司馬光教學(xué)設(shè)計

時間：2023-02-02 13:10:25 教學(xué)設(shè)計我要投稿

司馬光教學(xué)設(shè)計

　　作為一名人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的司馬光教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。

司馬光教學(xué)設(shè)計

司馬光教學(xué)設(shè)計1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解司馬光的沉著、機(jī)智。

　　4、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

　　第一課時

　　談話引入，揭題激趣

　　1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

　　2、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

　　3、簡介司馬光。

　　整體感知，認(rèn)識生字

　　1、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3、小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

　　4、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

　　圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　1、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　2、指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

　　a.引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時的情形）。

　　b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

　　c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

　　3、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的`？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

　　4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

　　指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

　　老師引讀：有個小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

　　課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會怎么辦？

　　第二課時

　　討論交流

　　司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

司馬光教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。

　　2、通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。

　　3、通過觀看微課，反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，有學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，了解文言文的基本特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　第一板塊：初讀，感知文本特點(diǎn)

　　1、同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年，想認(rèn)識他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）

　　2、這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學(xué)來給我們講講。

　　3、如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。

　　4、讀過了嗎？和平時的課文有什么不同？生自由說。

　　5、師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。

　　第二板塊：細(xì)讀，把握停頓節(jié)奏

　　1、朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強(qiáng)調(diào)，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來猜，說出理由。（板書：插圖）補(bǔ)充和甕有關(guān)的成語：請君入甕，甕中之鱉。

　　2、一讀，意在正音。

　　要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　自由讀。指名讀。師相機(jī)引導(dǎo)正音。

　　3、二讀，重在停頓。

　　引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓，但一些句子中，根據(jù)它的意思，沒有標(biāo)點(diǎn)的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點(diǎn)，拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。

　　課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。

　　按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。

　　2、三讀，貴在節(jié)奏。

　　古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　自由讀。齊讀。

　　第三板塊：品讀，理解文本含義

　　1、課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。

　　老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個名字啊？（生說）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說，師板書：注釋）這是學(xué)習(xí)文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）

　　文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。

　　這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。

　　2、品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

　　“戲”是什么意思？生說。

　　一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。

　　“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進(jìn)了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。

　　3、品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當(dāng)看見有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？能想象一下他們當(dāng)時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當(dāng)一回古人，把剛才的話用簡短的.文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒_______，一兒_________……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）

　　當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時候，司馬光在干什么？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚(yáng)，兒——得活——。

　　4、師生合作帶著語氣讀課文。

　　5、從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？

　　指名說。生說師板書。

　　6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。

　　小結(jié)延伸

　　小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機(jī)智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復(fù)多讀幾遍。

　　延伸：還記得以前學(xué)過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！

　　板書設(shè)計

　　司馬光文言文

　　機(jī)智勇敢插圖

　　冷靜沉著注釋

司馬光教學(xué)設(shè)計3

　　教材分析：

　　《司馬光》是統(tǒng)編版三年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優(yōu)秀品質(zhì)為主題展開，同時《司馬光》也是統(tǒng)編教材小學(xué)階段編排的第一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫出一個遇事沉著冷靜、機(jī)制勇敢的男孩形象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)“司、跌”等五個生字，會寫“跌”字。

　　2、正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文，初步感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同。

　　3、借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個故事。

　　教法：朗讀指導(dǎo)法、啟發(fā)提問法

　　學(xué)法：誦讀法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時間：

　　40分鐘

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、猜圖導(dǎo)入

　　師：你們喜歡做游戲嗎？我們一起來玩一個看圖猜故事的游戲吧。（出示圖片：曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時一定很善于積累，這些故事都是大家耳熟能詳?shù)墓糯鷥和适拢渲兴抉R光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史司馬光傳》中。今天就讓我們走進(jìn)這本書，看看古人是如何用文言文來記載這一段故事的。

　　2、師板題、生書空、齊讀

　　二、初讀文言文。

　　出示閱讀提示

　　有道是“書讀百遍，其義自見”現(xiàn)在請同學(xué)們輕翻課本到102頁，自由朗讀課文，注意借助注音將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。

