高職教學改革實踐思考效果分析研究論文
第1篇：“項目化教學”在高職教學改革實踐中的效果探討
一、前言
我國高職院校學生在學校獲得的知識與社會需求存在嚴重脫節現象，造成了學生畢業參加工作后又要進行大量的再學習，使得學生學習成本增加，同時也不利于企業的高效發展。對此，我們針對這一矛盾將“項目化教學”方式融入高職教學中去，從根本上改革傳統教學模式，將教育與社會需求有效連接起來，從而實現人才對于社會極大的推進作用。
二、項目化教學改革的產生
我國對于人才的極大需求，使得各個高職院校不斷擴增招生，而學校學生數量的不斷增加導致了教學效率下降，教學質量得不到提升，這一現象阻礙了我國教育事業的發展進步。針對上述問題，我國教育相關部門提出了一些政策意見，旨在通過教學方式的改革來提升高職教學水平，提升學生對于知識的實際應用能力，促進教育水平的發展進步，因此在經濟、社會、教育等各種背景下就產生創新式的教學觀點，項目化教學由此產生。我們對于項目化教學的理解可以首先通過字面意思，也就是說教學過程中要以具體項目為主，其次從更深層次來了解項目化教學就是指教師指導學生對于一個具體項目進行了解學習，進而實踐操作，激發學生的探索創新能力，讓學生將理論與實踐有機地結合起來，從而提升其綜合能力的一種方法。此外，項目化教學突出的特點有三個，第一，改變傳統的灌輸式教學方式，突出學生的學習主導地位；第二，改變了傳統教學中跟著課本走的教學方式，將具體項目的研究引入了課堂之中；第三，改變了固有的理論傳授式教學，將實踐操作融入教學之中。由此可見，項目化教學是有著其獨有的教學思路的，值得我們借鑒使用。
三、項目化教學方式在高職教學中應用的重要性
高職院校作為我國教育重要的組成部分，對于提供我國社會所需要的人才有著重要作用，因此我國高職教育思路和方法也要與時俱進，不斷創新教育思路改革教育模式，為我國教育事業的發展提供動力。通過研究發現項目化教學方式在高職教學中應用有著極大的重要性，從具體方面來講，可以分為三個方面，第一，項目化教學理念符合我國高職院校對于人才的培養要求，作為高職院校來說，其培養的人才將融入社會各個行業，其教育性質是培養技術應用型人才，那么在教育過程中就不能只是一味地傳授理論知識，而是要將教育重點放到技能應用方面，因此項目化教學理念非常符合高職院校現代教學的培養要求；第二，項目化教學模式能夠促進學生良好工作能力的形成，從某種層面來講，學校教學能力的好壞就表現在其培養的學生是否收到社會的認可，是否具有極強的工作能力，那么，我們就要認識到社會所需要的人才是什么樣的，并且有針對性地進行教育，事實證明，社會需要實踐能力強的學生，而項目化教學也符合這一要求；第三，項目化教學是將實踐操作融入課堂中去，這樣一來學生的學習積極性就可以得到極大的提升。由此可見，項目化教學的應用對于高職教學來說是極為重要的，是一種先進的教學思路。
四、項目化教學改革中存在的問題分析
我國高職院校多年來都延續著傳統的教學模式，其教學理念已經深入人心了，因此在項目化教學方式的改革中就難免出現問題，如果解決不好就會影響教學改革的預期效果，阻礙高職教學革新的發展道路。我們通過實踐，初步發現了以下幾類問題，首先，有些高職院校對于項目化教學理念缺乏理解，以為在課堂中多添加實際案例就可以了，但是由于社會在不斷發展，以前的案例已經不適用于當今社會了，其學習價值不大，因此不適合大量引用，并且案例教學也從本質上脫離了項目化教學，這一問題是極為普遍的，需要我們在今后的工作中加以修正；其次，項目化教學的優越之處在于理論聯系實際操作，而在實際改革過程中出現了許多項目與實際操作相獨立的情況，使得學生實際操作機會減少，無法達到最初設想的教學效果，因此，在實行項目化教學方式的時候要注意學生對于專業操作技能的鍛煉，盡可能地將項目和實踐操作聯系起來，提升學生的綜合能力。
五、高職項目化教學的改革策略
對于高職教學來說，其培養出來的人才大多數都是應用性極強的人才，在現代化的社會背景下，社會各行各業對于人才的需求是極大的，但是從人才的供求兩方面來講，社會普遍存在的問題是，需要人才的單位和企業找不到適合的人才，而急需就業的人才又找不到合適的工作。造成這一社會現象的原因除了信息閉塞以外就是我們在教育中培養的人才不是社會所需要的，知識和技能嚴重脫節，掌握大量理論知識但是面對具體操作的時候卻束手無策，導致學生在學校的學習成了一種無用功。對此，我們將針對高職教學中存在的問題進行探討，并且研究科學的方法將項目化教學融入高職教學體系之中，以此提升人才在社會中的認可度。
1.改革教學計劃
