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九年級上語文《心聲》課件
教學(xué)目的：
1. 把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。
2. 學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。
教學(xué)難點(diǎn)：
小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)過程：
一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的`感慨，訴說了多少孩子的心聲。今天讓我們一起去聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧！
二、速讀課文，整體感知：
1、說題目（根據(jù)你的理解補(bǔ)出題目前后的空白 的心聲 ）
明確：
李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。
2、說情節(jié)
�。�1）本篇小說，共換了幾個(gè)場景？
教室——樹林里——教室——公開課上。
（2）請用一句話概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。
明確：
�、拧⒐_課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
�、�、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
�、�、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。
（3）請你根據(jù)這四個(gè)場景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上
�。ㄏ胱x課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
3、說人物
�。�1）你眼中的李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?并簡明理由。
�。�2）你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？
明確：
程老師：肯定：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；否定：也存在不足。
李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
三、精讀課文，賞析體會
1、品語言、學(xué)方法
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出有感情地誦讀，認(rèn)真體悟，并將他的心里話說出來�？煞抡站涫僵U它用了 （寫法、詞等） ，表達(dá)了 心情。
提示：
心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫
具體方法：
�。保簝�(nèi)心獨(dú)白；(我想…自言自語等)
２：夢境；
�。常褐w，神態(tài)等．→間接描寫
�、拧⒕┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好
�、�、他真想站起來�？墒�，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
�、�、他想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
�、�、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
⑸、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
�、省⑺Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
2、探主題
作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達(dá)李京京的心聲嗎？題目前后還可以怎么補(bǔ)
全? 的心聲： 。
明確：
“心聲”的含義：
�。�1）深埋在京京心底的親情、友情
�。�2）京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
�。�3）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
�。�4）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！
四、拓展延伸﹑互訴心聲
教師導(dǎo)言：同學(xué)們成長的道路上有陽光，就會有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，溝通從“心”開始，我們在課文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，剛才又傾聽了同學(xué)們的心聲我深受感動和激勵。作為教師，我沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，我定會捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。
六、 板書設(shè)計(jì)：
開端 想讀課文被拒絕 平等相待
發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情
高潮 指出錯誤被嘲笑 純真友情
結(jié)局 深情朗誦感師生 尊重理解
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