　　三、讀通課文、滲透方法

　　1、指導(dǎo)朗讀第一句。

　　（1）帶拼音讀準(zhǔn)字音（指讀正音、師領(lǐng)讀詞語）

　　（2）去拼音讀通句子（指讀、領(lǐng)讀）

　　（3）師范讀按停頓讀出節(jié)奏（生練習(xí)、指讀、男女賽讀）

　　2、學(xué)習(xí)句子，滲透方法

　　（1）找出第一句中表示人物的詞語，理解意思。（群兒、一兒）

　　（2）學(xué)習(xí)方法：看注釋

　　師：這一群小孩兒在干什么？在哪里做游戲？（庭院）你是怎么知道的？（借助注釋）

　　師：看注釋是一個很重要的學(xué)習(xí)文言文的方法。（板書：看注釋）

　　（3）聯(lián)系生活合理想象：想一想這群孩子會在庭院里玩什么有趣的.游戲呢？（交流）

　　（4）學(xué)習(xí)方法：觀插圖

　　師：他們玩的正開心，其中一兒發(fā)生了什么可怕的事？（交流）一兒被淹沒水中（板書：沒）用文中話說就是“一兒登甕，足跌沒水中。”你們知道甕是什么樣子？（交流）你掌握了看注釋的學(xué)習(xí)方法。

　　師：除了注釋，還能在課本哪兒看到甕的樣子。（看插圖）沒錯，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內(nèi)容。（板書：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時候用水不方便，常常會用很大的甕來裝水，有的甕比人還要高。

　　（5）指導(dǎo)書寫“跌”

　　生觀察跌的字形、師范寫指導(dǎo)、生練習(xí)

　　3、引導(dǎo)學(xué)生說說第一句話的意思。

　　四、運(yùn)用方法，讀懂文言文。

　　1、按節(jié)奏讀通第二句。

　　（1）師教讀。

　　（2）自由練讀，同桌互讀。

　　（3）抽讀，齊讀

　　2、默讀句子，理解句意。

　　師：通過第一句我們學(xué)習(xí)了“看注釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來發(fā)生了什么？（出示閱讀提示）提醒：默讀時貴在帶著問題邊讀邊思考，完成之后示意老師。

　　（1）找出第二句表示人物的字詞。

　　（2）練習(xí)說話

　　師：一兒跌落水甕，生死攸關(guān)，眾是什么反應(yīng)？（板書：棄）他們?yōu)槭裁磿艿簦浚êε拢┛磥硭麄冋娴暮芎ε拢眠@樣的句式來說說他們當(dāng)時的反應(yīng)。

　　用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（）練習(xí)說話。

　　3、感受司馬光的冷靜與聰明

　　師：讀完句子誰來說說司馬光想到了什么辦法？（引導(dǎo)學(xué)生說句意）

　　師：通過光與眾的對比，你認(rèn)為司馬光是個什么樣的孩子？（圖片對比）

　　4、齊讀全文

　　師：這個孩子最終得救了，現(xiàn)在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過人吧。

　　五、試講故事、對比文體

　　1、師：這篇文言文大家已經(jīng)理解，現(xiàn)在試著用自己的話給同桌講一講這個故事，講的時候可以加上自己的想象。

　　（1）同桌互講、抽生講

　　（2）想象畫面齊聲誦讀全文

　　2、文體對比

　　師：這么生動的故事，古人只用了30個字就寫清楚了，這樣看來，文言文和我們的現(xiàn)代文有什么區(qū)別？（生交流、師總結(jié)）

　　師：文言文句子雖短，意思卻很豐富，一言概之“言簡義豐”

　　六、背誦古文。

　　1、試著背誦文言文。

　　師：文言文是中國傳統(tǒng)文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來就更好了。

　　看提示背誦。老師讀提示你們補(bǔ)充。（抽生挑戰(zhàn)按提示背誦）

　　2、合書觀圖片背誦。

　　七、作業(yè)布置

　　師總結(jié)：這節(jié)課雖然快要結(jié)束了，但是對于文言文的學(xué)習(xí)才剛剛開始，課后老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹沖稱象》，下去大家可以用學(xué)到的方法讀一讀這篇文言文。