要進行項目化教學方式的改革就要從傳統教學理念入手，用新型教學理念代替傳統思路，用新思想指導新的教學方式，改革原有的經久不變的教學計劃，使得教學計劃靈活化。對于教學計劃的制定方面要做好前期的基礎準備工作，進行必要的市場調研，研究社會各行各業對于人才的具體要求，并且也要將信息的滯后性考慮進去，以現有的信息來預測未來本校學生畢業后的市場信息，掌握這些就業信息后，就可以科學制定教學計劃，以此來制定以市場為導向、以需求為標準的教學計劃。對于項目化教學方式也一樣，我們在制定教學計劃的時候，也要以市場實際項目為模型，進行教學研究分析，使得課堂教學與社會更為貼近。
2.高職項目化教學中的教材改革
我國教育的最大特點就是對于教材的依賴性極強，很多課程計劃都是跟著課本走，這在一定程度上是有其優越性的，例如，學生可以提前了解自身所需要掌握的知識，教師也可以根據課本來充分備課，保證課程的正常進行，但是我們需要注意的是，課本內容的設置要科學合理，就如，在高職教學的項目化教學改革中以項目和實踐為主導的課程對于課本也就有著具體性的要求，我們必須讓課本適應課程需要，而不是讓課本脫離課程或者課程脫離課本，因此，在高職項目化教學中教材改革也是極為重要的，需要我們負責改革的工作人員予以重視。
3.高職項目化教學改革需走出校園
對于項目化教學來說，教學中的項目不是以前發生過的案例，而是真實存在的新型項目，那么對于學校來說，其軟硬件設備都不足以為學生提供良好的項目操作條件，因此，學校可以和社會上的企業、科技園區等實訓基地取得聯系，通過協商為學生提供寶貴的實訓機會，使得項目化教學充分落到實處，也讓學生能夠真真切切地體會到動手操作的樂趣。我們之所以要讓學生到真實的環境中進行操作，是因為學生在畢業后參加工作就需要面對各種實踐操作，如果操作經驗不足就無法在短時間內達到企業的要求，因此，給在校學生提供一些實踐操作機會對其今后的發展也是極其重要的。在具體實現方法上，學校和社會各界就需要給予更多的支持，從而保證高職項目化教學的順利實施。
4.項目化教學改革中要注意就業引導
對于在校學生來說，就業問題是學校和其自身最為關注的問題，很多學生在畢業后還處于迷茫時期，不知道要從事什么類型的工作，這種現象普遍存在，也是極為不利的一種情況。因此在項目化教學過程中，讓學生進行實踐操作，在操作過程中來確定其所擅長或者適應的工作類型，教師再給予必要的引導，是我們實施項目化教學的一項重點工作，學生只有找準了方向才能全身心地投入到學習中去，為未來的工作打下一個堅實的基礎。
高職項目化教學方式的改革是各個方面的，不僅教學理念要進行改革，教學方式更要重點改革，雖然在改革初期會遇到許多問題，但是其教學成果也是非常明顯的，不僅能提升學生的專業素養，培養其實踐操作能力，也能為其今后的就業奠定堅實的基礎，這對于我國社會的發展也起到了推進作用。
第2篇：高職會計信息化實訓課程建設與教學改革研究
一、中小企業會計信息化發展趨勢
傳統的會計信息化系統開發周期長、資金投入見效慢、后期維護管理難；會計信息服務對會計信息化平臺穩定性、個性化、靈活性要求高是制約我國中小企業發展會計信息化服務的兩大問題，這導致我國中小企業會計信息化水平整體不高。同時，高職院校會計專業人才培養方式普遍存在嚴重的同質化傾向、結構性矛盾突出，培養的學生不符合中小企業的要求，而高職院校會計專業畢業生畢業后的主要去處又是中小企業。這些情況使得高職會計專業畢業生“畢業即失業、畢業即轉行”，造成就業瓶頸；中小企業又招不到能夠提高企業財務工作效率、進行企業整體戰略籌劃、通過先進財務技術手段整合企業資源的會計信息化專業技術人員，造成社會資源和教學實訓資源的巨大浪費。
“顛覆與創新——2008年在線會計服務模式高峰論壇”上提出“會計在線服務模式（以互聯網為平臺、以租賃會計管理軟件為主，為廣大（中小企業）需求者提供在線服務）”；李總理在十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出制定“互聯網+”行動計劃。這些改革都對會計信息化技術提出更便捷、更高效、更個性化的新要求；為應運而生的會計在線服務運營商開拓廣闊的市場前景，使得供應商平臺有著廣闊的市場空間，如亞馬遜公司、用友“偉庫網”等；給中小企業大力發展、普及會計信息化技術指出新的途徑，中小企業將需要一大批既掌握會計技術同時又能熟練應用計算機技術知識的專業技術人才；為高職院校會計信息化人才培養指明新的方向，打破高職院校會計專業學生的就業瓶頸。
二、高職院校會計信息化人才培養目標定位
