珍珠鳥的課件人教版
【教材解讀】
文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過程，精心勾勒了小珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌，含蓄地表達(dá)了尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱，不以大欺小才能建立起“信賴”的思想內(nèi)涵。鳥兒由“怕”人到“信賴”人是文章的敘事線索。課文的敘述即是在線索的牽引下，圍繞珍珠鳥這一描寫對(duì)象的特點(diǎn)展開的。第一部分（1—5段）：寫“我”為珍珠鳥布置一個(gè)舒適又溫暖的巢。
第二部分（6—16段）：寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過程。這篇文章描寫細(xì)膩、感情濃郁、寓意深刻。
【設(shè)計(jì)理念】
1、布魯納在《教育過程》中寫到：“獲得的知識(shí)，如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半遺忘的知識(shí)，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫的可憐的壽命。”。教學(xué)中，著眼整體，沖破以段落為界限的教學(xué)，聯(lián)系上下文在讀中感悟。。
2、一點(diǎn)突破法。以“信賴”一線貫穿全文的教學(xué)，首尾呼應(yīng)，深化悟解事理。
3、在情境中進(jìn)行角色的換位體驗(yàn)。如“假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是這只小珍珠鳥，你會(huì)做著怎樣的夢，在夢中會(huì)說些什么？”
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、研讀探究，理解課文內(nèi)容，品味、積累文中描繪傳神、哲理深刻的語句。
4、聯(lián)系生活體驗(yàn)，感悟事理。在感受人與動(dòng)物之間和睦、信賴的境界中，激發(fā)學(xué)生美好的情感，陶冶學(xué)生的情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過語言文字重點(diǎn)感受珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話的內(nèi)涵，明白文中揭示的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、直入中心，理解“信賴”
1、大家看這樣一句話，聽老師讀一讀（大屏幕出示，老師朗讀：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
2、誰也想來讀一讀？指名學(xué)生朗讀。
3、誰能把它改成以句號(hào)結(jié)尾的句子。指名學(xué)生回答。（大屏幕出示：信賴，能夠創(chuàng)造出美好的境界。）
4、比較著讀一讀。讀出不同來了嗎？
5、“信賴”是什么意思？學(xué)生初步交流。《珍珠鳥》（師板書課題：珍珠鳥）讀了課文會(huì)對(duì)“信賴”有更深的理解。
●開門見山，在句式的比較中直入中心，揭示課題。
二、緊承“信賴”，整體感知
1、文章中寫了誰對(duì)誰的信賴？放聲朗讀課文。
2、指名交流
3、默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。
4、小組交流。
5、大堂交流。「大屏幕相機(jī)出示：起先只在籠子四周活動(dòng)——隨后就在屋里飛來飛去——漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌子上(離我較遠(yuǎn)——一點(diǎn)點(diǎn)挨近——喝茶瞧反應(yīng)——啄筆尖——啄手指)——有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡著了。」
●緊承“信賴”，著眼整體，學(xué)生在潛心默讀、思考的基礎(chǔ)上通過小組間的碰撞，大堂上的共享，不僅感知了全文的內(nèi)容，而且探究了“信賴”的進(jìn)程。
三、細(xì)品畫面，感悟“信賴”
課文是怎樣具體描寫的呢？
1、我們先來看這樣一幅畫面。
（1）屏幕出示：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……。
（2）指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)一邊聽一邊在腦海中浮現(xiàn)畫面。
（3）聽了這段話，你們知道了什么？
2、漸漸地它膽子更大了，竟然落到了我的書桌上。同學(xué)們默讀這幅畫面，抓住描寫珍珠鳥表現(xiàn)的詞語，設(shè)身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里是怎么想的？（師在關(guān)鍵詞后打上問號(hào)。）
（1）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：“老師此刻就是文中的我，小珍珠鳥們請(qǐng)?jiān)V說你內(nèi)心的想法。”
（2）指名交流，相機(jī)指導(dǎo)語句的朗讀。