司馬光教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會九個生字，認(rèn)識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個字，只認(rèn)不寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會九個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫：候、爬、使。

　　2、通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件小黑板

　　【第二課時教學(xué)過程】：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、小朋友，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？

　　2、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？

　　二、精讀第二自然段：

　　1、師：（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）

　　2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。

　　3、我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊“大”“滿”，指導(dǎo)讀好）（2）誰比他讀得更好？（3）齊。

　　4、打開課本，齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段。

　　1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

　　（1）指名讀。

　　（2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。

　　2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？

　　3、這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。

　　4、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的`……說話嗎？

　　5、書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑找）

　　（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

　　四、精讀第三自然段。

　　1、此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。

　　（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？

　　（2）一起讀好這句話（可自己配動作）

　　2、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。

　　3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你！

　　4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻在短短的時間內(nèi)想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。

　　5、小朋友，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

　　6、總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。

　　五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了。

　　六、課文學(xué)完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

　　七、回去把這個故事讀給爸爸媽媽聽。

　　八、課外延伸：

　　司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機(jī)靈，好嗎？聽好這樣一個故事：

司馬光教學(xué)設(shè)計5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過課前預(yù)習(xí)、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。

　　2、通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學(xué)習(xí)朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。

　　3、借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法了解課文大意，在對比中感受人物形象，初步了解文言文特點(diǎn)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、舊知導(dǎo)課，揭示課題

　　1、揭題導(dǎo)課：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的課文——司馬光（板書課題）。

　　2、介紹復(fù)姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在一年級的時候就學(xué)過姓氏歌，里面就提到了不少復(fù)姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認(rèn)識了一個新的復(fù)姓，叫——司馬。

　　3、介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。

　　4、聯(lián)系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）

　　二、讀出節(jié)奏，讀通課文

　　1、范讀：這是我們第一次學(xué)文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點(diǎn)不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。

　　2、跟讀：是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點(diǎn)不一樣？想不想來學(xué)一學(xué)呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來讀一讀。（逐句跟讀）

　　3、開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）

　　4、集中正音（甕、迸）。

　　5、聯(lián)讀：讀準(zhǔn)了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。

　　（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）

　　6、跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）

　　7、自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。

　　8、指名讀。

　　9、畫停頓符號：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）

　　10、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。

　　11、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動作后面的停頓。

　　12、小結(jié)：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語后面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。

　　13、齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。

　　三、讀懂課文，講好故事

　　（一）了解第一句話的大意，學(xué)習(xí)理解文言文的`方法

　　1、粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）

　　2、引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）

　　3、借助不同的方式學(xué)習(xí)第一句。

　　（1）“群兒戲于庭”（標(biāo)紅）

　　借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來理解文言文的意思，其實(shí)借助注釋學(xué)文言文我們一點(diǎn)也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過？對了，我們在學(xué)古詩的時候就碰到過。

　　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣。“戲于庭”是“在庭院里玩耍”。

　　換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎么說？在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響，我們都回到了教師學(xué)習(xí)，又該怎么說？在教室里學(xué)習(xí) ——習(xí)于室。小結(jié)：同學(xué)們可真厲害，都會學(xué)古人說話了。

　　文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。

　　（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標(biāo)紅）

　　你還讀懂了什么？有一個小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什么？（微課）

　　合作表演“足跌沒水中”：誰愿意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。

　　情景創(chuàng)設(shè)，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？

　　情感朗讀：請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。

　　3、想象說話：那你會怎么辦呢？想什么辦法救出來呢？（指名2—3生）

　　（二）了解第二句話的大意，在對比中凸顯人物形象

　　1、了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）

　　板書：眾棄去

　　2、讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？

　　3、演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。

　　4、情境創(chuàng)設(shè)，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當(dāng)其他小伙伴們都跑了的時候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）

　　5、了解人物形象：同學(xué)們，當(dāng)小伙伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）

