什么呢？以詩中人的行動為抓手，比照竹里館與長安城夜生活
★為何“獨坐”？
反義詞聯想：多。
因為長安之夜的人太多了，應酬來往未必真心（有人就有江湖）勾心斗角讓人煩惱。VS此處無人打擾，心靈得以喘息放松。
長安之夜的誘惑太多了，讓人沉迷聲色享樂，不能堅守本心。VS此處那么簡單純凈，能讓靈臺清明不至于忘乎所以。
他見識過的繁華太多了（“繁華落盡”今日章臺走馬，明日可能腸斷天涯。今日紅顏正好，明日或許未老恩先絕。今日王侯座上賓，明日可能是江湖落拓人。）VS世事無常，但是此處自然恒永，輪回有時。可以安心寄托心靈，繁華落盡方見真淳。
塵世里的俗人太多，詩人與俗人之間的交流必然是痛苦的，甚至會被世俗羈絆做違心不喜之事。VS草木無言，詩人反能輕松思考，與大自然，也與自己對話。
此時的“坐”不是朝堂議事的正襟危坐，也不是宴飲場所的起坐喧嘩，是真正的.身心放松。
★為何“彈琴”？
比較，長安城中的曲樂都是繁弦急管，音色鮮亮入耳。不像古琴這樣中正平和，平心靜氣（和雅）。
劉長卿：
“泠泠七弦上，靜聽松風寒。古調雖自愛，今人多不彈。”
白居易：“古聲淡無味，不稱今人情。”何物使之然，羌笛與秦箏。”
王維：愛古琴，自尊自愛，不隨流俗。
這些音樂的目的是取悅他人，而王維彈琴的目的是陶冶情操、自娛自樂、抒發心聲……為自己而彈。——不論這琴聲幽怨還是高亢，隨樂曲而飛散的是我的自由心聲。
★為何“復長嘯”？
彈琴還不夠，畢竟要受限于音律指法。長嘯更自由。
在竹林獨坐中感受到了某些只可意會不可言傳的東西，心情興奮。言為心聲但語言總是一種雕琢，長嘯無言，更為真摯。呼嘯的方式可以很自由，口哨、手指、葉子均可，很好玩。
呼嘯出的是人的氣息，人在模仿自然的節奏——風。
【小結】他人哪里知道竹里館生活平淡自然的妙處，哪里知道王維那追求本真，洗凈繁華，自由脫俗的心呀。
5、讀一讀這一句“深林人不知”。你覺得傷感么？
淡淡的傷感無奈之外有一種不肯流于世俗的孤高（指不露鋒芒，與世無爭的消極處世態度。也比喻同流合污。）
6、“人不知”有沒有關系呢？沒關系——因為
【板書明月】讀讀最后一句明月∕來∕相照。問題又來了：明月真的特地投照到詩人身上嗎？當然不是，這是詩人的主觀感受。其實是詩人在觀賞月光呢。詩人有明月相伴，之前淡淡的傷感無奈也消失了，更多的與自然對話、與天地精神往來的愜意。
三、總結
這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩。詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨坐、彈琴、長嘯）都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境，融情景為一體，蘊含著一種特殊的美的藝術魅力，使其成為千古佳品。
《竹里館》優秀教學設計 2
一、設計理念
新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。
二、教學目標
1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。
2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。
3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。
三、教學過程
導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫?
環節一：讀
1、范讀、生跟讀。
2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。
3、找同學讀，齊讀。
4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?
環節二：賞
1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。
2、補充“竹”的資料(如下)，并提問：通過這些關于竹的`詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點?
資料補充：
①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。
②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。
③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。
3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同?從中可以看出王維是一個怎樣的人?
資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。——《琵琶行》
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。——《將進酒》
弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。
左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。——《胡旋女》
環節三：悟
1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。
2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。
四、課后反思
中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯!
