評(píng)析暗示教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)論文
一、引言
暗示法是由保加利亞精神病醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家、教育家羅扎諾夫于上世紀(jì)60年代中期創(chuàng)立的。暗示法作為一種頗具特色的教學(xué)方法，自創(chuàng)立以來(lái)就引起激烈的爭(zhēng)論。本文就暗示法的心理基礎(chǔ)進(jìn)行探討，以此評(píng)析暗示法的價(jià)值所在。
二、暗示法簡(jiǎn)介
暗示法強(qiáng)調(diào)通過(guò)暗示，開(kāi)發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而注意力高度集中的心理狀態(tài)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。其創(chuàng)立者羅扎諾夫還進(jìn)一步針對(duì)以往教育中所存在的不符合人的生理、心理功能的做法，提出教學(xué)中充分考慮到心理、生理規(guī)律的三個(gè)原則：第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由整個(gè)大腦組織參與；第二，教學(xué)中的分析與綜合應(yīng)同時(shí)進(jìn)行；第三，學(xué)習(xí)者的意識(shí)過(guò)程和超意識(shí)過(guò)程應(yīng)同時(shí)地、不可分割地進(jìn)行。暗示法總的說(shuō)來(lái)就是通過(guò)各種暗示手段充分調(diào)動(dòng)一切積極的心理生理因素從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、暗示法的心理學(xué)基礎(chǔ)
1.暗示的概念
暗示，《心理學(xué)大辭典》上是這樣描述的：“用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加抵制地接受一定的意見(jiàn)或信念。”
2.暗示的種類(lèi)
暗示按其對(duì)人的身心的影響作用不同分為積極暗示和消極暗示。顧名思義，對(duì)人的身心產(chǎn)生積極作用的暗示，稱(chēng)為積極暗示；對(duì)人的身心產(chǎn)生消極作用的暗示，就稱(chēng)為消極暗示。俄國(guó)著名學(xué)者別赫捷列夫認(rèn)為暗示性是每個(gè)人都具有的一種現(xiàn)象，是人類(lèi)心理方面的正常特性。暗示也可分為自我暗示和他暗示。他暗示是指將某種觀念給被暗示者；自我暗示是指自己把某種觀念暗示給自己，使情緒與意志發(fā)生作用。暗示和自我暗示常常是相互伴隨的，積極性的自我暗示和消極性的自我暗示在生活中也是隨處可見(jiàn)的。
3.暗示的作用
有位心理學(xué)家曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：他讓10個(gè)人穿過(guò)一間黑暗的房子，在他的引導(dǎo)下，這10個(gè)人都成功地穿了過(guò)去。然后，心理學(xué)家打開(kāi)房?jī)?nèi)的一盞燈，在昏暗的燈光下，這些人看清了房子內(nèi)的一切，這間房子的下面是一個(gè)大水池，水池里有十幾條大鱷魚(yú)，水池上方搭著一座窄窄的小木橋，剛才他們就是從小木橋上走過(guò)去的。當(dāng)心理學(xué)家再次問(wèn)還有誰(shuí)愿意再次穿過(guò)這間房子的時(shí)候，沒(méi)人回答。
1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，這就是后來(lái)享譽(yù)全球的羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。羅森塔爾效應(yīng)成功的原因何在，即空話是怎么變成事實(shí)的呢？分析起來(lái)，只能是暗示產(chǎn)生了神奇的力量。教師把心理覺(jué)察當(dāng)作權(quán)威，接受了心理學(xué)家的暗示，從而對(duì)被指定的學(xué)生產(chǎn)了深切的期待，期待他們“將在學(xué)業(yè)上有很大進(jìn)步”“他們將表現(xiàn)出智力上的成熟”。教師接受暗示后，態(tài)度和行為都發(fā)生了相應(yīng)的'改變，他們的改變也影響到學(xué)生，學(xué)生更多地接受肯定的評(píng)價(jià)，于是，他們的自我暗示發(fā)生作用，暗示自己朝著老師指定的方向努力，因此，預(yù)言也就變成了現(xiàn)實(shí)。
4.人為何容易接受暗示
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它的教育效果就越大。”人很容易接受暗示，為什么呢？關(guān)于“自我”進(jìn)行決策和判斷的心理過(guò)程的論文指出：人的判斷和決策過(guò)程是“自我”在綜合了個(gè)人需要和環(huán)境限制之后作出的。但是，人不是神，沒(méi)有萬(wàn)能的自我，更沒(méi)有完美的自我，這樣一來(lái)，“自我”并不是任何時(shí)候都是對(duì)的。“自我”的部分缺陷，就給外來(lái)影響留出了空間，給別人的暗示提供了機(jī)會(huì)。但是，外來(lái)影響空間的存在，以及易受暗示的機(jī)會(huì)，只是暗示成功的一個(gè)條件。另外一個(gè)條件，也是一個(gè)必要條件，那就是受暗示者必須存在著對(duì)外來(lái)的暗示的自卑，即覺(jué)得自己不如暗示者，覺(jué)得暗示者比自己高明，自己應(yīng)該向其討教，自己必須接受暗示者的影響。其實(shí)，這樣的暗示作用，在本質(zhì)上，就是用自己認(rèn)為比自己強(qiáng)的別人的指揮代替或者干脆取代自己的思維和判斷。