　　6、讀懂結(jié)局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？

　　7、小結(jié)：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。

　　8、齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。

　　（三）借助注釋講故事

　　1、引導(dǎo)學(xué)生借助注釋講故事：接下來，我們要借助注釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。

　　2、推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中）

　　3、檢查是否借助注釋。

　　4、師生合作文白互讀，梳理結(jié)構(gòu)。

　　5、文白對比，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：剛才那位同學(xué)講這個故事的時候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點(diǎn)？（自主交流）

　　四、小結(jié)課堂，指導(dǎo)書寫

　　1、男女生合作讀課文。

　　2、感受文言文的文化：其實(shí)啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。

　　3、指導(dǎo)書寫：庭、跌。

司馬光教學(xué)設(shè)計6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.讀好停頓，背誦課文。

　　2.用自己的話說說這個故事，體會人物品質(zhì)。

　　3.掌握學(xué)習(xí)小古文的方法。

　　二、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入：請同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語，看看本單元的人文主題是什么？（美好的品質(zhì)）

　　過渡：同學(xué)們，我來說一段話，考考你能不能聽懂，好嗎？（吾姓為劉，乃河北人士。愛靜亦愛動，運(yùn)動、音樂、閱讀皆為所好。）這就是古時候人們寫文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，跟老師數(shù)空寫課題。（可相機(jī)講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴(yán)，“一”和“口”向左稍稍露出）

　　（二）活動一：讀停頓。

　　1.試讀：學(xué)習(xí)古文最重要的就是先要把停頓讀好，請大家借助拼音讀一讀這篇小古文，讀準(zhǔn)字音，試著讀出停頓。

　　2.過渡：同學(xué)們都讀完了，來，讀給大家聽聽。（出示課文停頓，再次練習(xí)，熟練掌握停頓）

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　（三）活動二：讀理解。

　　1.過渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什么意思呢？請大家借助文后的注釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個故事。

　　2.全班交流，預(yù)設(shè)句子：

　　（1）足跌沒水中（“沒”的.意思是什么？怎么“沒水中”的？）

　　（2）甕（圖片區(qū)分“甕”與“缸”，知道“收口為‘甕’，敞口為‘缸’）

　　（3）兒得活（什么叫“得活”？用哪個詞更合適？“得救”）

　　3.再次自主練習(xí)講故事，全班展示。

　　4.原文、譯文對照，從字?jǐn)?shù)上感受古文的“言簡意豐。”

　　一群小孩兒在庭院里玩游戲，其中一個小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進(jìn)去，就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時，只見司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲，水甕破了，里面的水流出來了，小伙伴得救了。

　　（四）活動三：背誦課文，議品質(zhì)。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢？說說理由。）

　　群兒（），一兒（），足跌（），眾（），光（）

　　破之，水迸，兒（）。

　　（填空試背誦，去掉輔助背誦）

　　預(yù)設(shè)：他機(jī)智，危機(jī)時刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒有棄伙伴而去；

　　他勇敢，敢想敢做等。

　　（五）總結(jié)本課學(xué)法：本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質(zhì)。

　　（六）整合閱讀《人與自然》第59頁《司馬光》。

　　1.過渡：司馬光小小的年紀(jì)，為什么會有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。

　　2.出示學(xué)習(xí)要求：用同樣的方法學(xué)習(xí)這篇小古文，說說司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？

　　過渡：下面，請同學(xué)們們用本節(jié)課學(xué)到的方法：一讀停頓，二讀理解，三讀思考，學(xué)習(xí)這篇小古文，思考：小小年紀(jì)的司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？

　　3.全班交流。（司馬光具有這些美好品質(zhì)是因?yàn)樗┯[群書、勤奮好學(xué)，他的仁義、勇和智慧是從書中而來。）

　　結(jié)語：最后，送給同學(xué)們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請大家把這句話記在心里，希望同學(xué)們像司馬光一樣做一個仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結(jié)束）。

司馬光教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識記8個要求會寫的字，認(rèn)識14個要求會認(rèn)的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

識記生字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　1、板書課題，學(xué)生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。

