小班區角觀察記錄與分析

時間：2023-03-30 16:32:28 記錄我要投稿

小班區角觀察記錄分析與措施推薦度：
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小班區角觀察記錄與分析

小班區角觀察記錄與分析1

　　觀察過程：

　　區域活動的時間到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區，對他說：“你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我帶著他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區域活動呢？”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢？”他又對我搖了搖頭，于是我帶著他再一次來到了益智區，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區轉了半天也沒有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。

　　觀察分析與評價：

　　1.對材料的選擇與使用情況：

　　從觀察中我發現，他剛開始面對各個區域的工作時，總是處于游離狀態，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動，卻又不知道該去哪個區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現出喜歡或不喜歡的態度，只是很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，只是被動的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

　　2.活動時專注程度與探究能力：

　　該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。

　　3.教師指導情況：

　　（1）在通過對他的認真觀察后，嘗試與他交流，詢問他的'意愿。在沒有結果的情況下，我帶領他一個區一個區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他找到問題的原因，并找尋方法解決困難。

　　（2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。小班區角觀察記錄（3）:

　　看到一個畫面，記錄下來。

　　場景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾。“怎么回事?”兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來。

　　場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說：“我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的!”緣看著恬，不說話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒。

　　反思：

　　從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法。

　　這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體。上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對付，于是場景一的畫面就出現了。

　　這個案例給我的啟發是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了。其實不然。恬的道歉是自發，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會影響她們的關系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。

　　原來，孩子的矛盾里也有學問。

小班區角觀察記錄與分析2

　　改變策略,發現異彩——小班游戲區活動反思

　　環境介紹：在我們班門口處是“小小書蟲布克”的游戲區,長長的桌子上整齊的擺放著幾個書架（紙盒制作而成,形狀不一）

　　情境介紹：在我的一再提醒下,小朋友已經不再爬在那不算高的桌子上了,而是改為圍坐其左右了.大家三兩一群的,互相交換自己的玩具玩耍.一日,小州把一盒子倒下,發現了一個“斜坡”,興奮的將汽車玩具開上開下,大家受此啟發,紛紛的將其余的`盒子東倒西歪的擺放著,玩的不亦樂乎!我正想上前阻止,卻見非非拿著盒子拼到了一起,邊拼邊對周圍的小朋友說“拱橋,這個是拱橋!”大家像發現了新大陸似的,紛紛的被吸引了過來,小州還拿出了機器人的玩具,從“拱橋”的這頭走到了那頭,滿臉笑容.而非非也跟在后面,用自己的手指頭學著人走路的樣子,一步一步的爬上“拱橋”的“樓梯”,又一步一步的走下來,說道“真好玩!”

　　分析：小班孩子有了自主探索的欲望,能根據物體的某一特征遷移出已有經驗.非非在反復拼湊的過程中發現了“斜坡”與“拱橋”的聯系,成功的拼搭出了“拱橋”.借著玩具,大家生成出了自己的游戲,玩的不亦樂乎,非非的“手指人”是想象力的體現. 建議：此時,老師不需要介入大家的游戲,指責是錯誤的,表揚也是沒有必要的,唯有靜靜的觀察,感受孩子們游戲的快樂,并在適當的時候單獨給與小小的鼓勵、指出不對的地方、提供正確的游戲場所,這樣既可大大的激發他們創作的欲望,又能讓他們知道“盒子”的正確用處和適合游戲的地方!

小班區角觀察記錄與分析3

　　觀看對象：李xx

　　記錄人：趙xx

　　觀看過程：

　　區域活動的時間到了，李xx慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區，似乎還是沒有尋到自己同意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜愛的坐下來玩好嗎?”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區，對他說：“你要不要畫畫?”他還是對我搖了搖頭，我帶著他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區域活動呢?”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我帶著他再一次來到了益智區，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區轉了半天也沒有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。

　　觀看分析與評價：

　　1.對材料的選擇與使用情況：

　　從觀看中我發覺，他剛開始面對各個區域的工作時，總是處于游離狀態，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛什么。他很想參與區域活動，卻又不知道該去哪個區域玩。面對老師給他選擇的`工作，他也沒有表現出喜愛或不喜愛的態度，僅僅很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，僅僅被動的在成人的關心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

　　2.活動時專注水準與探究能力：

　　該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人關心的表情。在觀看完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關心時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。

　　3.教師指導情況：

　　(1)在通過對他的認真觀看后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結果的情況下，我帶領他一個區一個區的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他尋到問題的原因，并尋尋方法解決困難。

　　(2)在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并關心幼兒，讓他完成操作。

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