螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語的情感。
2、運(yùn)用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3、想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。
4、揣摩三種動物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5、講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
【教學(xué)過程】
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學(xué)們，今天老師為大家?guī)硪粋�寓言故事，題目是齊讀《螳螂捕蟬》。出示請看，這個寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣？這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭。
悠悠古琴音樂響起先聽我來讀一讀這個故事。教師范讀
請大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀。
光讀準(zhǔn)確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏。聽我讀誰來試一試？指名讀，一起讀。古文的停頓一般是根據(jù)詞句的意義來劃分的。
文中還有一個語氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語氣助詞適當(dāng)夸張拉長，也能讀出古文的韻味。
再自由練讀全文，用心體會詞句的`停頓和語氣。四位學(xué)生開火車讀，每人讀一句。相機(jī)糾正，請學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀。齊讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味。
反復(fù)誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
1、這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋，也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個故事。教師巡視，發(fā)現(xiàn)疑難，及時(shí)點(diǎn)撥。
2、指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3、寓言中出現(xiàn)了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學(xué)著叫一叫吧。點(diǎn)擊視頻看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4、真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細(xì)節(jié)，可以用動作來配合你的講述。
交流六個學(xué)生。
5、想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對話，旨在明理。
1、寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。指名，點(diǎn)評。現(xiàn)在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動物的心理活動。小組里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事。
2、聽著故事，想象著當(dāng)時(shí)的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢？從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做？板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3、關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時(shí)期。教師講述《螳螂捕蟬》引讀故事。
師：猜猜，吳王聽了故事會說什么？他悟到了什么道理？板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）
示戰(zhàn)國地形圖。
四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
1、讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。分角色讀故事
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2、課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
一、激趣解題，明確目標(biāo)。
⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。
⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。
⒊師：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。
⒋自主發(fā)言，說說你對這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識和理解。
二、觀圖，分析圖意。
⒈看圖，說出主要意思。
⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。
⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。
⒋推前：事情的起因是什么？
⒌想后：結(jié)果會怎樣？
三、明確演講要求。
⒈設(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。
①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的.行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）
②列提綱，安排演講思路。
③根據(jù)自己特長：選合適的表達(dá)方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）
⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。
四、小組暢談，全班交流。
⒈以小組為單位暢談。
⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學(xué)再來。
⒊綜合評議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。
⒋各組代表演講。
⒌小組，選出最佳演講者。
五、擴(kuò)展運(yùn)動。
寫一，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克戰(zhàn)無不勝”“精誠所至金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？
2、你也能說嗎？根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1、師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課——螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2、請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認(rèn)為課文會寫些什么呢？
生自由談。
3。師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。
二、初讀課文，整體感悟
1、請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。
（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？
（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？
3、這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過結(jié)果）
根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚巧妙勸說打消念頭）
誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)
1、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？
2、是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？（字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。
3、在中國古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。
4、其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。）
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣。
5、想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
（二）品“恍然大悟”，識少年機(jī)智
1、過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）
什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮笪颉＃⿵膶W(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2、文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）
3、這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機(jī)智勇敢）
從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”（師相機(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？）
師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的.人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明！
生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼牐瑓峭醍?dāng)然不會例外的。
師：少年故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）
生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：不動聲色、曉之以理
生丁：說故事巧。
師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……
是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！
（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)
1、過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2、這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2）不可更改。
3、由此可見吳王真的很固執(zhí)！（板書：固執(zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫暴君頑固暴躁……）
我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個字呢？（處死死命令）
4、誰敢勸諫誰就——死！這個時(shí)候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！
【螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀】相關(guān)文章：
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板06-29
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文06-28
《螳螂捕蟬》的教學(xué)設(shè)計(jì)11-09