　　2、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢？

　　二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意

　　1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

　　1、教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。

　　2、提出初讀要求：

　　（1）讀準(zhǔn)每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　3、說一說課文寫了一個什么故事。

　　四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識記生字。

　　1、第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）“從前”是什么意思？

　　（3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？

　　（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？

　　2、第二自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？

　　（3）相機(jī)學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān)。

　　（4）小結(jié)：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？

　　3、第三自然段。

　　（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

　　（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　討論：

　　司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

　　指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的.動作。

　　“幾下子”告訴了我們什么？

　　（3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

　　司馬光為什么要砸缸？

　　能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？

　　（4）相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？

　　（5）結(jié)果怎樣了呢？

　　（6）學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。

　　（7）通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　（8）讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

　　五、朗讀課文

　　六、課后作業(yè)

　　把故事講給家里人聽。

　　第二課時

　　一、總結(jié)全文

　　1、指名朗讀。

　　2、復(fù)述課文。

　　3、讓學(xué)生說一說司馬光是個怎樣的孩子？

　　二、復(fù)習(xí)字詞

　　1、開火車讀生字卡片。

　　2、完成課后活動——連線。

　　3、完成課后活動二，涂色。

　　4、完成課后活動三，讀詞語。

　　三、指導(dǎo)書寫。

　　司：注意第一筆先寫“橫折勾”

　　跑：注意“足字旁”的寫法。

　　出：注意筆順

　　四、課后作業(yè)。書寫生字。

司馬光教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文？

　　2、認(rèn)識本課生字，會寫本課生字。

　　過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。

　　情感、態(tài)度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學(xué)生做一個善于動腦筋的孩子。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受司馬光遇到危急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)？

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天有一個聰明又機(jī)智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關(guān)于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做復(fù)姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復(fù)姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。

　　今天我們特別榮幸，因?yàn)樗抉R光要帶領(lǐng)咱班同學(xué)攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過讀文關(guān)、識字關(guān)、寫字關(guān)，就可以到達(dá)最高峰，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？

　　二、讀文關(guān)

　　關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們來學(xué)習(xí)司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。

　　1、聽老師讀一遍課文。

　　2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　3、每個小組派出一名代表進(jìn)行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達(dá)人。

　　（恭喜大家闖過第一關(guān)：讀文關(guān)）

　　三、識字

　　司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！

　　帶拼音讀：

　　1、1級音量同桌互讀

　　2、小老師讀（獎勵最佳小聽眾）

　　去拼音齊讀

　　1、齊讀，讀出溫度

　　2、開火車讀識字

　　司馬光來到了現(xiàn)代，有許多漢字都不認(rèn)識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當(dāng)有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。你能想到哪些帶有反文旁的.字（放、牧、收、救）

　　花園里的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學(xué)們記住，它們才會開出美麗的花來。

　　司嚇慌塊勁

　　指名讓學(xué)生上臺講解，做種花朵的游戲。

　　司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！

　　四、回文

　　朗讀接力賽

　　1、面對突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？

　　2、司馬光是怎么做的呢？

　　3、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

　　4、司馬光夸咱班的孩子真機(jī)智！

　　我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。

　　五、寫字

　　到

　　講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。

　　六、課堂小結(jié)

　　學(xué)了這一課，你有哪些收獲？

　　恭喜大家闖關(guān)成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。

司馬光教學(xué)設(shè)計9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

　　3、能聯(lián)系實(shí)際，說說學(xué)習(xí)課文的體會。

　　教學(xué)過程

　　一、板書課題

　　師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光救友》。請認(rèn)真看老師板書課題。

　　生齊讀課題。

　　二、出示目標(biāo)

　　師：請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

　　3、能聯(lián)系實(shí)際，說說學(xué)習(xí)課文的體會。

　　師：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的請舉手。

　　要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，得靠大家努力，大家有信心嗎?

