傳統(tǒng)地理教學媒體原則的有效利用的論文
摘要：當前一些地理教師嚴重依賴多媒體教學，沒有意識到傳統(tǒng)地理教學媒體的優(yōu)勢。有效利用傳統(tǒng)地理教學媒體，應(yīng)遵循“1+1+1>3”原則、優(yōu)先性原則、創(chuàng)新性原則、可視性原則、資源性原則、多樣性原則、展貼性原則。
關(guān)鍵詞：地理教學；教學媒體；教學原則
本文探討的傳統(tǒng)地理教學媒體，是指教室現(xiàn)有教學資源（如大小黑板、白板等）、學生擁有的學習資料（如教材、地圖冊、填圖冊、練習冊等）、教具、學具、學校地理課程資源等傳統(tǒng)的、身邊常見的媒體。當前一些地理教師嚴重依賴多媒體教學，不熟悉或沒有意識到傳統(tǒng)地理教學媒體的優(yōu)勢。筆者根據(jù)實際地理教學經(jīng)驗，總結(jié)出有效利用傳統(tǒng)地理教學媒體的原則。
一、“1+1+1>3”原則
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，將導學案、傳統(tǒng)媒體、多媒體結(jié)合起來進行教學，其教學效果遠大于單獨反復運用一種教學媒體的效果。因為三類媒體從多個視角進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，學生不但加深了理解，而且增強了學習興趣和直觀感受。導學案將學習內(nèi)容和問題前置，幫助學生自學教材，掌握基礎(chǔ)知識，提高自主學習能力。黑板呈現(xiàn)信息的時間較長，隨寫隨擦，靈活方便，是課堂上師生板書板圖的主要場所。多媒體可以把抽象的地理內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖示和動畫，有效突破重難點。例如，對于褶皺的形成原理，學生先根據(jù)導學案預(yù)習教材上的圖示與課文，初步了解相關(guān)概念和規(guī)律；課堂上利用多媒體演示動畫后，再引導學生親手擠壓書本，體會背斜和向斜的形成過程。
二、優(yōu)先性原則
在多媒體和傳統(tǒng)媒體運用效果相同的情況下，優(yōu)先使用傳統(tǒng)媒體。因為相對于前者，傳統(tǒng)媒體教學除了簡便易行、經(jīng)濟實惠外，還有以下優(yōu)點。
1.生成性強
多媒體教學預(yù)設(shè)較多，而現(xiàn)場教學千變?nèi)f化，傳統(tǒng)媒體可以創(chuàng)造良好的“現(xiàn)場效應(yīng)”，能夠適應(yīng)教學生成的需要。
2.開放性強
傳統(tǒng)媒體可以調(diào)動學生參與的積極性，利于課堂上師生、生生面對面互動與交流情感。
3.操作性強
學生的最大期盼是在課堂上被師生認可。這種認可是通過自己的表現(xiàn)、表演、表達，或?qū)憽⒒蛞鳌⒒虺⒒蛘摗⒒蜣q、或演來獲得的。而這些機會和活動，學生一般要依賴傳統(tǒng)媒體來展示。因為學生不一定精通多媒體操作技術(shù)。
三、創(chuàng)新性原則
學生往往對傳統(tǒng)媒體不感興趣，為此需要對傳統(tǒng)媒體承載地理信息的形式進行創(chuàng)新和改造，變劣勢為優(yōu)勢。
1.設(shè)計“地理黑板學案”
黑板是最常用和最主要的傳統(tǒng)教學媒體。課堂上利用好黑板是提高教學效率的關(guān)鍵。在無法使用多媒體課件和紙質(zhì)學案的情況下，為了提高課堂教學容量和效率，地理教師可以于課前在黑板上板書和板圖，將紙上學案精簡后搬到黑板上，筆者稱之為“黑板學案”。它與電子學案、紙質(zhì)學案并列，成為三大類型的學案之一，適合各學科教學使用。
2.運用“地理3D記憶法”
筆者將多面體教具稱為“3D”記憶工具。其用于記憶的原理是：我們平常見到的文字內(nèi)容，都是印在同一紙張平面上的，學生為了能夠記住地理概念、規(guī)律和圖示，常常反復閱讀同一平面上的文字，其記憶和思維也被限制在一個平面上，時間長了容易帶來枯燥感和機械感，引發(fā)記憶疲勞。如果在多面體（例如包裝盒）的每一面上，寫上不同的地理文字內(nèi)容，這就把印在紙張平面上的文字變?yōu)椴煌臻g、不同平面上的文字內(nèi)容。比如工業(yè)區(qū)位因素太多，學生一般只能記住其中一部分，不妨將工業(yè)區(qū)位因素分別寫在一個多面體盒子的每一個面上，呈現(xiàn)在一個“3D”空間里，各因素的立體感增強，學生的記憶和思維就會擴展到不同方向延伸的平面上，再結(jié)合諧音記憶法，可以極大地激發(fā)學生的新鮮感和記憶興趣，其記憶的主動性和各項能力就被激活起來。
四、可視性原則
利用身邊的材料，將各類地理圖示做成肉眼可見的實物模型，用于做游戲和演示地理變化過程，強化圖文轉(zhuǎn)換意識。
1.模式圖的模型化
模式圖往往被稱為地理的“母圖”，據(jù)此設(shè)計的題目往往被稱為“母題”。所以重視模式圖的教學極其重要。將抽象的模式圖做成立體實物模型，可以看得到，摸得著，直觀、形象，學生在做模型的過程中能加深理解和記憶。
2.模式圖的拼圖化
裁切泡沫塑料、硬紙板、木板，涂上不同顏料，制作六大板塊拼圖、中國政區(qū)拼圖、世界政區(qū)拼圖、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)拼圖、氣候和自然帶分布拼圖、太陽結(jié)構(gòu)拼圖等。
