小學5年級科學課件《小水鐘》（通用7篇）
讓學生知道知識來源于生活并服務于生活，用學到的知識估測生活中水龍頭的滴漏現象，提醒人們節約用水。以下是小編為您搜集整理提供到的小學5年級科學課件《小水鐘》，希望對您有所幫助！歡迎閱讀參考學習！
小學5年級科學課件《小水鐘》 篇1
教學目標：
�。�1）引導學生認識人們用來計時的方法的多樣性。
�。�2）引導學生制作和改進小水鐘，利用小水鐘進行簡單計時。
�。�3）讓學生知道知識來源于生活并服務于生活，用學到的知識估測生活中水龍頭的滴漏現象，提醒人們節約用水。
教學重點：
引導學生認識計時方法的多樣性，會根據有些物體有一定規律的變化規律，掌握了它的變化規律就可以用來做計時器的原理、設計、改進小水鐘。并把此知識引入現實生活，估測水 龍頭的滴漏現象，測量怎樣減少浪費、節約用水。
教具準備：
準備一些有關刻漏和漏壺的錄像資料或課件、水鐘模型。一段動畫片的片段、計時器課件、一次性紙杯、鐵釘、水槽、水、沙子。
教學過程：
一、觀察古代的水鐘，分析其計時的優缺點。
可以一句話“如果不用今天的鐘表，你還可以用哪些方法來知道時間？”引導學生對搜集到的資料和數據進行再次的分析和整理。從中找出水鐘的資料進行典型觀察、分析、研究，找出它的優缺點。
二、制作一個顯示20秒時間的水鐘。
同學們能不能利用材料超市的材料制作一個小水鐘？能用這個小水鐘進行20秒鐘的計時嗎？學生隨之討論、設計并進行實驗，學生可以通過自己喜歡的方式去獲得知識，做出假設再自行設計實驗，初步培養學生自行研究問題的能力。這個制作過程大約需要15分鐘，在教學中教師要不斷對學生進行巡視指導有困難的小組進行適當的提示和幫助，讓他們嘗試成功的喜悅，對制作活動較好的小組教師要鼓勵他們設計更好的小水鐘。
（1）用顯示器檢驗小水鐘的計時準確性。教師放映顯示器，師生共同檢驗小水鐘的計時準確性。提問：小水鐘為什么不準確？分析、整理實驗數據找出原因，繼續改進。讓學生在自己動手的基礎上通過合作、討論、研究，更深一步地了解水鐘的計時原理。
�。�2）關心身邊的水龍頭的滴漏現象。這是一個拓展活動。讓學生把學的知識運用到現實生活中，關心身邊水龍頭的滴漏現象，估測流失的水量，提醒大家節約用水。通過調查學生應該會發現，看起來緩緩滴漏的水實際上流失得非常快，促使他們反思：“自己平時是否注意關緊水龍頭？”這個活動可以將學生的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒，激勵學生用學習的知識服務于社會。
�。�3）知識鏈接：刻漏和漏壺。引導學生認識古代的計時儀器——刻漏和漏壺時，最好選用電腦課件進行教學。這樣不但能用最短的時間說明刻漏和漏壺的原理，還能提高學生的學習興趣，歌頌我國古代勞動人民的聰明智慧，在潛移默化中對學生進行了樹立民族自信心，增強民族自豪感的愛國主義教育。
小學5年級科學課件《小水鐘》 篇2
教學目標：
1、通過一定的裝置，用流水來計時，通過控制滴漏的速度，從而使水鐘計時更加準確。
2、小組分工、合作，用畫圖、文字、口述等形式設計制作水鐘的方案，并利用剪刀、塑料瓶等工具和材料制作一個簡易水鐘，在實際運用中能夠提出改進建議。
3、體驗到完成一個科學制作需要不斷重復實驗，在實驗中逐步完善，感受科學制作帶來的快樂。教學重點:
用畫圖、文字、口述等形式設計制作水鐘的方案，并利用剪刀、塑料瓶等工具和材料制作一個簡易水鐘。
教學難點：能夠找出自制水中的不足，并做出改進方案。教學準備：
美工刀、兩個塑料瓶、秒表、筆、紙膠和、紙條尺、輸液管等。
教學過程：
一、導入：