　　三、初讀課文

　　師：請同學(xué)們認(rèn)真聽老師讀課文，并把不會認(rèn)的'字注上音節(jié)。然后自己練習(xí)讀課文。2分鐘后，我們比一比誰能成為小老師。

　　1、師范讀，生認(rèn)真聽。

　　2、生自由讀課文(要求：字音讀準(zhǔn)確，句子讀流利，還要比一比誰的坐姿最端正。)

　　3、指名讀，生糾錯、點(diǎn)評。

　　4、師板書易錯字，生齊讀易錯字。

　　5、帶著同學(xué)們的建議再自由讀課文。

　　6、齊讀課文。

　　四、理解課文內(nèi)容(自學(xué)指導(dǎo)1)

　　師：大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的自學(xué)指導(dǎo)。

　　請同學(xué)們逐字逐句看書，結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文或利用工具書理解課文內(nèi)容。遇到不會的地方用“”標(biāo)出，可以問同學(xué)，也可以問老師。

　　(3分鐘后比一比誰能完成檢測題)

　　1、生開始自學(xué)。

　　2、指名說不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出來，由老師解疑并板書)

　　3、檢測

　　師，現(xiàn)在老師可要檢查剛才學(xué)的知識，比一比看誰回答得又快有準(zhǔn)。

　　解釋下列詞語的意思

　　群兒：戲：于：

　　登：甕：跌：

　　沒：皆：棄：

　　持：擊：迸：

　　指名回答

　　師：看來這個太簡單了，難不住我們班的同學(xué)，下面來個難一點(diǎn)的檢測題。

　　說一說下面詩句的意思

　　光生七年，與群兒戲于庭

　　一兒登甕，足跌沒水中

　　眾皆棄去，光持石擊甕破之

　　水迸，兒得活

　　指名回答

　　4、用自己的話講一講這個故事。

　　再讀課文，思考：

　　1、司馬光是一個怎樣的孩子?你是從哪些詞語或句子感受到的?

　　2、假如你當(dāng)時也在場，你會怎么想?怎么做?

　　(2分鐘后比一比誰說得最好)

　　(1)生開始學(xué)習(xí)

　　(2)匯報學(xué)習(xí)結(jié)果(師根據(jù)匯報板書)

　　五、有感情朗讀課文

　　師：司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據(jù)自己對課文的理解，嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。2分鐘后比一比誰讀得最有感情。

　　1、生自由練讀。

　　2、指名讀，同學(xué)糾錯、點(diǎn)評

　　3、出示劃分好節(jié)奏的課文，生齊讀

　　司馬光救友

　　元《宋史》

　　光生七年，與群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　六、背誦課文

　　師：從你們的朗讀中，老師聽出了你們對司馬光的佩服。雖然全文只有短短的35個字，卻給我們講述了一個生動的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎?

　　1、生自由練習(xí)背誦

　　2、指名背誦

　　3、總結(jié)

　　師：同學(xué)們，我們今天不僅體會到了文言文的魅力，還要向司馬光學(xué)習(xí)，做一個遇事沉著冷靜、肯動腦經(jīng)的人。

　　七、作業(yè)

　　用自己的話把這個故事講給同桌或朋友聽一聽。

司馬光教學(xué)設(shè)計10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3．教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　沒有慌→搬石砸缸→缸破人出

　　遇事不慌→積極動腦→決問題

　　作業(yè)安排和設(shè)計：

　　課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　一．揭示課題

　　1．板書課題：司馬光

　　2．告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓，光是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二．范讀課文，了解大致內(nèi)容

　　１．范讀課文。

　　２．思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三．看圖答問，出示生字新詞

　　１．圖上畫的是什么時候的'事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　２．圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　３．圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

　　４．那個小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四．教學(xué)生字詞

　　１．自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。

　　２．檢查自學(xué)情況。

　　（１）檢查讀音。

　　a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b.去拼音讀。

　　c.開火車讀卡片上的生字。

　　（２）檢查字形。

　　a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

　　b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c.師生共同分析候、都的字形。

　　（３）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五．作業(yè)

　　１．抄寫生字。

　　２．練讀課文。

司馬光教學(xué)設(shè)計11

　　教學(xué)要求

　　1．學(xué)會本課8個生字和8個詞語，認(rèn)識6個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．朗讀課文。 2．指導(dǎo)識字、寫字。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．生字生詞卡片。 2．朗讀課文的錄音帶。 3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。教學(xué)時間 2課時