《竹里館》優秀教學設計 3
本詩是人教版七下的一首古詩，唐代著名山水田園詩人王維所作。七年級的學生對于詩歌意象的理解還有一定的難度，要在誦讀的基礎上，采用多種方式來使學生產生美的意識，培養學生再造意像的能力和審美的能力，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自己的想象力、語言組織能力，真正體會“一切景語皆情語”的效果。
教學目標：
1、品讀詩句，理解詩歌的'意境。
2、感知田園詩歌，體會詩人淡泊的生活態度和高雅的生活情趣。
3、背誦、默寫詩歌。
教學重點：
1、理解詩句，體會詩人的思想感情。
2、感受詩歌的意境和詩人的想象力。
教學難點：
感受詩歌的意境和詩人的想象力
教學方法：
誦讀法
教學準備：
王維的知識卡片；教學PPT
教學過程：
一、導入
“江山代有才人出，各領風騷數百年。”我國是一個詩歌的國度，從來就不缺乏優秀詩人。在唐代璀璨的群星中，王維就是其中杰出的代表。他在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有膾炙人口的佳作。王維還是一位著名的繪畫大師、音樂大師。蘇軾稱贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；品摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》。
二、預習檢查
1、背景
《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。
2、作者
王維（約701—761），唐代詩人。字摩詰。原籍祁（今屬山西），其父遷居蒲州（治今山西永濟西），遂為河東人。二十歲中進士。晚年居藍田輞川，過著亦官亦隱的優游生活。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。前期寫過一些以邊塞題材的詩篇，但其作品最主要的為山水詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活和佛教禪理；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。兼通音樂，工書畫。留有《王右丞集》。
三、誦讀詩歌：
1、學生朗讀詩歌，感知大意。
2、理解詩歌。
我獨自坐在幽深的竹林，一邊彈琴一邊高歌長嘯。
沒有人知道我在竹林深處，只有明月靜靜陪伴著我。
3、理解后誦讀詩歌，教師從節奏、韻律等角度指導。
4、多種形式誦讀。個人讀，分小組讀，全班齊讀。
四、感知詩歌意境：
1、通過反復朗讀，與文本對話，思考這首詩寫了怎樣的一幅畫面？
詩人在竹林里“獨坐”，“彈琴”，“長嘯”，在明月地陪伴下，內心的淡定與自然的幽靜融合在一起，展現出一幅悠閑、寧靜的畫面。
五、賞析詩歌：
1、與作者對話，這首詩的感情基調怎樣？
空靈、淡泊、寧靜、優美、閑適等等。
2、哪些詞可以看出詩人的內心的淡泊與寧靜？
“獨坐”，“彈琴”、“長嘯”
3、詩人感到孤獨嗎？
雖然“人不知”，卻有明月相伴，詩人并不感到孤獨。
4、全詩體現了詩人什么樣的心境？
這首詩描繪了詩人月下獨坐彈琴長嘯的悠閑生活，展現出如詩如畫的美景，表現了詩人淡泊寧靜的生活態度和高雅閑適的生活情趣。
詩人與自然對話，與天地往來，感悟著隱居生活的美好情趣。用字造語、寫景寫人都平淡自然，仿佛信手拈來，就寫出了清幽的氛圍與淡泊的心態，達到“詩中有畫”的高超境界。
六、課堂練習
背誦、默寫詩歌。
《竹里館》優秀教學設計 4
《竹里館》是統編版語文教材，七年級下冊，課外古詩詞的內容。這是王維隱居生活的寫照，全詩四句，以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境。詩中有畫，畫中有詩，蘊含著一種特殊的美的藝術魅力，表現了詩人淡泊的心境和高雅的情趣。這樣的詩歌，適合美美的讀，細細的品，開心的唱，不管用什么形式去學習，都是美的熏陶，美的享受。基于這樣的理解，我覺得，用創新的方式上一節課，會讓學生有不同的體驗，不一樣的收獲。
教學目標
1、通過各種形式的“讀” ，讓學生會讀，能背誦這首詩。
2、體會詩歌的情感，展開想象，領會意境美。
3、讓學生熱愛我們的古典文化，熱愛有詩意的美好生活。