(ppt出示古代水鐘圖片)這是我國古代能工巧匠設計出來的水鐘，它分為哪兩種類型呢?(受水型和泄水型)大家仔細比較泄水型水鐘和受水型水鐘有什么區別呢?(泄水型刻度在容器上，受水型水鐘刻度在盛液杯上。)師總結：哦，意思就是泄水型水鐘是水流出多少來計量時間，刻度就在容器上面;而受水型水鐘是根據盛液杯中接多少水來計量時間，刻度是在盛液杯上。(課件出示)
我們簡單了解了古代的水鐘，孩子們想不想自己設計一個能夠計時的水鐘?(想)這節課我們就一起來設計制作一個能夠計時10分鐘的簡易水鐘。(板書我的水鐘)
今天老師給你們每個小組準備了兩大小、粗細相同的透明飲料瓶，我們用它們來制作一個計時10分鐘的水鐘。老師今天還準備的材料有水，可粘貼的紙條，工具有剪刀、大頭針、秒表、筆、帕子、廢液缸。(邊說邊展示板書材料與工具)他們是用來干什么呢?請同學們把書翻到56頁，給大家2分鐘讀書�？磿臅r候可別忽略書上的一句話一個圖片，在讀的同時請大家思考以下幾個問題并以圖文的形式拿出你們組的設計方案。
1、你們要做一個什么類型的水鐘?是受水型還是泄水型的。
2、我們怎樣來控制水流的速度;
3、我們如何來劃分10分鐘的時間刻度，標在哪個位置，需要哪些工具。(課件出示。)
師：(老師觀察到孩子們已經設計好了)哪個小組來說說你們的方案。在說方案的時候請按照老師的問題一步一步的說，說清楚。最好用書中的原話，別的小組的同學豎起小耳朵看看他們小組的設計方案有不準確的地方嗎?當他發表完意見的時候補充。(板書設計方案)
生：我們小組是制作一個受水型水鐘。首先用剪刀把兩個塑料瓶剪開，一個留下下部，而另一個留下上部，并把瓶蓋鉆一個小孔。師：孔的大小要合適，太大水流太快，太小水流太慢，都不利于計時。由于時間關系，老師幫大家選出了合適的鉆孔工具(出示工具并示范)，然后呢?生：把兩個瓶子組裝起來，用表計時，在容器壁上標出接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。依水位來推算時間，分別標出1—10分鐘的時間刻度。師：回答的非常好，哪位同學來補充一下。
生：在標出時間刻度時我們用可以粘貼的紙條貼在瓶子上，在瓶子形狀一致的地方標上0min，當水位到達0min時計時。
師：回答的相當好，老師這里來說說如何使用秒表，左邊清零，右邊計時開始，再按一下暫停(邊說邊示范)那請問我們的紙條尺用來干什么呢?(手中拿出紙條尺)
生：用來量出1min水位高度，5min水位高度，根據水位高度推算1—10min的水位高度。(師復述，并演示)
師：哦，這是第一小組的設計方案，其他小組有不同的方案嗎?說出與第一小組的不同。
生：我們小組制作的是泄水型的水鐘，與第一小組不同的是在標出時間刻度的是在裝置的上半部標出水流出時的水位。
師：大家的方案都非常棒!還有不同的方案嗎?(沒有)那孩子們我們一起來看著ppt鞏固一下制作水鐘的步驟。生：
1、將兩個塑料瓶如圖一樣分割開。
2、在瓶蓋上扎一個小孔。
3、如圖一樣將塑料瓶組裝起來。
4、標出時間刻度。
師：好了，同學們在按照設計方案制作水鐘前，組長請分工1號同學剪飲料瓶
2號同學鉆小孔，3號同學粘紙條，4號同學穩定水鐘，5號同學畫刻度，6號同學計時，7號8號同學推算時間刻度。當然，請大家齊讀ppt上溫馨提示。
生：
1、在剪塑料瓶的同時鉆小孔，針尖鋒利，注意安全。
2、計時前粘好畫刻度線紙條，并標上0刻度。
3、擦干塑料瓶上的水。
4、計時同學與畫刻度線同學互相配合。
5、扶住水鐘，不要讓水鐘倒掉。
6、廢料放入廢液缸中。
7、水不小心灑了用帕子擦干。
現在請領料員前來領取材料與工具。開始制作水鐘。 (師分組指導實驗)
各小組都把自己的水鐘做好了，那我們來比一比哪個小組計時更準確呢?首先我們來計時3分鐘，開始，時間到，結果你們發現了什么?(板書使用中發現的問題)
生1：3分鐘過后水以經超過3分鐘的刻度一點點。那我們來看看4分鐘呢?生2：差不多。我們再看看7分鐘?