　　教學(xué)過程

　　一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字這堂課我們要來認(rèn)識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準(zhǔn)”司“。告訴學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。

　　二、過渡激趣，整體感知 1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？ 2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意看清課文標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的'地方。 3．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。 4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后互相評議。

　　三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文

　　1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個什么詞表示？學(xué)習(xí)古時候”讀準(zhǔn)“時”。

　　2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：仔細(xì)讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時的情景，再通過朗讀表達(dá)出來。

　　3．交流討論。（1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽他有沒有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習(xí)朗讀。（4）結(jié)果怎樣？這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。學(xué)生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛動腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

　　第二課時一、朗讀課文（齊讀、指名讀）二、鞏固生字詞 1．開火車讀生字，讀詞語。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 3．指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個字。候：不要漏寫第三筆“豎”。孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。哭：不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。三、課后練習(xí) 1．完成課后練習(xí)2。 2．完成課后練習(xí)3。先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。 3．補(bǔ)充練習(xí)。媽媽（）下班了。這輛汽車開得真（）呀！我有一（）橡皮。

司馬光教學(xué)設(shè)計12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。

　　2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：課件。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復(fù)習(xí)文言警句，為學(xué)文做準(zhǔn)備。

　　2、板書課題，指導(dǎo)書寫“司”字。

　　3、交流復(fù)姓。

　　二、讀準(zhǔn)字音，讀出韻味

　　1、讀準(zhǔn)字音。

　　（1）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（2）學(xué)生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學(xué)會根據(jù)字義選擇正確的讀音。

　　2、讀出節(jié)奏、韻味。

　　（1）教師范讀，強(qiáng)調(diào)停頓，做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。

　　（2）學(xué)生自由練讀，體會文章內(nèi)在的邏輯停頓。

　　（3）教師指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)停頓要自然。

　　三、讀懂意思，讀出思考

　　1、方法遷移，自主學(xué)習(xí)。

　　（1）學(xué)生交流總結(jié)理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。

　　（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示初步理解文言文。

　　2、合作學(xué)習(xí)，交流解疑。

　　（1）學(xué)生帶著理解或疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

　　（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡視、指導(dǎo)。

　　3、全班交流，相機(jī)指導(dǎo)。

　　（1）群兒戲于庭

　　①教師提示，“于”可以理解為在。

　　②學(xué)生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？

　　（2）“甕”與“缸”。

　　圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。

　　（3）“跌”與“登”

　　①學(xué)生找出這句話中與足有關(guān)的動作詞。

　　②運(yùn)用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）

　　③通過字理識記、理解“登”。

　　④利用寫字歌，指導(dǎo)書寫“登”。

　　⑤指導(dǎo)朗讀，讀出當(dāng)時情況的緊急。

　　（4）眾皆棄去

　　如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）

　　教師小結(jié)：理解文言文的時候，可以結(jié)合生活實(shí)際添加自己合理的理解。

　　（5）光持石擊甕破之

　　①情境表演，加深理解。

　　②運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。

　　4、交流表達(dá)，感受人物品質(zhì)。

　　落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的.人呢？

　　四、走近古文，發(fā)展語言

　　1、文白對讀，體會文言文特點(diǎn)。

　　（1）出示古今文章，師生文白對讀。

　　（2）交流、總結(jié)文言文的重要特點(diǎn)：言簡義豐。

　　（3）學(xué)生朗讀無標(biāo)點(diǎn)、豎排版的課文，深化理解。

　　2、角色體驗(yàn)，靈活講故事。

　　（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？

　　（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？

　　（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？

　　教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。

　　五、豐滿形象，延伸課外

　　司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進(jìn)士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學(xué)習(xí)，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。

　　六、板書設(shè)計

　　24、司馬光文言文

　　借助注釋借助插圖

　　機(jī)智勇敢沉著冷靜

司馬光教學(xué)設(shè)計13

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　《司馬光》一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學(xué)中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　背一背，重積累。

　　語文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。這個單元練習(xí)里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時可讓學(xué)生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