3.景觀圖的模型化
如用米湯和沙土混合，可以做成沙丘、沖積扇、風蝕蘑菇、峽谷等地貌模型。
4.統(tǒng)計圖的模型化
統(tǒng)計圖較抽象，可以制作成實物模型，從平面走向立體，增加可視性，加深印象。比如制作氣候統(tǒng)計圖模型的方法是：將眾多磁吸吸在黑板上，垂直組合成每月降水柱狀圖，每月磁吸數(shù)量多少可以代表柱圖長短；也可以用代表各月氣溫的數(shù)枚磁吸將彩色棉線壓在黑板上，表示氣溫變化曲線。其他如晝夜長短隨緯度變化圖、正午太陽高度隨季節(jié)變化圖、金字塔統(tǒng)計圖、扇形（餅狀）圖、氣候立體統(tǒng)計圖、等壓面圖等，都可以用硬紙板做成實物模型。
5.過程圖的動態(tài)化
通過改進圖示畫法和制作教具來演示復雜的`、抽象的、難以表達的地理變化規(guī)律。比如，用雙層等圓硬紙板制作正午太陽高度變化模型：上層硬紙板上畫出各重要緯線，下層硬紙板邊緣某點上，粘貼用硬紙條做成的紅色箭頭（表示太陽直射光線）和切線（表示地平面），兩者夾角即為正午太陽高度角，旋轉(zhuǎn)后者可觀察太陽直射點在不同位置時的正午太陽高度分布規(guī)律。
五、資源性原則
1.聯(lián)系學校地理課程資源設(shè)計探究性問題
學校地理課程資源可以是教室、校園、座位、宿舍、學習用品、師生等，具有真實、直觀、具體、便于觀察等特點，但有時被一些地理教師所忽略和輕視。如果地理教學充分利用它們創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計諸如“利用教室空間方位描繪太陽視運動規(guī)律”、“觀察旗桿影子透視太陽高度的日變化規(guī)律”、“利用課桌、筆、紙、尺子和透進教室的太陽光計算本地太陽高度”等探究性問題，一方面有助于學生地理空間觀念和想象力的建立；另一方面能培養(yǎng)學生善于觀察地理事物和現(xiàn)象的習慣，增強學以致用的地理意識。
2.聯(lián)系身邊的時空資源設(shè)計生活問題
充分挖掘?qū)W生身邊的時空資源，深入淺出地闡釋抽象的地理原理規(guī)律。比如學習新課時，學生可能難以理解熱力環(huán)流的規(guī)律，筆者舉出現(xiàn)實生活中學生司空見慣的實例，就可輕易解決。如水沸騰時在鍋內(nèi)如何流動，壁掛式致冷空調(diào)、暖氣片安裝位置的原理，水壺口打開熱氣的流向，冰箱打開冷氣運動的方向。而有的老師做實驗、放視頻，邊講邊畫，將簡單問題復雜化，花費很多時間，學生可能還不理解。
六、多樣性原則
依據(jù)多元智能理論，利用多種傳統(tǒng)媒體，設(shè)計和組織多樣化的學生活動，促進學生多方面的發(fā)展。
1.作業(yè)形式上的多樣性
如把讀圖作業(yè)變?yōu)樘顖D、繪圖和貼圖作業(yè)，多種作業(yè)活動有利于落實圖上內(nèi)容，加深對圖示的記憶和理解。
2.傳統(tǒng)媒體運用上的多樣性
在一堂課里，可以運用板書、板圖、板畫、自制教具、課本、模型、學校地理課堂資源等多種傳統(tǒng)媒體，從多角度呈現(xiàn)地理事物多面特點，調(diào)動學生多種感官參與活動。
3.實驗形式上的多樣性
如背向斜教學，可擠壓書本，也可折彎裝有水油的塑料管等，讓學生體驗多種實驗活動。
4.設(shè)問視角上的多樣性
演示實驗時變換常規(guī)的問法，激發(fā)學生觀察與探究的興趣與熱情。例如，運用地球儀演示地球公轉(zhuǎn)時，有的老師一般向?qū)W生提出的問題是：“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向是什么？”學生常按課本上的說法來回答：“自西向東”，但這并不是此實驗所要求得出的客觀結(jié)論。因為此問沒有說明觀察的視角，學生還是按平常的平視角度來觀察、思考和回答的。不妨變換一下問法：“從北極星方向俯視，地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向如何表述？”這時學生會主動俯視正在演示的“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動”，再經(jīng)過積極思考，很容易表述出正確的結(jié)論：“均為逆時針方向”。
七、展貼性原則
地理學科教學與其他學科不同，課堂上需要呈現(xiàn)大量的圖示，特別是一些復雜的地理圖示難以在課堂上快速、精準地畫出來，而平時常見的傳統(tǒng)教學媒體一般不具備這些功能。為此，地理教師可以在課前，把地理關(guān)鍵字詞、重要圖示和表格分別打印或用記號筆寫在紙上，制成“貼字”、“貼圖”和“貼表”，筆者稱之為“三貼”。課堂上使用時，直接用磁吸將其壓在黑板上。課前一般制作空白的貼圖和貼表，其中的文字內(nèi)容單獨制成貼字，課堂上再由學生將貼字對應(yīng)貼在貼圖和貼表中相應(yīng)位置。這樣增加學生讀圖、填圖、指圖、讀表、填表的能力，提高學習效果。筆者在平時的課堂上經(jīng)常展示“三貼”，可以節(jié)約當堂板書板圖時間，增大課堂容量和學生的活動量。
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