幼師聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)與模式探討論文
一、幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程現(xiàn)狀
（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事幼兒教學(xué)工作。在幼兒歌唱教學(xué)中，通常以朗朗上口的兒童歌曲為主，此類(lèi)歌曲大多旋律、節(jié)奏比較簡(jiǎn)單，且音域較窄，主要培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣與基本唱歌能力。在幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們之前從未或很少接觸過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)訓(xùn)練，音樂(lè)素養(yǎng)比較薄弱。例如，幼師學(xué)前教育聲樂(lè)教材中的《嘎哦麗泰》《龍船調(diào)》《北京頌歌》等美聲、民族、通俗以及幼兒歌曲，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不易接受，且部分曲目難度較大，不符合學(xué)生的基本學(xué)情，也不適合運(yùn)用到其畢業(yè)后的幼兒歌唱教學(xué)中。因此，此類(lèi)曲目可作為鑒賞對(duì)象簡(jiǎn)化在音樂(lè)素質(zhì)課中。
（二）課程設(shè)置過(guò)于繁雜。幼兒教育是一門(mén)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高的職業(yè)，由于崗位的特殊性，其涉及到多門(mén)學(xué)科知識(shí)，不僅需要心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)作為理論指導(dǎo)，教師還要掌握一定的音樂(lè)、美術(shù)等技能，這對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)提出了較高要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每天的課程不低于6節(jié)，聲樂(lè)課是每周兩節(jié)集體課。課業(yè)較為繁重的文化課以及美術(shù)、舞蹈、鋼琴藝術(shù)類(lèi)等課程占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，導(dǎo)致他們沒(méi)有充足的時(shí)間練習(xí)聲樂(lè)演唱，聲樂(lè)訓(xùn)練也只是每周聲樂(lè)課上的集體演唱，這使學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平難以得到有效提升，甚至失去對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
（三）課堂形式較為單一。幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課普遍采用班級(jí)集體授課的形式，上課人數(shù)達(dá)50多人，一周兩節(jié)課的時(shí)間平均分配到每個(gè)學(xué)生只有2至3分鐘，教師一般采用齊唱或分組齊唱的上課形式。這種較為單一的教學(xué)形式與學(xué)生畢業(yè)后從事的幼兒歌唱教學(xué)相脫節(jié)，缺少對(duì)學(xué)生感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)等能力的培養(yǎng)，使音樂(lè)失去了愉悅性，偏離了藝術(shù)教育寓教于樂(lè)的目的。另外，可供學(xué)生演唱的曲目量較少、歌曲風(fēng)格單一，學(xué)生難免覺(jué)得課程枯燥、乏味。從當(dāng)下幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒歌唱教學(xué)所需，必須在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，積極探索更加符合幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式。
二、幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)
（一）教學(xué)目標(biāo)要有針對(duì)性。正確區(qū)分幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)與幼兒歌唱教學(xué)的本質(zhì)與任務(wù)是關(guān)鍵。幼師學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為主，學(xué)生畢業(yè)后的主要教學(xué)對(duì)象是3至6歲的幼兒；幼兒音樂(lè)教育主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)唱歌的興趣。幼兒歌唱教學(xué)與幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。在幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，教師往往重技能訓(xùn)練，缺乏與幼兒歌唱教學(xué)的對(duì)比研究，使得二者之間的關(guān)系處于獨(dú)立、脫節(jié)的狀態(tài)。從事幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的教師，大部分畢業(yè)于專業(yè)音樂(lè)院校或高師音樂(lè)院系，他們接受的音樂(lè)教育不同于學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際。在幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課上，教師往往以音樂(lè)院系聲樂(lè)演唱方向的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，在授課過(guò)程中經(jīng)常把歌唱的感受和方法通過(guò)比較抽象的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生日后從事的幼兒歌唱教學(xué)來(lái)說(shuō)缺乏針對(duì)性。