生：差一點沒到7分鐘的刻度。師：這說明了什么?
生：我們設計的水鐘不能準確計時。
師：想一想是什么原因影響了水鐘準確計時呢?
生：水在慢慢減少，水流速度變慢，容器的形狀也有影響……(ppt出示)師小結：通過同學們實際操作，發現了我們設計的水鐘存在了很多問題，如果水的流速不變的話，我們的水鐘是不是更準確啊!那如何解決呢?(板書改進方案)善于觀察的孩子你們觀察過醫院的輸液裝置嗎，(ppt出示圖片)它就能使我們輸的液滴勻速的流入人體內老師這里帶來了與之類似的裝置。我們一起來看看它的速度是不是均勻的呢(出示裝置)，我們一起來觀察30秒，1分鐘的水位。大家看是不是水位差不變。(是的)
(那我們一起來試試加上這個裝置改進自己的水鐘，看看老師是如何安裝的滴漏裝置的(示范)，現在組長就領取裝置，改進自己的水鐘)有時間的話總結：通過我們的改進，我們的水鐘變得更精確了，但我們每個小組制作的水鐘都有不足，每個小組進一步改進，制作出更美觀準確計時的有創意的.水鐘。下節課匯報。板書設計
4我的水鐘材料與工具
設計方案
使用中發現的問題
改進方案
小學5年級科學課件《小水鐘》 篇3
1.提前板書我的水鐘
物品擺放在左上角，空瓶子橫放，課前準備小刀，小抹布，2個空瓶，一個接滿水的瓶子，表，筆，尺，輸液控制器5.分組要求
1號小組長管好本組紀律，收發材料2號小組長穩定水鐘3號小組長計時4號小組長畫刻度
在古代水鐘有哪兩種形式?瀉水型和受水型。
那么水鐘是根據什么特性計時的呢?回憶下上節課的2個實驗
同學們今天就讓我們一起設計制作一個水鐘!板書制作
制作前應該先怎么樣?板書設計
好的設計就是成功的開始，同學們設想一下怎樣利用，兩個空塑料瓶來制作水鐘? 1.制作水鐘的類型?
2.如何控制漏水的速度?