5.課堂上暗示法是怎么進(jìn)行成功的心理暗示的
第一，權(quán)威的教師形象和和諧的師生關(guān)系。教師作為心理暗示的實(shí)施者，必須有高尚的人格和淵博的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生在敬佩、信任的情感體驗(yàn)中產(chǎn)生崇拜感，從而樹(shù)立起教師在學(xué)生心目中的威信。另外，心理暗示要在無(wú)對(duì)抗、無(wú)批判、無(wú)抵制的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，因此教師必須改變以自我為中心的教育觀念，建立和維持與學(xué)生融洽協(xié)調(diào)、相互依賴(lài)的關(guān)系。
暗示法里講到兩個(gè)概念：威信和稚化。威信是指教師的威信和信息來(lái)源的威信；稚化指把學(xué)習(xí)者看作是小孩，教師與學(xué)生的關(guān)系好像家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系，由教師組織他們參與各種對(duì)話、游戲、唱歌、體育；扮演各種角色，形成輕松愉快、自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的氣氛，使他們重新獲得學(xué)習(xí)的自信和自發(fā)性。教師威信對(duì)形成稚化的氣氛又起重要作用，而威信與稚化結(jié)合，再加上音樂(lè)的運(yùn)用，就形成了一種在放松和平靜中全神貫注的心理狀態(tài)，學(xué)生對(duì)從老師那里獲得的信息會(huì)全心全意地去接受，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。
第二，輕松愉快的課堂環(huán)境。喬治·羅扎諾夫經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索認(rèn)為，我們每個(gè)人都有一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種狀態(tài)出現(xiàn)于“心跳、呼吸頻率和腦波流暢的同步之時(shí)”，此時(shí)身體是放松的，而頭腦的注意力卻是非常集中的，并隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的信息。暗示法對(duì)課堂環(huán)境的布置有特殊要求，把教學(xué)環(huán)境作為間接教材的一部分。要求教室有可調(diào)節(jié)的柔和光線、有播放音樂(lè)的設(shè)備，墻上貼有目的語(yǔ)國(guó)家美麗的圖片，舒適的軟椅排成半圓形，甚至可以用沙發(fā)、地毯和床來(lái)代替課桌椅。
第三，充分鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)習(xí)者多表?yè)P(yáng)、肯定，少糾正錯(cuò)誤，錯(cuò)誤由教師正面示范，讓學(xué)習(xí)者自己改正。沒(méi)有強(qiáng)制性的課外作業(yè)，更不要給學(xué)習(xí)者考試的壓力，以免造成緊張的心理。鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。
第四，在消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，使其充分發(fā)揮潛力的情況下，擴(kuò)大語(yǔ)言材料的輸入量。暗示教學(xué)法大綱所規(guī)定的語(yǔ)言材料比一般第二語(yǔ)言教學(xué)法要多出好幾倍。大量語(yǔ)言材料的輸入有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、結(jié)語(yǔ)
暗示法是在功能主義語(yǔ)言學(xué)和人本主義心理學(xué)的影響下形成的，與其他也是在人本主義影響下出現(xiàn)的教學(xué)方法有很大不同，比如團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、默教法、全身反應(yīng)法、自然法等。暗示法從學(xué)習(xí)者心理的角度出發(fā)，構(gòu)建了這樣一種教學(xué)方法，從而把心理因素提到前所未有的高度。但這樣一種教學(xué)方法在大放異彩的同時(shí)也受到了猛烈的爭(zhēng)議。它大力提倡學(xué)習(xí)環(huán)境的舒適，課堂環(huán)境的輕松愉快，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)也有很大的弊端。試問(wèn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中能完全排除焦慮和緊張嗎？因此，我們應(yīng)該吸取其中合理的部分，把心理生理因素放在一定的位置，給予它們足夠的重視，來(lái)完善我們的教學(xué)方法。
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