高職院校會計信息化實訓課程建設人員有義務、有責任針對我國中小企業會計信息化的發展進行深入研究，利用當前會計行業信息化改革的發展契機，摒棄傳統會計信息化人才培養模式，建立新的適應中小企業會計信息化實際需求的高職會計信息化人才培養模式，確立符合經濟結構調整和產業升級要求的高職院校的會計人才培養目標，以期培養出中小企業歡迎的、學以致用的會計信息化專業技能型人員。根據中小企業會計信息化的人才需求，確立專業教育與技能教育相結合，課程教育與崗位教育相結合，人才培養與師資隊伍建設相結合的高職院校會計信息化實訓課程“三結合”的建設思路，對進一步提升高職院校會計專業的品牌特色，提高高職會計信息化的教育質量，都有著重要的現實意義。
高職院校會計信息化實訓課程建設人員應抓住這一契機，針對“互聯網+”、立足中小企業會計信息化服務模式需求，建立會計服務供應商、不同類型中小企業和高職院校會計信息化專業三方合作，形成傳統會計信息化人才培養模式轉變為“互聯網+”會計在線服務模式會計信息化人才培養模式的新格局，從而達到提高服務供應商平臺管理水平、推進中小企業的會計信息化進程和高職院校會計信息化專業能夠利用優質實訓課程資源培養出“對口、對路”的會計信息化專業技能型人才三方共贏的目的。高職院校會計專業畢業生畢業后應能利用會計在線服務平臺直接從事具體會計工作，同時具備處理中小型企業各種會計事務的能力，包括較強的會計核算能力、綜合業務分析能力、職業判斷能力等。
三、高職院校會計信息化實訓課程設計
傳統觀念中會計人員的專業實際操作技能學校是無法真正提供的，只能在會計崗位實踐工作中學習。想踏上專業之路，成為真正的會計專業技術人員，“學徒期”——把工作當成學校的延伸，在工作實踐中學習，需要老會計“傳、幫、帶”似乎不可避免。一直以來，會計信息化實訓和手工模擬實訓（基礎會計實訓）兩門課程都是分學期開設，實訓內容上也互無聯系，這樣的課程安排使得學生只能單獨接受一種方式的會計實務訓練，造成傳統手工賬務處理與信息化會計處理相隔離、不能有效融合銜接，學生很難產生感性認識、理解信息化會計實訓與手工會計實訓的區別、聯系和相互促進作用有困難，最終使實訓難以取得預期效果。高職院校當務之急應是依照調整完善的會計信息化人才培養方案，世易時移的解決高職院校會計專業實訓課程設置滯后的難題。以“會計信息化實訓與手工模擬實訓雙操作并行”的設計理念重構會計信息化實訓課程，做到順應會計崗位要求，瞻前謀劃設置適應新的中小型企業會計崗位要求的實訓課程內容，以培養符合會計職業標準要求，符合會計職業道德、專業知識、職業能力要求的學生為目的；使學生在校內實訓期間得到雙重做賬鍛煉，“扎穩馬步”，在走向工作崗位之前得到真正的實際鍛煉，工作后能夠在實際工作中符合會計崗位要求。這是會計信息化教學改革邁出的一大步。
1.延伸實訓課程教學空間，增加教育經費投入
打造全新的實訓空間，將原有的手工實訓室、信息化實訓室、沙盤實訓室等獨立分散的教室設置改造成以企業真實場景為基礎的綜合性實訓場地。弱化原有實訓室單一功能定位，按企業實際工作要求設置崗位、設計工位，使學生在一個工位上既可以練習手工賬又可以進行信息化操作或者沙盤練習。同時配套設置相應的外圍窗口，分組值班，讓學生體驗會計業務完整流程。
2.培養適合“雙操作”實訓課程教學模式的“雙師型”教師
常言道“給學生一杯水，教師就要有一桶水”。實訓教師指導實訓的業務能力直接影響實訓課程的教學效果。會計手工模擬實訓與信息化實訓雙操作教學需要自身知識結構、認知水平、業務能力水平都較高的教師指導。這種新的授課形式給授課教師提出新的挑戰。高職院校應建立與行業（企業）密切協作、合作、滲透的機制，組織形式多樣的研討會、報告會、經驗交流會等會議，邀請會計一線專家、會計信息化實訓一線教師一起觀摩、交流，以促進教師轉變教學理念。實訓教師要轉變思想，實現從“經師”向“人師”轉變，探索教育基本規律，適應會計行業發展和會計崗位需求，主動向中小型企業伸出“橄欖枝”。根據自身情況主動尋求中小企業會計在線服務業務實踐機會、深入企業一線進行掛職鍛煉，努力彌補企業實踐經驗不足帶來的影響；實訓教師要緊跟快速發展的互聯網技術、不斷更新會計稅務理論、努力考取行業準入資格/職稱資格證書。
3.編寫“雙操作”會計信息化實訓立體化教材，提升教學質量