3.在書的空白位置畫步驟圖，來展現你的設計方案。(教師巡視)
哪位同學愿意說一說你們是如何設計的?你來說我來做!她說時請你認真聽。選小組代表發言，學生說老師演示模型展示步驟，并貼在黑板上。組裝提示，
1.按照設計步驟進行制作
2.注意使用美工刀時不要傷到自己或同學
各小組比賽，看哪個小組，組裝快靜齊。做完舉手，老師檢查。
第一步，水鐘組裝完畢，時鐘有刻度，水鐘作為計時工具也需要刻度。小組討論：如何劃分2分鐘時間刻度?下面各小組開始討論。好，請同學們做好看老師學生發言畫刻度的要求，
1.標初始刻度0
2.出示讀數要求，教師演示
3.2分鐘刻度畫法，畫刻度要用尺子
有的同學可能沒聽清，那下面老師用實物再做一遍。受水型，瀉水型30秒刻度畫法。實驗提示，
1.往瓶子里注水時，要注意不要濺出來
2.黑色筆標出1~2分鐘水位刻度
3.預測3~4分鐘水位刻度用紅筆標注
4.制作完畢，整理好工具
請同學們聽好當拍手掌代表實驗結束，你要立即做好。實驗開始實驗結束
好同學們，剛才我們測出前兩分鐘的刻度，預測了3～4分鐘的刻度，接下來我們要采用對比試驗檢驗我們的水鐘是否準確，請你真實測量3～4分鐘的刻度，并用黑筆畫下刻度。實驗開始
好實驗結束，請你說一說你們小組的水鐘計時準確嗎?實際測量與預測結果是否一致?刻度線不均，并且時間越長，刻度線越密集。這是什么原因造成的?
重力，壓力造成水一開始滴速快后來滴速慢，瓶子中水位的改變，造成了壓力不同，滴速不同。
其實除了這些問題還有一個問題也會在我們實驗中出現，就是人工誤差，通俗點就是手抖了。那么我們可以怎么改進，讓刻度更均衡?控制滴速，也就是要保持水位均衡
如何改進現有裝置，讓它的保持水位均衡?請你開動大腦積極思考出示改進裝置圖
同學們可以課下跟爸爸媽媽一起對自己的水鐘的裝置進行改進。還可以用你制作的水鐘給自己計時，嘗試背一首古詩。好謝謝大家這節課上到這里!
小學5年級科學課件《小水鐘》 篇4
教學目標：
1．經歷自制水鐘的探究活動過程；
2．能夠運用畫圖和文字描述的方法設計制作水鐘方案；并且能在實際運用過程中對自己的方案進行改進。
教學活動準備：
一把剪刀、一個大可樂（塑料）瓶、一個時鐘、一支記號筆和尺子。
教學活動過程：
1．引入。
古代人用的水鐘主要有哪幾種類型？它們是怎樣計量時間的？
2．設計一只水鐘。
我們自己能不能制作一個水鐘？
現在有一把剪刀、一個大可樂（塑料）瓶、一個時鐘、一支記號筆和尺子這些材料，小組商量一下打算做一只怎樣的水鐘？
如果要制作一只計時 10分鐘的水鐘，在剛才的水鐘上要做哪些改變？
我們能不能把我們的想法用畫圖的方法設計一個方案？
全班以小組為單位設計水鐘。教師引導學生注意書本上給我們的提示。
3．制作水鐘。
根據圖紙的設計制作水鐘主體。
確定合適的滴水速度。
如果滴水速度過快或者過慢有什么辦法可以調整？
現在我們基本上都制作完成了，接著就是為水鐘標 1～10分鐘的時間刻度。
小組合作：怎么標既簡單又準確？
給水鐘標上時間刻度。
4．用水鐘來計時。
全班進行一個計時比賽，比一比哪個小組做的水鐘比較準確。學生操作教師看表。
小組商量：影響水鐘計時準確的因素有哪些？
小學5年級科學課件《小水鐘》 篇5
【教學過程】
一、激趣引入，明確任務
1.講述少年時期的牛頓制作水鐘的故事。
牛頓小時候非常喜歡動手做玩具、小器械，據說他曾經做過一個“水鐘”：在水桶壁上劃上均勻的橫線，讓桶里的水從桶底往外滴，水面不斷下降，根據刻度線讀出時間，水滴盡了，正好是中午時刻。
2.利用流水制成計時器，它有什么科學根據呢?
