六年級《運(yùn)算意義》教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的六年級《運(yùn)算意義》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)內(nèi)容
六年級數(shù)學(xué)下冊第70～71頁。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能
1、結(jié)合生活中的具體情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義；
2、在具體運(yùn)算和解決簡單實(shí)際問題的過程中，體會(huì)加與減、乘與除的互逆關(guān)系。
過程與方法
自己先復(fù)習(xí)，小組交流，全班交流
情感態(tài)度價(jià)值觀
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、體會(huì)四則運(yùn)算的意義。
2、感受加與減、乘與除的互逆關(guān)系。
教法學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、討論法、練習(xí)法、講授法
教學(xué)準(zhǔn)備
復(fù)習(xí)本、課件
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。
1、同桌交流情境“慶祝六一”的預(yù)習(xí)情況：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?
2、全班交流（師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)板書）。
學(xué)生可能提出的問題：
兩位同學(xué)一共折了多少只紙鶴？
裝飾教室還需要折多少只紙鶴？
一共需要多少錢？
扎禮品盒、蝴蝶結(jié)分別需要用多少米彩帶？
每個(gè)小組有多少人？……
二、回顧整理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
1、在解決問題的過程中，你使用了哪些運(yùn)算？
2、這些知識(shí)在我們腦中比較零散，不便于記憶和運(yùn)用，請大家用自己喜歡的方式對這些知識(shí)加以整理。
3、全班交流，展示。每個(gè)同學(xué)整理完后，先在小組討論、交流，再選出代表在全班交流。
四則運(yùn)算、關(guān)系、意義、各部分之間關(guān)系
加法：加、減法互為逆運(yùn)算把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。
加數(shù)+加數(shù)=和
一個(gè)加數(shù)=和－另一個(gè)加數(shù)
減法：已知兩個(gè)加數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算。被減數(shù)－減數(shù)=差
被減數(shù)－差=減數(shù)
被減數(shù)=減數(shù)＋差
乘法：乘、除法互為逆運(yùn)算求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。一個(gè)因數(shù)×另一個(gè)因數(shù)=積
一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)
除法：已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。被除數(shù)÷除數(shù)=商
除數(shù)=被除數(shù)÷商
被除數(shù)=商×除數(shù)
【設(shè)計(jì)意圖】這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對所學(xué)的所有的運(yùn)算有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)搞清楚各種運(yùn)算的意義。
4、師生總結(jié)。
三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化提高
1、課本第71頁第1題。
讓學(xué)生在提出問題，在解決問題的過程中鞏固四則運(yùn)算的意義。
2、課本第71頁第2題。
先讓學(xué)生弄清題目中的數(shù)量關(guān)系，獨(dú)立解答后再說說解答過程。
3、課本第71頁第3題。
獨(dú)立解答后再說說解答過程。
4、課本第71頁第4題。
讓學(xué)生自己給算式找出生活中的具體情境。
四、自主檢評，完善提高
（一）自主檢評。
1、想一想，填一填。
（1）58＋58＋58＋58=（）×（）
（2）根據(jù)2516÷68＝37，直接寫出下列各題得數(shù)：
2516÷37＝（）68×37＝（）25、16÷0、37＝（）
（3）在（）內(nèi)填入適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算符號(hào)或數(shù)據(jù)：
0、43（）1000＝4302、46×（）＝24、6
12、5（）100＝0、1250、03×（）＝30
（）×0、3×8、54＝064×125＝（）×8×125
2、2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了特大地震。為支援地震災(zāi)區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了獻(xiàn)愛心活動(dòng)。
（1）五、六年級學(xué)生各捐款多少元？
（2）五年級學(xué)生捐款數(shù)是四年級的幾倍？
（3）六年級學(xué)生捐款數(shù)正好是三年級的8倍，三年級學(xué)生捐款多少元？
（4）全校教師捐款比六年級的3倍多80元，全校教師共捐款多少元？
（5）如果全校共有2000人比六年級的6倍少200個(gè)人，六年級有多少人？
要加強(qiáng)這方面的練習(xí)，不要讓學(xué)生養(yǎng)成簡單模仿的習(xí)慣，要讓學(xué)生在對比練習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考，善于思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（二）交流、評價(jià)。
五、歸納小結(jié)、課外延伸。
1、通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，你有什么新的收獲或感受？
2、課外延伸。兩個(gè)數(shù)相除，商9余4，被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)之和等于867，求原來的`被除數(shù)和除數(shù)各是多少？
板書設(shè)計(jì)
運(yùn)算的意義
加法：加、減法互為逆運(yùn)算把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。
加數(shù)+加數(shù)=和
一個(gè)加數(shù)=和－另一個(gè)加數(shù)
減法：已知兩個(gè)加數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算。被減數(shù)－減數(shù)=差
被減數(shù)－差=減數(shù)
被減數(shù)=減數(shù)＋差
乘法：乘、除法互為逆運(yùn)算求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。一個(gè)因數(shù)×另一個(gè)因數(shù)=積
一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)
除法：已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。被除數(shù)÷除數(shù)=商
除數(shù)=被除數(shù)÷商
被除數(shù)=商×除數(shù)
教學(xué)反思：今天復(fù)習(xí)的是四則運(yùn)算的意義和法則，對這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時(shí)間也就所剩無幾了，根本沒有練習(xí)的時(shí)間；而更為重要的是學(xué)生會(huì)背誦法則是否表示他能正確合理地進(jìn)行計(jì)算了呢？這答案當(dāng)然是否定的。基于這樣一種考慮，今天我并沒有強(qiáng)求學(xué)生背誦意義法則，特別是法則，主要是結(jié)合具體的習(xí)題練習(xí)來復(fù)習(xí)。顯然，學(xué)生也更喜歡更愿意通過習(xí)題來復(fù)習(xí)，而不是枯燥地背誦。
練習(xí)分成了三個(gè)層次：第一層次是整數(shù)、小數(shù)的四則計(jì)算和驗(yàn)算，主要考慮這兩者的計(jì)算方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算，第三層次則是估算，這是我本學(xué)期增添的內(nèi)容
在練習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算中的余數(shù)處理問題，如5400÷2600，我讓學(xué)生明確計(jì)算時(shí)可以寫成54÷26，但確定余數(shù)時(shí)必需回到原式；又如70、5÷2、5，也通過同樣的道理讓學(xué)生明確余數(shù)應(yīng)該結(jié)合原數(shù)確定。在課后練習(xí)中，同樣的情況，由于課中進(jìn)行了練習(xí)，錯(cuò)誤明顯降低，這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要認(rèn)真研究習(xí)題，做到預(yù)先計(jì)劃，才能達(dá)到更好的效果。
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