提升信息化教學理念，帶動教材立體化創新。教材是實施教學活動的重要載體。根據福瑞斯特研究公司調研發現會計在線服務成為我國中小企業的新寵。會計在線服務因其界面簡潔、提供的功能（工資核算、固定資產核算、存貨核算、網上訂貨、在線記賬等）利于中小企業達成各類會計信息化戰略目標和各項業務協作能力而受到中小企業的歡迎。在多數中小型企業財務實際工作中，手工賬和信息化賬是同步進行的。所以編寫一套手工模擬實訓和會計信息化實訓能夠同步使用的業務立體化實訓資料，有利于最大限度地幫助學生在實訓中理解在線會計服務。實訓教材的設計朝著自媒體、智能化、數字化、跨平臺的方向發展，教師要站在學生的立場上，引導學生充分利用紙質教材、智能手機、平板電腦、PC機等各種形態的載體，緊扣實訓教學實際，使每個實訓中的各個知識點的教學資源關聯，初步形成“主業務+多媒體教學素材”的核心內容。教材在設計策劃階段應根據教學要求將多媒體互動素材嵌入得巧妙、實用。
一是實訓教材的立體化建設最初形式是紙質教材、習題集或練習冊、教師教學參考書為主干，配套PPT教學課件、電子教案、教學計劃、實訓案例素材、CD-ROM助學光盤等內容。實訓資料同步有利于學生將利用兩種業務操作手段完成整個財務流程，形成手工賬和電子賬兩種會計數據檔案，使二者能夠相互驗證、查錯、糾錯。通過這樣雙操作的實訓鞏固學生的理論知識并快速提升學生的實際業務操作能力，增強學生的就業信心，從而提升學生在就業市場上的核心競爭力。
二是從實訓流程角度出發，提供“電子書包”、“互動學習角”、“互聯網+教材”等數字化、多形態、多層次的教學服務配套和教學資源，讓教科書動起來。這樣編寫的手工模擬實訓和會計信息化實訓雙操作的實訓綜合教材使教學過程變得更加生動、技能操作訓練過程更加易懂、學生的學習資源更加豐富，做到根治高職會計信息化專業學生“會計實訓恐懼癥”。這樣的立體化教材為微課、MOOC、翻轉課堂等基于教育信息技術的教學手段提供施展空間，有利于實訓課程的整體建設。
4.加強課程文化建設，營造職業文化氛圍
在第一次實訓課中告知學生“雙操作”會計信息化實訓課程的總體目標、原則和要求。引導學生進行分組，分組時先選定好組長，由組長負責小組任務、崗位的分配；再分組員（注意學生學習積極性高低的搭配），以學習積極性高的學生帶動學習積極性低的學生。由于一個組為一個團隊，那么組員之間的默契和團隊協作尤為重要，一般經過3-4次實訓課后要在個別組間進行組員的調整，以保證學生在完成實訓任務時的積極性和最佳狀態。同時調整組長，通過組內民主認可選定，以便更好發揮組長作用。
在實訓課堂上，模擬會計崗位操作過程，要求學生佩戴工作牌、規范操作；按照企業財會部門的要求布置實訓場景，張貼崗位職責、工作流程圖、工作標準及財務制度，營造真實的職業文化氛圍；實行上課下課“打卡制”、請假審批制、不得擅自離崗，將課堂管理與企業行政管理相融合；在細節中引導學生遵紀守法、守時守崗、杜絕遲到、曠課、大聲喧嘩等違反課堂紀律的情況發生，使學生融入崗位、進入角色，有利于提升學生綜合素質，有利于減少學生問題行為。以學生為中心，讓學生動起來，帶著問題去學習，努力發揮學生的主導地位，推行“翻轉課堂”教學模式，把傳遞性課堂教學轉變為探索性、訓練性教學，推進啟發式、討論式、交互式的課堂教學，使得學生能激發會計實務實操興趣、拓寬財務視野、掌握雙操作會計信息化核算方法、提高會計崗位專業技能素質。讓學生在實踐技能中強化、驗證會計理論，這樣的實踐課程教學設計遵循學生知識和技能的獲得規律，在漸進的實踐教學過程中提升學生的專業技能。
在實訓期間，教師應以項目為基本單位，比如開立新公司、建賬、日常業務、辦稅等，確定好該次實訓的項目任務、要求和考核標準，必須與崗位內容緊密切合。指導教師要多做示范、巡視過程中對學生的違規操作要及時制止、安撫學生的焦慮情緒、鼓勵學生多做多問、杜絕學生帶問題操作。同時，重視對實訓過程的引導、監督、指導，把好課堂教學質量關，指導學生提出的問題，并察看學生操作流程和業務處理情況。重視過程考核，避免學生濫竽充數。每次實訓結束后，教師都要對學生的實踐結果進行分析評價，及時糾正學生訓中的錯誤；對學生的良好實訓任務要及時肯定，以激發學生的實訓操作積極性，促進學生“做中思”。適時參照組中每個項目考核的自我評判結果，及時進行教學總結還可以了解當前的教學方法與學生實訓實際情況是否吻合，以便教師及時做出教學調整。重視雙操作會計信息化實訓課程的教法研究、實驗，著力構建會計崗位職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實保證教學效果。
在實訓課程改革的同時，可以舉辦與專業行業文化相結合的職業類活動，如舉辦企業文化節、會計行業文化大講堂、職業生涯規劃大賽、創業大賽、專業技能競賽、拓展訓練、職業教育講座等。充分發揮學生社團組織的力量，組織開展具有職業性質的社團活動，讓學生在實際工作中模擬公司的運作，培養學生的創業精神和團隊合作精神。