3.展示古代泄水型和受水型水鐘的圖片資料，提出任務：今天我們就利用流水能計時的原理來制作水鐘。
(設計意圖：在制作水鐘前，學生已經經歷了滴漏實驗的研究，對滴漏能作為計時工具有了一定的理解。通過聽牛頓做水鐘故事和看圖片展示，激發學生設計和制作水鐘的興趣，明確制作水鐘的任務。)
二、初步設計，討論改進
1.(教師出示材料：兩個大小不同的塑料瓶，大的去了上邊，小的去了瓶底。)同學們設想一下，怎樣利用這兩個塑料瓶來做一個水鐘?
2.出示提示：
(1)利用現有的材料的特點，你們準備做什么類型的水鐘?
(2)考慮影響水鐘的因素有哪些?你準備怎樣控制這些因素?
3.各小組選取材料進行設計。
4.展示自己的設計方案。
(1)請各小組談談你們是怎樣設計的?
討論：怎樣用它來計時?怎樣劃分刻度才科學?
(2)請各小組結合同學們的建議，完善自己的設計方案。
(設計意圖：讓學生從古代水鐘設計思想中得到啟發，對水鐘的類型、式樣、材料、操作步驟等事項進行初步設計。在此基礎上，引導學生間的相互探討，發揮集體的智慧，初步修正、完善設計方案。)
三、制作水鐘，記錄問題
1.各小組做水鐘。提示：
(1)根據自己小組設計的方案進行制作。
(2)用對比實驗的方法檢測一下我們猜測的影響水鐘記時準確的因素是否正確。
(3)標出1～5分鐘時的水位刻度。
2.及時記錄制作過程中的發現和問題，嘗試想辦法解決這些問題。
(設計意圖：小學生的學習更多的是在“做中學”，方案設計是一個不斷循環、螺旋上升的過程。初步設計后，可以讓學生動手做，在實踐中學生會不斷產生新問題，不斷想辦法去解決這些問題，這樣的科學探究活動是符合兒童認識規律的。在實踐后，學生對盛水容器的形狀、滴漏速度的控制、刻度劃分的準確度等因素會有一個更深刻的認識。)
四、實踐運用，評估改進
1.用我們剛才制作的水鐘來記錄1分鐘時間，比一比哪個小組的水鐘計時比較準確? 2.通過計時比賽，你們發現哪些影響水鐘記時準確性的因素還沒有控制好?我們可以怎樣改進水鐘?如果做一只計時10分鐘的水鐘呢?
(設計意圖：在實際應用后，再讓學生學會反思，既要引導學生對自己的設計方案再進行反思，更要對自己的作品制作過程和技術進行反思，這樣才能不斷提高設計能力和制作水平。)
五、拓展引申，深化認識
1.說說制作水鐘給你的啟示?
2.鼓勵學生收集有關時鐘的科技發展史資料，體悟科技發展帶來的新變化。
(設計意圖：做好課外延伸，與課外科技活動相結合，與科技發展史教育相結合，讓學生體驗到科學技術的發展是一代又一代人不倦探索的結果。)
【教后思考】
在新課程改革背景下，小學科學課程除了科學啟蒙外，還承擔著部分涉及到技術領域的教學任務。以往科學課上我們比較重視科學概念和原理的教學，但對科學課中的“技術教育”內容比較忽視，往往停留在動動做做的操作層面。科學課里的“技術教育”不是純技術的小制作活動，而是建立在學生有一定的科學概念或原理的基礎上，用科學概念或原理來引領的設計活動和科技制作活動。本案例以“做水鐘”作為“技術教育”的內容，一是它既有科學的思想，二是又有一定的技術含量。從科學思想來說，它是教科版小學科學五年級“時間的測量”單元中古人發明計時工具的一個具體例子，這是典型的科學發現和科學創造的過程。同時，制作水鐘也有一定的技術含量，如何克服流水先快后慢的問題，如何選擇合適的孔徑以控制水滴的速度，如何標注刻度等都需要在設計和制作中不斷探索。
在科學課中進行“技術教育”時，我們要注意處理以下關系：