教學重點、難點
有感情的朗讀詩歌，能描繪詩的意境。
教學工具
多媒體、小收錄機、 U盤
教學過程
一、激情導入
同學們，你們看過《經典詠流傳》嗎。
這是中央電視臺精心打造的一檔節目，把優秀的經典詩詞編成歌曲來演出，目的就是，為了讓源遠流長、博大精深的中國古典文化代代相傳，發揚光大。今天，我們的目標也一樣，來，開始我們的經典之旅。
二、美讀經典
教師引導：在小學，我們學過王維的詩嗎。（學生背誦《送元二使安西》和《九月九日憶山東兄弟》）
1、今天，我們繼續學習王維的一首詩《竹里館》。（多媒體課件展示：作者簡介、創作背景，學生速看）
2、這是我們的學習目標，（課件展示，學生速看）有信心完成任務嗎。
3、教師朗讀。（讀前指導：今天，老師教大家一個特別的朗讀方法——吟讀，注意重音、停頓、語氣、語調，能模仿老師去讀就可以了）
4、學生齊讀。（讀后，教師提醒學生不足之處）
5、配樂讀。
（這節課的背景音樂都是《云水禪心》，把U盤插到小收錄機，使用方便。）
（1）在背景音樂中，學生和老師一起吟讀。
（2）男女生比賽，看誰讀得更好。(讀后自評)
（3）學生背誦。
教師引導：詩，可以讀，也可以唱，音樂讓我們的生活更加美好。大家還記得《春曉》嗎。會唱嗎。
6、學生齊唱《春曉》后，教師用《春曉》的曲子翻唱《竹里館》。
7、學生唱《竹里館》。
教師引導：讓我們帶著美麗的心情，繼續欣賞這首美的小詩。
三、欣賞經典
1、出示問題(學生合作、探究，再展示)。
(1)詩中運用了什么修辭手法。
寫景還可以運用哪些修辭手法。（復習知識，為第三小題做好鋪墊。）
(2)全詩傳達出詩人怎樣的心境。
能體現詩人這種心境的詞語有哪些。
（體會情感）
(3)蘇東坡評王維的詩是“詩中有畫”，你能用生動的語言描繪詩中所展現的畫面嗎。（領會意境美）
2、學生齊答問題1，搶答問題2。(教師板書：淡泊、寧靜、優雅；獨坐、彈琴、長嘯)
3、教師引導：要生動的描繪景物，一般用什么修辭手法。（比喻、擬人等）也可以使用白描手法，注意用詞的準確等。
4、學生寫作。（一段話，字數不限）
5、學生展示。
（請三個學生讀自己的作品，學生和老師點評）
教師引導：“詩中有畫，畫中有詩”，是唯美的意境，如果把它美的形象永遠留在記憶中，這是一件多么美妙的事啊。
6、出示課件：（課外作業）
（1）默寫《竹里館》，并給詩歌配上一幅畫。
（合理安排文字和圖畫——幻燈片展示別人的.作品，讓學生作為參考。）
（2）班委會評出優秀的作品，在學習園地展出。
教師引導：優美的詩歌，如果配上精美的賞析，一定會讓這首詩錦上添花。
7、打開語文課本79頁，學生齊讀專家的點評。
教師小結：讀完專家的點評，是不是覺得這段賞析的文字很美呢。對這首詩的內容、情感、藝術魅力等，我們有了一個整體的把握，就會覺得這首詩更美了。
真的，我覺得，它就像一朵花，永遠綻放在我們心中。（教師說完，在原來的板書上畫出一朵花：“竹里館”是花朵，“淡泊、寧靜、愉悅”和“獨坐、彈琴、長嘯”是兩片葉子。
至此，板書設計完成了。
這朵小花的象征義：經典之花永遠綻放。）
教師引導：大家還想學習王維的詩歌嗎。
四、傳承經典
1、配樂：《云水禪心》，幻燈片出示王維的三首詩：《山居秋暝》、《相思》、《鳥鳴澗》。
2、提示學生：注意朗讀的節奏、停頓、語氣、語調等，最好吟讀，搖頭晃腦的讀，腦海里自然會出現美麗的圖畫。
3、學生讀完，教師點評。
（有時間，就讓學生背誦）
五、教師寄語
同學們，我們學習經典古詩詞，豐富了知識，提高了藝術修養。
如果能學以致用，更好。例如，形容朋友之間友誼深厚，我們會想起李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（學生答）；登上高山之巔，我們心中馬上會涌現杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”（學生答）。是的，生活如詩，詩如生活。
愿“經典之花”永遠綻放，愿我們的生活如詩如畫。
【《竹里館》優秀教學設計】相關文章：
竹里館作文10-17
王維《竹里館》12-27
竹里館王維03-27
《竹里館》王維01-21
七年級《竹里館》教學設計11-22
《竹里館》《詠竹》詩歌賞析04-19
竹里館記譯文09-24
《竹里館》原文及翻譯09-20
竹里館原文及賞析02-10