總之，會計信息化實訓課程改革需要教學工作與時俱進，緊密貼合崗位發展需求，優化教學模式，培養適合中小企業需求的高技能財務人員。
第3篇：高職水利工程專業教學改革實踐
隨著我國高等職業教育的飛速發展與水利工程專業的不斷技術更新，傳統的“重理論輕實踐”教學模式顯然已經無法適應當下的職業需求[1]。因此，高職水利工程工程專業教學改革顯得迫在眉睫。
一、培養專業素質與技能，構建系統化的課程體系
1.專業素質與能力培養模式的改革
高等職業學院應以培養滿足社會需要的專業人才為目標，確保每一位專業學習者都能充分勝任其工作崗位，水利工程專業自然也不例外，因此需要根據該專業的行業特征，對原有的課程體系進行重新構建。校內具體可實施為：積極改革傳統的“重理論輕實踐”教學模式，確保水利工程專業學生掌握基本的專業知識，并且對于水利工程中的施工、管理、小型水利工程建筑物設計等工作有明確的認知和基礎的實操能力，培養出能夠滿足水利工程基層單位和建設生產一線企業需求的高技能型專業人才。校外具體可實施為：每學期抽出1-3周的時間，讓學生深入水利企業進行建筑工程施工技術與項目管理工作當中，讓學生具備造價員、安全員、施工員等多崗位能力。
1.1培養專業基本素質
專業基本素質的培養貫穿在高職三年整個的教學過程中，教師可在專業課中進行基本素質的教育，也可利用企業實訓的機會，利用企業文化對學生進行熏陶，從而提高學生的專業基本素質。同時，對學生的道德意識、誠信意識、團隊意識等專業素質進行針對性的提高。
1.2培養專業基本技能
利用校內外多方面的實訓資源與“工學交替”的循環培養模式，將學校學習與企業實習、理論學習與實踐操作進行多循環教學，從而有效地培養學生的專業基本技能。結合水利工程專業的特征，讓學生能夠掌握工程繪圖、材料檢測、土木分析等基本專業技能，使得學生初具水利工程的基本專業技能。
1.3培養專業核心能力
水利工程設計、施工以及項目管理，都是水利工程專業的核心能力，通過項目化教學、現場教學等培養模式，并且結合水利企業的實踐機會，讓學生掌握該專業的核心能力，達到行業企業中的施工員、安全員、造價員等人才標準。
1.4提升與拓展專業能力
學生對學習專業所要從事的職業去規劃，不難發現，水利行業對具備農田水利工程建設、水土保持建設、防洪工程治理等工作能力的人才都有著急切的需求。因此，為了提升與拓展學生的專業能力，學校可設立水工檢測和實訓、灌溉排水工程技術以及堤防安全管理方面的專業提升課程。充考慮高職學生今后的就職方向，并且緊抓當下水利行業的發展趨勢，從而可從水土保持、水生態保護等方向進行專業能力課程拓展。通過實訓機會，讓學生在崗位當中熟悉實際的工作環境與不同的能力需求，從而對自身所需要提升的專業能力有所了解，更加有針對性地投入到后續的學習當中，并且在實訓工作之后，學生的社會歷練、專業熟練度都會有所提高，也為今后的工作奠定了堅實的基礎。
2.專業課程體系的改革
結合當下水利行業的發展與改革形勢，為了培養滿足現代水利企業所需要的專業技能人才，則須對學生的知識、能力、素質等多方面進行培養，并充分結合水利工程專業的能力要求，對專業課程體系進行創新改革[2]。通過對該專業所需要掌握的技能點和相關知識面進行研究，我們可以將整個水利工程專業的課程體系進行重新構建，對其以工作崗位進行劃分，可分為水利工程施工、中小型水利水電工程設計以及工程項目管理，再通過對不同崗位的工作任務、核心能力、能力要素、職業能力要求進行分析，從而制定出針對性的專業課程，并配以可行的實踐途徑。
二、高職水利工程專業教學改革的建設措施
為了讓高職水利工程專業教學改革實踐的結果更加高效，針對行業的發展形勢，學校應該完善相關的建設措施：
1.提高師資隊伍的整體素質
為了更好地培養具備實踐技能的高素質人才，校方應對現有的教學模式進行改革，抓緊校方與企業的通力合作，建設“雙師型”的教師隊伍，讓教師的專業能力達到生產一線水平。學校每年應選定一定數量的教師定期到相關企業中去進行實踐，使得水利工程專業中的骨干級教師達到“雙師”專業水準。此外，校方還可選派教師對高職教學理論、教育理念等領域進行培訓，不斷更新現代的教學理念，緊跟時代發展的腳步。
2.加強學校與企業之間的融合
學校與相關行業的企業應組建專業的建設委員會，通過學校與企業之間的深度合作，將兩者之間的優勢、資源、經驗充分結合，實現雙贏的局面[3]。借助水利工程企業平臺的優勢，進行市場調查，經由建設委員會的研究，并結合水利工程崗位技能要求與用人需求，對人才培養制定針對性的目標。通過與水利企業的深度融合，學校與企業在合作模式、課程體系、教師分配、設備使用、培訓費用、實習崗位等多方面制定出可行的實施方案，通過校方與企業共同參與的人才培養過程，完善了水利工程專用的人才培養機制。