1.理解科學概念和原理是開展“技術教育”的基礎�？茖W課中的“技術教育”不是對某一或某些技巧的專門性訓練，它不同于勞動技術課，它是對所學科學概念或原理的具體運用，是深化理解科學概念或原理的有效途徑。
2.“技術設計”和“動手制作”是科學課中“技術教育”的主要內容�！凹夹g設計”的能力包括發現和描述問題的能力，設計方案、實施方案并評價方案的能力等;“動手制作”是在方案設計的引導下進行的動手實踐操作活動，具體制作時又可以反過來修正和完善原先的設計方案，動手動腦，相輔相成，互相促進。
小學5年級科學課件《小水鐘》 篇6
【教學目標】
科學概念：通過一定的裝置里，流水能夠用來計時；通過控制滴漏的速度可以使水鐘更加準確的計時。
過程與方法：設計制作一個自己的水鐘；并用自己制作的水鐘嘗試計時。
情感、態度、價值觀：感受科學制作帶來的樂趣；意識到分工合作的重要性；體會到科學制作是一個不斷改進完善的過程。
【教學重點】設計制作水鐘
【教學難點】控制漏水速度
【教學準備】一些以前學生制作的水鐘實物、學生自帶制作水鐘工具材料、鐘表等。
【教學過程】
一、引入：
1、回憶上節課學習的內容。古代水鐘和滴漏實驗。
2、師介紹以前學生制作的水鐘。
3、揭題：我的水鐘。（板書課題）我們能用兩個塑料瓶制成一個能夠計時10分鐘的水鐘嗎？
二、設計“水鐘”：
1、我準備做一個什么類型的水鐘？
2、怎樣控制漏水的速度？
3、如何來劃分10分鐘的時間刻度呢？
4、用畫圖的方法把我們的設計方案表示出來。
三、做一個“水鐘”：
1、制作一個滴漏。思考：怎樣制作一個能以固定的速度滴水的滴漏？
2、標出時間刻度。
確定合適的滴水速度，用手表計時，在容器壁上標出水流出或接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。
然后，依水位老推算時間，分別標出1分鐘~10分鐘的時間刻度。
3、小組討論后，進行制作。
四、用水鐘計時：
1、用做好的水鐘與鐘表對照，我們的水鐘計時準確嗎？
2、討論：影響水鐘計時準確的因素有哪些？
如：盛水容器的形狀、滴漏速度的控制、刻度劃分的準確度等。
3、思考：怎樣改進我們的水鐘？
4、實踐嘗試、改進。
板書設計：
我的水鐘
設計水鐘：受水型？泄水型？
制作水鐘：滴漏？刻度？
使用水鐘：準確嗎？
改進水鐘：哪些因素？
教學后記：
小學5年級科學課件《小水鐘》 篇7
一、注重嚴謹性思維訓練與培養，忽略創造性思維培養。
由于本學期，我們的教研團體以“促進學生思維發展”為教研活動的主題，本節課陳老師極為重視對學生嚴謹性思維的訓練與培養。從設計“我的水鐘”討論環節開始，陳老師都極力地引導學生要嚴密考慮影響水鐘準備性的因素。比如：在材料材料選擇上，利用大的汽水瓶，因為這個瓶子的形狀比較的規則，有利于學生畫時間的刻度；在控制水流速度要保持勻速上，要求學生觀察好上個瓶子的水位，盡可能讓水壓保持一致，從而使水流盡可能保持勻速...由于老師在細節指導方面做得很到位，對于學生來講，也是一種嚴謹性思維的訓練與培養。