●扣住珍珠鳥的`具體親近我的表現(xiàn)“離我較遠(yuǎn)——一點(diǎn)點(diǎn)挨近——喝茶瞧反應(yīng)——啄筆尖——啄手指”，展開合理想象，“小珍珠鳥”與“我”進(jìn)行心靈的對(duì)話。
3、文中還有哪些體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)我“信賴”的畫面讓你感動(dòng)？
（1）學(xué)生交流。（屏幕相機(jī)出示：白天，它淘氣地陪伴著我；……擠開那綠葉鉆進(jìn)去。）
●扣住“陪伴”“再三呼喚”讓學(xué)生感悟“信賴”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（2）繼續(xù)交流。（屏幕出示：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。……它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！）
●扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做夢”感悟“信賴”帶來的甜美、幸福，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
●對(duì)文中描述“信賴”的幾幅畫面采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。一是一邊聽一邊浮現(xiàn)畫面；二是在情境中進(jìn)行角色的換位體驗(yàn)，即設(shè)身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近你的心里在想些什么？三是抓住關(guān)鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設(shè)計(jì)不僅凸顯了語文學(xué)科的特點(diǎn)，而且為學(xué)生深入與文本進(jìn)行對(duì)話尋找到了切入點(diǎn)。
四、探究緣由，感悟“境界”
1、在剛才的交流中有同學(xué)談到珍珠鳥對(duì)我如此信賴，緣于我對(duì)珍珠鳥的愛與細(xì)心呵護(hù)，文中的哪些詞或句也能體現(xiàn)這一點(diǎn)的？
2、默讀課文思考，邊讀邊圈圈劃劃。
3、指名交流。
（1）“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”把真好放在后面讀一讀，發(fā)現(xiàn)有什么不同？
（2）給鳥兒造了一個(gè)舒適而溫暖的家。
（3）“小家伙”、“它好肥”、“撫一撫”
（4）（屏幕出示小鳥在我的肩頭睡熟了，輔有文字：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。……大概在做夢呢！）
▲如果你就是這只小珍珠鳥，你會(huì)做著怎樣的夢，在夢中會(huì)說些什么？
▲給這幅畫面加個(gè)題目，可以是詞，可以是句。（旋律響起來）
▲感情朗讀。
●情感是相互的，小鳥“信賴”我不是單方面的，與我對(duì)鳥由衷的喜歡、細(xì)心地呵護(hù)密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生探究“信賴”的緣由，深入感受作者的溫柔之情、喜愛之情。再次品味人鳥相依的動(dòng)人畫面，透過“信賴”，想象美好的境界。
五、再品畫面，拓展延伸
1、這幅畫面、這份情感打動(dòng)了同學(xué)們，而身臨其境的作者看著這可愛的小家伙，筆尖一動(dòng)，流淌了一句愛的呼喚。（屏幕在畫面不變中跳出文字：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）（注：用紅色顯示）生齊讀。
2、想想這句話該怎么讀？指導(dǎo)朗讀，相機(jī)品悟“不由自主”。
3、小鳥伏于作者的肩頭，睡得那么甜、那么香。此時(shí)，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進(jìn)這美好的境界。（《愛的羅曼斯》樂曲漸漸響起）師生一起配樂朗讀第六、七自然段。
4、豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，請(qǐng)看這樣一組畫面。（播放一組動(dòng)物與動(dòng)物，人與動(dòng)物，人與人之間親密無間的畫面，伴以《愛的羅曼斯》樂曲。）
5、欣賞了這樣一組畫面，你們想說些什么？請(qǐng)把你們此刻的感受寫成一句句動(dòng)人的話語。
6、學(xué)生抒寫、交流。
7、結(jié)語：我們在作家馮驥才的書房中，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造的美好境界。其實(shí)，在世界的每一個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。
●借助媒體，讓學(xué)生感悟此種境界的美好，深化主題。在伴以優(yōu)美旋律的品讀中感悟、積累語言，陶冶情操。并通過一組“信賴”的畫面，向生活這一廣闊的空間拓展，在情境中讓學(xué)生動(dòng)筆書寫心靈的感受，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
六、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫（略）
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