3.完善教學質量評估體系
對人才培養的考核與評價應由行業、企業、學校以及社會共同參與其中，對學生的專業技能、職業態度、就業能力和企業滿意度都可作為對專業人才的評價標準，通過對學生實踐學習成果評估體系的不斷完善，且構建起以畢業生為主的就業跟蹤調查制度與信息反饋網絡，通過信息的更新與企業的走訪調查，對工作后學生的就職能力以及多方面綜合素質進行深入了解，并充分聽取學生在工作之后對學校教學提出的'寶貴改革意見與建議，從而更好地完善高職水利工程專業的教學改革工作。
結語
綜上所述，為了滿足水利行業的職業崗位能力要求，高等職業院校在培養人才的教學模式上，應在現有的基礎上進行一定的改革。筆者通過分析對水利工程專業的素質與技能培養方法，構建系統化的課程體系，并完善相關的建設措施，希望為我國水利行業輸送更多專業技能過硬的高素質人才，進而推動整個行業的向前發展。
第4篇：高職院校教學改革的思考及實踐
20世紀80年代以來，我國在教育、經濟上有了突破性的發展，對人才的需求全面提升。隨著社會的快速發展，應用型人才逐漸受到重視。高職院校作為培養人才的重要搖籃，在教育教學上的不斷改革是促使其不斷發展的根本。但根據現階段高職院校在教學方面的狀態而言，仍存在部分因素對改革產生了明顯影響，例如，教學觀念的落后、教師能力的培養、學生對改革的配合等。本文以高職院校的教學為主線，研究了在改革思想推動下改革的意義與阻礙因素，并從教學理念、教學策略、校企合作、管理模式四個方面針對改革提出了幾點建議。
一、高職院校教學改革的意義
（一）有利于應用型人才的培養
隨著社會經濟的發展，企業在人才招聘以及人員儲備上更傾向于實力而非一紙文憑。雖然在文憑上，高職院校畢業學生相對于本科畢業學生而言處于劣勢，但在實踐能力上具有一定優勢。高職院校應認識到自身社會地位，為培養應用型人才做好深入性改革，加強工學結合及校企合作的深度，讓教育圍繞著實踐能力開展各項辦學活動，提升學生的核心競爭力。
（二）有利于校企合作的深入化
雖然現階段高職院校更傾向于實踐教學、工學結合教學以及校企合作教學，但在實際應用上，企業與學校的合作在積極性上并沒有達到校方期待。在社會轉型、經濟發展方式轉變的新背景下，高職院校必須深化校企合作，在教學改革上偏向于應用型人才，通過頂崗實習、工學結合提升學生的實踐素質，注重理論在實際操作中的應用。
（三）有利于學生競爭力的提升
相對于本科學生而言，高職院校學生的核心競爭力更偏向于實踐能力而非理論知識儲備。教學改革也應認識到這一點，在客觀要求下改變唯學歷論的模式，跟隨素質教育要求，使學生全面發展。改革需將理論實踐與課堂學習放在同樣重要的地位，加強實踐環節的指導以及時間分配，讓知識化為品格、精神、智慧與能力。
二、教學改革的阻礙因素
（一）惰性較為嚴重
傳統教學方式已經深入教師心中，多數教師在惰性的影響下已經習慣了傳統教學模式，無法在短時間內變更，也不愿花費時間研究新的教學方式。一方面，這些教師使用傳統教學方法已經處于熟練狀態，在固定薪資水平下不愿花費額外時間；另一方面，教師對新教學方式以及改革方向存在不理解之處，教學方式故步自封，難以推進改革進展。惰性的存在首先與教師自身對教育事業的投入程度有關，若僅將為學生上課作為一項任務而非事業上的積累，自然缺乏動力去提升自身教學能力。另一方面，校方對教師課時的安排較滿，教師缺乏時間與精力投入技能培訓。
（二）教師能力有待提升
高職院校教師在傳統教學方式的影響下教學偏向于單向性、封閉性以及灌輸性，組織教學活動較為單一。在素質教育以及人才需求理論的推動下，教學必須向著互動性、多項性、開放性以及啟發性等方向發展，而教師在自身能力以及教學習慣上并沒有適應這一教學模式的改革，因此在實踐程度上較弱。由于現階段要求教師對學生的探索能力及獨立能力加以培養，日常教學中設計教學互動環節并模擬工作情境，因此教師在教學能力上必須不斷充實。部分高職院校教師認為自己的工作環境不及本科院校，環境影響下不必花費時間與精力去提升自身教學水平，未真正認識到時代的發展以及社會的進步對教師這一職業要求的提升。
（三）學生配合性不足