可能陳老師過于追求嚴謹性，從而忽略了學生創造性思維培養。作為技術類的科學課，技術的靈魂是創造性，創新應該是技術的首要內涵。在討論如何畫水鐘的刻度時，有一位學生提出：一分鐘一分鐘地畫刻度，可能會出現由于水位變化不大，刻度間隔很小，刻度畫得不準。這時，陳老師可能為了讓全班統一標準，就指出，在設計過程中，水流的小孔挖得足夠大，一分鐘上升的水位是比較明顯，不存在問題，所以就用大家統一的標準畫。我認為這位學生能提出這個問題，說明他的思維是積極且活躍的，雖然他這次的考慮可能是多余的，但有不一樣的想法，對于五年級的學生來說就應該屬于發散性思維，是創新性思維的重要標志。老師可以充許他所在的小組用他的方法來標刻度，這是對他“別樣想法”最大的支持與鼓勵了。以后會有更多的學生有更多的“別樣想法”我想這應該是創新性思維的發展的起點。事實上整堂課下來，這位男生表現出色，是較拔尖的學生，新課程要求我們應該實施分層教育，尊重學生的差異。對于這類學生就可以提高要求，也是新課程理念一種落實。
對學生思維的訓練與培養不是一節課能完成的，需要平時的每時每課的貫徹與落實，一節課的教學目標就在定位在一種思維的訓練與培養，是不合理也是不夠的。
對于材料的選擇，陳老師基于標準化的考慮，所以就統一用一種材料，相同規格的汽水瓶。我認為材料種類可以再多點，老師可以向學生展示家里，各種不同品種已用過的飲料瓶，可以讓學生收集家里的不同容器（瓶子），不僅可以對學生滲透“變廢為寶”的保環教育，同時也可以拓展學生的思維，使學生明白不僅僅只有一種材料可以做水鐘，只要符合透明（容易觀察）、可以挖小孔等要求的其它容器也可以成為制作水鐘的材料。這也是一種思維的訓練。
二、教學目標把握準確，但不厚實。
陳老師對于這節課是做了精心準備，參考了許多的資料，對于教學三維目標也是進行準確設置。但我認為，在情感、態度、價值觀目標上還可以增加這條：了解水鐘的發展史（科學史），（從過去不夠準確的水鐘，到現在所用原子鐘，準確率高達“4億年誤差為1秒”。）了解技術進步對人類社會發展的作用。同時也可以讓學生通過二次設計實踐活動，感受技術的改進。從而感受科技的力量，更加熱愛科學。
這節課的“過程與方法”目標中指出：在實踐中經歷思考方案 → 制定計劃 → 實施方案 → 檢驗成果 → 尋找原因 → 改進實驗的探究過程。但陳老師的整堂課，只完成了“思考方案 → 制定計劃 → 實施方案 → 檢驗成果 → 尋找原因”的環節，沒有給學生改進實驗的時間，這對于一節技術類的課，是不完整的，對于學生的思維發展也是不利的。尋找原因最重要檢驗“原因”是否正確的是需要通過“改進實驗”環節來檢驗的。
三、教師指導細致到位，學生的主體參與不夠。
作為一名優秀的小學科學老教師，陳老師的教學思路清晰，指導細致到位，可以說得上“面面俱到”。這是個優點，同時也是缺點。由于每個環節教師都考慮得面面俱到，對于學生設計方案每個因素都給予提示和標準化的要求。這對于學生來講，實施方案是有利的，但很能打開學生的思維，也很難讓老師知道學生真正的問題在哪里。我認為可以學習陳耀老師的做法：在溫州市優質課評比時，陳耀老師所執教的“雞蛋的保護器”。一組學生設計好“保護器”匯報設計思路，同時接受其它同學的提問。同伴的問題能體現學生在設計過程中所思所慮，這些問題也是最接近學生思維的最近發展區，在一問一答的過程中幫助學生思考，促進理性思維的發展。章鼎兒老師在去年的沿海部分地區科學研討會上指出：讓學生經歷一個科學探究過程，不僅僅是做實驗，更需要交流與匯報。交流與匯報的過程是促進學生思維發展的重要環節，也是一種重要的科學素養。
一節技術設計課要體現出技術創新的味道，需要教師大膽放手，學生積極參與，更需要在教師的引領下，學生的通過的實踐，不斷地改進。
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