　　說一說，重遷移。

　　語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的.情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達(dá)能力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、故事導(dǎo)入，提示課題：

　　１、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

　　２、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

　　３、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　４、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。）

　　生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　１、提出初讀課文的要求。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段）

　　２、學(xué)生自由讀通課文。

　　３、檢查朗讀。

　　⑴指名分自然段讀。

　　⑵讀完后學(xué)生互評。（字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。）

　　４、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

　　故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。

　　三、精讀課文，感悟提高：

　　１、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

　　２、學(xué)生回答，互相補(bǔ)充。（當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

　　３、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險的情景。

　　４、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習(xí)說話，用上“有的……有的……還有的……。”

　　指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會當(dāng)時慌亂的場景。

　　５、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

　　６、齊讀第六自然段。

　　閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸：

　　１、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機(jī)出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

　　２、把這個故事講給周圍的人聽。

　　這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫：

　　１、認(rèn)讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。

　　２、自學(xué)筆順，同步描紅。

　　３、分享成功經(jīng)驗(yàn)。

　　４、習(xí)字冊上描紅、仿影、書寫。

司馬光教學(xué)設(shè)計14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)智過人的情感；

　　2)學(xué)習(xí)本課10個生字和一些詞語，認(rèn)識走（走字底）；

　　3)學(xué)習(xí)并會用誰和誰干什么的句式說話；

　　4)能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。

　　教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

　　教學(xué)時間：二課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　啟發(fā)談話，揭示課題

　　1)小朋友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請你們看課題：22.司馬光（齊讀）

　　2)（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。

　　初讀課文，整體感知

　　1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？

　　2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

　　3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號。

　　4)用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)？（指名分節(jié)讀課文）

　　5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

　　①從前，有個孩子叫什么？

　　②什么時候，有個孩子叫什么？

　　6)在投影片上找出誰是司馬光。

　　講讀課文，理解內(nèi)容

　　1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

　　①指名讀課文。（想想：他是誰？）

　　②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

　　司馬光和小朋友們在花園里玩。

　　兩句話的意思一樣嗎？為什么課文第二小節(jié)要用他而不用司馬光？

　　③出示練習(xí)。

　　一個小朋友掉到_______里去了。

　　學(xué)習(xí)掉（動作演示）缸（看圖介紹）。

　　④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。

　　⑤齊讀第一、二小節(jié)。

　　（2）學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

　　①學(xué)生自由朗讀課文。

　　朗讀要求：

　　a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來。

　　b.看這個練習(xí)，想想該怎么填？

　　________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

　　②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

　　板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。（分析字形）

　　如果你當(dāng)時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）

　　③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。

　　④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）

　　⑤司馬光怎么做，找出動詞，標(biāo)出△。

　　板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　學(xué)習(xí)起（析字形，動作演示）砸（動作演示，書空）使勁（找同義詞：用力）

　　⑥用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。

　　⑦同桌對讀第三、四小節(jié)（男女生對讀），試著背背。

　　2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

　　①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣？

　　②交流，學(xué)習(xí)流（看投影片）。

　　③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

　　3)有感情地朗讀課文。

　　評價想法，概括全文

　　1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？

　　2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個怎樣的人？

　　【第二課時(略)】

　　【附板書】：

　　22 司馬光

　　小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

　　司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　【附對本課教學(xué)的說明】

　　《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗(yàn)。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。

　　教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

　　司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來說是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢？這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

　　課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學(xué)生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說說：如果你當(dāng)時在場，你會怎么叫？怎么喊？學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運(yùn)用、表達(dá)的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性原則。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。

　　學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應(yīng)該是素質(zhì)的提高，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和形成能力。

　　課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎？為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學(xué)習(xí)的'方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

　　又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學(xué)生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么？再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思考下面這個填空題：（ )都慌了。司馬光（）一塊石頭，使勁( ）那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語言，學(xué)會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

　　三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。

　　學(xué)會課堂上所教的知識，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。

　　在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機(jī)將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110報警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時情況，但學(xué)生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當(dāng)時的情況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。