由于文化程度、知識積累、自主能力的不同，高職院校學生在學習難度上相對較大，教師對學生的引導可能無法讓學生提起興趣專注于學習。在自我控制能力以及學習動力不足兩方面的影響下，教學改革難以順利實施。學生作為教學改革的主要對象，若在日常學習中不重視理論積累、不積極參與頂崗實習和工學結合，便難以發揮高職院校的教學優勢，改革逐漸淪為紙上談兵。教學改革必須由院校、教師以及學生三方面相互配合，校方提供改革的資金、時間、技術以及人才；教師在不斷優化自身教學理念及教學能力下，提供更好的課堂教學模式；學生則應切實投入到專業課程學習中，配合教師展開各項課堂教學活動。在配合性不足的情況下，各項教學活動的開展似乎變得浪費時間、毫無意義，改革終將草草結束。
（四）教學觀念落后
由于現階段我國在高職教育的教育理念上仍然偏向于傳統性，重視理論知識的單純性記憶，而非實際應用。這種教育觀念往往易導致學生在畢業后眼高手低，在期望的工資待遇下無法完成與之匹配的工作內容。在這類教學觀念的影響下，學生難以了解自身在畢業后將面臨的求職壓力以及工作環境、工作內容等，在上學期間缺乏動力，空有一身理論知識卻不知如何應用。同時在教學手段方面，受傳統教學的影響以及高職院校教學環境的影響，部分教師在教學上投入程度不足，未積極開展探究式教學、小組討論式學習、情境教學等多種模式，造成學生學習動力不足、興趣下滑。當教師與學生都將教學與學習的課堂作為一項任務去完成時，教師缺乏提升教學能力的動力，學生缺乏學習興趣，課堂質量自然無法提升。
三、教學改革優化策略
（一）改變教學理念
只有在教學理念上加以不斷改革，才可讓教學得到真正進展。教師在理念上應改變已經根深蒂固的傳統教學模式，不再將高職教育作為純理論的灌輸，應重視對學生的引導以及對其主觀能動性的推動，促使學生主動學習、主動探究、主動思考。教學觀念是教師在多年教學經驗的基礎上在大腦之中形成的固定形態，雖然改變難度較大，但只要教師能夠不斷提升自身的教學手段、參與先進教學研討會、注重教學策略的創新，陳舊的理念必然會瓦解，隨之而來的是新時期社會要求下更具適應性的教學觀、學生觀、人才觀及知識觀。
（二）深入研究新教學策略
隨著網絡在生活中方方面面應用的不斷深入，信息化社會中我們更應利用科學技術在教學手段、教學媒介、教學技術等方面不斷創新。現如今多媒體教學基本普及，教師應發揮現代教育技術互動性、開放性以及直觀性的優勢，在教學信息的傳遞上更注重效度以及密度。換言之，教師不應僅限于現有硬件設施的教學，還應不斷學習新的教學方法以及教學手段，例如，采用情境教學、探究式教學、電子書包、翻轉課堂等新的教學模式。高職教育在教學內容上更偏向于技術型，教學需注重時效性、操作性、演練性、模擬性以及實戰性。只有教師在此方面不斷深入研究，才可讓實訓教學更好地完成，讓學生在技術性上掌握得更為扎實。
（三）重視校企合作
校企合作模式是近年來較為流行的一種學校與企業之間的合作辦學、合作用工模式。學校會與適合的企業簽訂協議，為學生安排頂崗實習機會，企業負責為學生提供工作崗位，并給予學生培訓。校企合作不僅能夠讓學生充分利用寒暑假時間，還能夠加強其實踐能力，讓人才的培養逐漸向良性運行機制動態轉化。另外，由于在校任職教師多為專職教師，在企業工作的經驗較少，在校企合作模式下，校方可聘請企業領導者、管理者來學校做匯報演講，讓學生了解真正深入社會后自己的專業能夠運用于哪方面工作，自己在下一階段努力的目標。校企合作只有深入才可服務于社會，讓人才真正得到鍛煉的機會。在經濟條件允許下，校方可在校企深度合作過程中建設教學實踐訓練基地，通過基地的建設將企業管理者吸引至學校，實際指導學生，并通過基地建設技能培訓及人才培養部門，讓學生真正掌握未來專業發展方向以及實際工作所需的技術。
（四）建設激勵機制
在一成不變的薪酬水平下，教師在教學上的自主性改革動力不足，存在惰性，不愿抽出私人時間去提升自身教學能力與教學水平。在教學改革期間，學校可建立激勵機制，通過薪酬水平以及情感需求兩方面的激勵促使教師不斷深入研究自身的教學內容，拓展教學手段，掌握現代化教學技術。在激勵之下，也可將教師的評價機制完善化，在教師的評價體系中加入教師教學方法、教學手段等方面的具體性評價；還可讓學生參與教師的評價之中，了解教師日常授課是否運用了多媒體設備，是否重視對學生的引導，是否運用了情境教學、翻轉課堂、電子書包等先進教學手段與教學理念。將學生參與至教師的評價中可督促教師不斷提升教學水平，為教學整體改革提供助力。
綜上所述，高職院校在教學方面的不斷改革，必須適應社會發展需求。當今時代對人才的需求最為顯著，高職院校必須利用自身辦學優勢，在人才培養上強調技術性、實踐性，發揮核心競爭力，通過人才培養的轉變將傳統教學模式逐漸摒棄，讓教師在教學手段、教學方法及教學理念等多方面不斷適應網絡化及信息化所帶來的便捷性，提升自身的教學能力。高職院校的教學改革是循序漸進的，切不可一蹴而就。改革需從教師教學理念、校方管理模式、校企合作深度等多方面展開并具有切實可行性，切勿讓改革成為一紙空談。
