九年級語文《星星變奏曲》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的九年級語文《星星變奏曲》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
寫在前面：
“誰不愿意”，就是“誰都愿意”么？反問句的作用，小學時候就學過，學生早已熟稔于心。今天，就是借一首詩，爭取在認知上有所突破，領悟它真正的抒寫自我的價值。可是，這一節課上，無論你怎么問，“誰不愿意”的言下之意是什么，學生都會堅定地回答：誰都愿意，每個人都愿意。我這才突然領悟：沒有整體把握，語文教學就成了簡單的問答游戲。
教學中，不如多一些朗讀和等待。
這首詩的麻煩在于，很多東西是下意識的。盡可能地呈現自我，呈現自我的印象和直覺；實在是自成體系、自成生命。前后有機銜接，理性分析難以介入。讀起來感覺什么都懂，但又感覺什么都不懂。
教學過程：
導入：
說起星星，大家應該還記得郭沫若的《天上的街市》。（誦讀這首詩）
總有一些人會仰望星空，這是為什么呢？今天的詩或許會告訴我們。
一、初讀階段：
在當堂預習的基礎上：
是否發現了一點規律？
（反問、格式和結構……）
反復就是一種強調，說明一定有種強烈的感情要表達。
這到底是怎樣的一種感情？作者想說的到底是什么呢？
注：
這是初問，后面我們還要回到“誰（不）愿意”這樣的表達形式上來，從日常生活中的使用來探求它的規律，和它在這里的意義。
范讀（教師）
自讀（學生）
一點指導：
讀詩，就是借詩表達自我，沒有人能告訴你應該怎么讀，我只說自己的經驗：
每一個作品都是一個整體、一個完整的生命，讀時一氣貫穿卻不是須眉不分；
下一句（行、節）的開頭，是含在嘴里的，但什么時候吐出來，自己的感覺說了算。
這就是一首詩的旋律和節奏。
（說說你對上述問題的理解——作者想說什么）
預計：
訴說對光明的渴望。
（可以讓學生注意“角落”這個詞——為什么是“角落”；照不到，它才真正地成了被遺忘、被冷落的“角落”）
二、細讀階段：
“光明”被我們無數次提起，可“光明”到底是什么呢？
注：
我們常常說光明就是希望、理想等等。但希望和理想又是什么？從抽象到抽象。
這一定不是語文。連詞語解釋都算不上！作為一個詩人，他絕不可能從這個角度去闡述光明。這樣，這個問題就有了探求的必要。我們可以說光明是什么，卻很難說清楚，光明到底意味著什么（對于“我”的意義、價值）；那么，就讓文本告訴我們答案吧。
活動：
再讀第一節（學生）——
從中選擇一幅畫面，給“光明”下一個定義。
注意對學生的追問：
為什么那就是光明？
那給人一種怎樣的感覺？
你為什么有這種感覺？
哪一個字、那一句話給了你這種感覺？
預計：
學生會說到簡單而不明了、能體會到卻說不出來的文字。
針對這種情況所作的引導：
引導1——
“有一個柔軟的晚上”
（不合情理之處，說“柔軟”）
對柔軟作出闡釋的，正是下面這兩句話：
“柔軟得像一片湖”
“螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”
（再現不合理處，說“星星游動”）
——湖上的螢火蟲就像是天上閃爍的星星一樣，在游動
這幅畫面、這種聯想給人怎樣的感覺？
（悠閑、浪漫、自由自在、無拘無束）
哪些字給人這樣的感覺？為什么？
如：
“游”——把“游動”換成“飛動”；“我想他們此刻，定然在天街閑游（閑走、閑逛）。”
再如——
“睡”——因為一切都安睡了，才不會有任何的攪擾，才能是“游”；否則，便是飛散。
引導2——
閃閃爍爍的.聲音從遠方飄來
一團團白丁香朦朦朧朧
（不合情理處，說“閃爍”）
換個什么詞可能更接近作者的本意？
但，為什么用“閃閃爍爍”而不是這個詞？
（閃閃爍爍、朦朦朧朧給人什么樣的感覺）
引入資料：
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。——《紫藤蘿瀑布》
小結：
如果沒有猜錯的話——
朦朦朧朧形容的是花香，但就連這花香也是淺淺的、若隱若現的白色。
我們聽到的不是群鳥亂鳴，而是繁星滿天；我們聞到的不是淡淡清香，而是一團團淺淺的白。聽到的與聞到的，都變成了看到的；聽覺的與嗅覺的，都變成了視覺的——不為別的，不過是為了創造一個幻境、夢境，不過是為了告訴我們：
光明，就是晚上，螢火蟲在睡蓮叢中游動
光明，就是春天，鳥兒落滿枝頭花兒陣陣飄香
光明，就是詩歌，每一個字都在心頭顫動
……
（與其說光明是一種美好的存在，不如說，光明是我們每個人心中最樸素的一種“需要”——這才是光明之于我們人生的意義。不過，這個意思學生并不需要現在就明白）
三、賦意階段：
如果這就是光明——
難道你就不想要、不喜歡嗎？難道你還覺得這首詩與你無關嗎？難道你還以為作者只是在說他自己的故事嗎？不，人的情感是相通的；作者說的是他自己的故事，但也是所有人的故事、所有人的生活。所以才說：“誰不愿意”。——每個人都愿意、都需要。但，作者所說的，真的是這個意思嗎？
你能讀出什么言外之意呢？
注：
這句話字面的意思是：“每個人都想要”，但其實，作者想要表達的卻是：“我很渴望”。——他并不想說別人怎么樣。（同理，“誰愿意”也并不是說“每個人”，而是想說：“我很無奈”）只是，怎樣才能讓別人也體驗到這種渴望呢？那就是，通過這樣一種形式喚醒他們：
——“誰不愿意……誰不愿意……誰不喜歡……”
引導（如果學生不理解）：
下面，我們就用作者的語言說自己的生活（這也是仿寫的準備）：
1、用“誰不愿意”開頭造一個句子。并說說你到底想要表達什么。
2、接著以上的句子再造一兩個，看看表達效果發生了怎樣的變化？
小結：
一個“誰不愿意”，能夠感覺到你的心中還有抱怨。說明你對現實還有很多的不滿。但兩個（或兩個以上），卻讓你的表達發生了一點微妙的變化——能夠感覺到你的心中有一股強大的能量，但它卻不像是抱怨，而更像是一種積累了很久的、凝聚了很久的信念。是一種美好的東西。其實，正是在這樣連續性的表達中，我們發現了自我（真正想要的什么）。比如說，我們突然發現，自己其實并不是想和老爸老媽對抗，而是……
回到詩中——
那么在這首詩中呢，
我們又能發現什么？
（讀讀想想）
學生應能感覺到這樣的意思：
“誰不愿意……，但是……”
（“但是”后面的內容才重要；讓學生說）
四、解題階段：
“星星變奏曲”——
為什么詩題是“變奏曲”？什么才叫“變奏”？
上下兩節發生了怎樣的變化？沒有變的是什么？
引導：
1、的確有一個節奏。
2、這個節奏發生了一點變化。
從形式入手——
“誰不愿意”和“誰愿意”
“顫動”和“顫抖”
“凝望”和“燃燒”
（還有末尾的差異）
小結：
同是訴說對光明的渴求，但側重點又有不同：
“誰不愿意……”，更多地是寫光明的遙不可及；
“誰愿意……”，是寫正在經歷不想經歷的生活。
——一個是期待中的光明，一個是現實里的黑暗。
只有經歷了苦難和苦行，才真正懂得了光明的意義；
只有懂得了光明的意義，才能在苦難中堅持和忍耐。
就像——
饑寒的年代里，理想是溫飽……
離亂的年代里，理想是安定……
就像前后兩節的開頭所說的——
為什么是“星星（變奏曲）”？
小結：
“星星”揭示了上述道理：
“星星”是微茫的希望，有了這種希望，才有了黑夜里的永不放棄的堅守。
“星星”不是光明，卻因為黑夜的存在而比光明本身更美麗、更動人心魄。
（渴望與堅持，成就了我們的人生；在這一點上，兩節詩的開頭是相同的）
PS：
我想到了兩句話：
渴望，比渴望的對象更有價值。
相信，比相信的對象更有價值。
那么——
兩節詩的末尾呢，是否也表達了共同的意思！
看上去應該是相同的，但真的是這樣嗎——
和首節一樣，都是寫盼著的、想著的光明嗎？
飄動的旗子、燃燒著的火焰，真的不可能嗎？
（高高飄揚的旗子一樣的火焰，到底指什么）
引導：
《盲孩子和他的影子》——
因為盲孩子看不到別人，所以別人也“看不到”他。
他心靈的世界，就是一個星星與陽光照不到的地方。
但是最后，那里卻被照得透亮。還記得是為什么嗎？
（人與人之間的友愛和相互的溫暖，就是“火焰”）
（愛是文學作品永恒的主題）
《茅屋為秋風所破歌》——
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”
什么是“獨破”？“獨破”就是獨自承擔，“獨破”就是把這個世界所有災難放在自己一個身上。這種不滅的意志、這種為了理想而獻身的精神，也是“火”！而且，這把熊熊的火焰燃燒了整整1300年；在這古往今來的1300年間，又涌出了多少照亮了別人、也被別人照亮的靈魂！看得見，觸得到。所以，第二節的開頭就不再是“凝望”，而變成了“寂寞地燃燒”。也許，這首詩本身就是“火”，就是點亮我們靈魂的一盞心燈。也許，我們心中也有一把“火”，只是我們自己都不知道。所以，請仿寫——
仿寫作業：
如果……
誰還需要……誰還會……
誰不愿意（誰愿意）……
誰不愿意（誰愿意）……
誰不喜歡……
小結：
如果你會說出一句“誰（不）愿意”，那么，你只是一個俗人；
如果你會說出一串“誰（不）愿意”，那么，你就是一個詩人；
但是，如果你會“變奏”，會從不同角度看待人生的遭遇，那么，你就是一個思想者，一個腳踏實地的理想主義者。
后記：
成長，還在緩慢地發生。關于詩歌教學，現在最大的進步，就是把朗讀這最好的進入靈魂的方式和提問啟發結合起來。這樣，原先松松散散的、按部就班的“教學環節”、“教學步驟”，就成了有目標的、緊湊的“學生活動”。
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