第5篇：基于信息化環境下的高職英語教學改革分析
隨著科學技術的發展，信息技術越來越多地影響著我們生活，給人們的生活帶來了便利，提高了人們的辦事效率，也催生了新的社會模式。人們已經漸漸意識到信息技術將與我們今后的生活息息相關，社會的信息化是必然的。在這種背景下必須開展有關認識、把握、分析、應用信息技術規律的工作。在高職英語教學中也必須順應社會發展趨勢轉變教師觀念及教學模式，教學內容上充分利用信息技術，促進高職英語教學的改革。
一、高職英語教學中存在的問題
（一）高職英語教學方面
傳統高職教學中教師的教學觀念、教學模式、教學內容的安排比較側重于英語知識的積累，大部分教學是關于單詞量和語法句型的積累，而忽略了高職英語的實際應用，忽略了培養學生的英語思維習慣。使用傳統的教學模式，學生孤立于英語環境，把英語作為一門學科學習，并沒有讓學生意識到英語學習實質上是一門語言的學習。學生學到的英語無法用于交流，則不利于建立學生學習英語的自信心，綜合能力也得不到提高。
（二）高職學生心理特點
高職學生的語言模式基本上已經固化成漢語的思維模式，在學習英語時往往會采用漢語思維去理解英語知識，出現了漢語化英語。同時高職學生大多處于青春期，比較敏感，害怕出錯，害怕同學笑話，教師批評。因此，高職學生在學習英語時很少開口說，一旦不得不開口時會表現得十分緊張，出現英語語言障礙，對英語口語無法操控，同時還要努力考慮單詞、語法的正確與否。這些都直接導致了高職英語脫離了實際應用。
二、信息化環境下的高職英語教學改革策略
（一）轉變高職教師教學的傳統觀念。
在傳統的高職英語教學中，教師處于中心位置，以灌輸式為主要教學模式。新的教學體系是以學生為主體，教師為主導，主張自主性、個性化教學。所以，首先必須要求教師轉變教學觀念，對教師先進行培訓，使教師樹立新的教學理念，然后教師才能在實際教學中落實新的教學方式。在教學活動中，教學內容也應該本著新的教學理念進行精心組織安排，將重點由語言知識傳授向提高語言應用能力轉變，將高職學生的學習策略與提高學生語言環境適應能力有機結合起來。教師應努力提高自己的信息技術應用水平，將現代信息技術完美地應用到實際教學中。比如，教師可以利用多媒體給學生播放日常交際用語的視頻，讓學生感受英語的實際應用，可以觀看英文版的電影等，還可以運用計算機制作英語課件來豐富高職英語的教學內容。在實際教學中，很多教師是配圖片講解單詞，可以讓單詞直接與實物相關聯，少去中間漢語詞義的環節，記憶更簡單些。
（二）轉變高職學生傳統的學習方式。
信息化條件下的學習手段種類繁多，尤其是移動設備的迅猛發展生成新的學習手段。這就要積極引導學生充分利用現代信息技術進行自主學習，開發新的英語學習渠道。比如，可以收集比較正規的微信英語學習平臺讓學生關注，每天就可以學習英語。手機下載英語學習軟件，可以學習正規的日常用語，還有比較好的英語小游戲。可以進入正規的英語學習社交網站，與外國人進行英語交流，這些新型的學習方式可以培養學生語言跨文化交際的能力。但是，前提是必須先樹立學生運用現代技術學習英語的思想觀念。
（三）建立與新教學體系相配套的教學管理機制
新的教學體系是以建構主義學習理論為背景，教學設計不僅要考慮對教學目標的分析，還要考慮教學設計是否有利于創設學生建構意義的情景，把情景創設作為教學設計內容的一部分。信息化環境下，英語教學中利用信息技術為學生創設生動且真實的語言環境，學生在真實的語言環境中發揮想象力自主學習，能夠很好地理解學習英語的真正意義。運用信息技術建立語言學習中心，教師引導學生進入自主學習系統，利用多媒體設備自主學習英語。該系統提供與教學內容有關的視頻、圖片等資料，使英語學習變得愉快，使語言學習更接近真實的環境，使學習者成為語言教學的主體，使英語教學轉向自主型管理模式。
隨著經濟全球化，越來越多的領域出現了全球化趨勢。英語作為國際通用語言在很多領域都會有所應用。高職英語作為我國高等教育的一個組成部分具有很重要的地位，直接影響我國教育的發展，關系著我國人才的培養。伴隨著信息技術的迅猛發展，高職教育也開展了又一輪的改革，這一次的改革主要是信息技術在實際教學中的運用。我們在實際教學中要在繼承傳統教學模式中優秀經驗的基礎上充分發揮信息技術的優勢。我們還應該意識到高職英語教學改革是艱巨的、復雜的、長期的任務。不僅需要從事高職教育工作教師的努力，還需要學生乃至整個社會的共同努力。
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