（二）組合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了更好地實(shí)現(xiàn)幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是有效途徑。考慮到該專業(yè)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段和形式，制定符合學(xué)生具體情況的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。例如，將視唱練耳、樂(lè)理以及幼兒歌唱教學(xué)等理論知識(shí)與聲樂(lè)課相結(jié)合，向?qū)W生講授發(fā)聲器官的構(gòu)造、歌唱的姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、共鳴以及歌唱的咬字、吐字等聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)；讓學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，更加清晰地理解如何運(yùn)用正確的方法進(jìn)行歌唱，以及如何教授并指導(dǎo)幼兒歌唱。另外，可以擴(kuò)大選曲范圍，廣泛涉獵各種風(fēng)格和類(lèi)型的獨(dú)唱、重唱等聲樂(lè)作品。各地區(qū)、各民族優(yōu)秀的兒歌、民歌、戲曲，或是當(dāng)前具有代表性且符合人們審美品位的通俗歌曲都可以納入聲樂(lè)教學(xué)。不同風(fēng)格的聲樂(lè)作品既能豐富教學(xué)的曲目量，又能開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，提高其學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性。
（三）注重聲樂(lè)教學(xué)的知識(shí)與方法。幼師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)起點(diǎn)較低，學(xué)生大多還停留在“聲樂(lè)課就是唱歌課”的觀念上，聲樂(lè)教師在教學(xué)中常用的“找位置”“找感覺(jué)”等抽象詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解。該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主要目的'是掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本聲樂(lè)演唱技巧，以適應(yīng)幼兒音樂(lè)教學(xué)。因此，在聲樂(lè)課堂上，教師應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)作能力，遵循音樂(lè)教育審美性這一基本原則，將專業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)盡量通俗化、簡(jiǎn)單化、口語(yǔ)化，用最簡(jiǎn)單、直接的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練，提高其理解與表現(xiàn)音樂(lè)的能力。
三、“唱、彈、跳與游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合”的教學(xué)模式
（一）多元化的教學(xué)模式。《呂氏春秋古樂(lè)》中記載：“昔葛天氏之樂(lè)，三人操牛尾，投足以歌八闕。”由此可以看出，人類(lèi)早期的音樂(lè)活動(dòng)是歌、舞、樂(lè)三位一體的。3至6歲的幼兒活潑好動(dòng)，單一的歌唱課不能有效激發(fā)其對(duì)音樂(lè)的興趣。在幼兒早期的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，音樂(lè)課多采用載歌載舞，并與游戲相結(jié)合的綜合課堂模式。這種生動(dòng)活潑、類(lèi)似于玩樂(lè)性質(zhì)的音樂(lè)課更加適合幼兒的身心特征。因此，幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念與模式，采用“唱、彈、跳與游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合”的教學(xué)模式。首先，該模式貼近學(xué)生畢業(yè)后從事的幼兒音樂(lè)教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加具有實(shí)用性和針對(duì)性。其次，該模式具有較強(qiáng)的綜合性，其對(duì)器樂(lè)演奏、聲樂(lè)演唱、舞蹈編排以及學(xué)前兒童游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)都有一定的要求，能夠很好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，在“唱、彈、跳與游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合”的教學(xué)模式中，音樂(lè)游戲活動(dòng)需要學(xué)生之間的相互配合才能完成，這可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。
（二）具體實(shí)施策略。幼師學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、律動(dòng)、兒童游戲活動(dòng)課程，是分科目對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的。然而在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，需要將說(shuō)、唱、彈、跳、演結(jié)合在一起，才能很好地完成一堂學(xué)前兒童音樂(lè)課。在幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練中，學(xué)生可憑借自己的音樂(lè)才能充分發(fā)揮想象，在歌曲的演唱中加入適當(dāng)?shù)臉?lè)器彈奏、舞蹈或律動(dòng)，或根據(jù)歌曲內(nèi)容編排設(shè)計(jì)有趣的游戲，將枯燥、單一的聲樂(lè)課變成邊唱邊跳、邊奏邊演的“歌、舞、樂(lè)”綜合教學(xué)模式。例如，歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》選自音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》，屬于歐洲約得爾調(diào)民歌風(fēng)格，節(jié)奏輕快明朗、旋律詼諧有趣、歌詞朗朗上口。歌曲中出現(xiàn)的人物有在山谷里歌唱的牧羊人、城堡中的王子、路上挑擔(dān)的農(nóng)夫、正在用餐的人們、坐在路邊喝啤酒的男人、年輕的姑娘以及姑娘的媽媽。聲樂(lè)教師可以根據(jù)該曲的故事情節(jié)與人物特征，結(jié)合學(xué)生的嗓音條件及其在器樂(lè)、舞蹈等方面的能力，分配適合的角色給學(xué)生，由此編排歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》的音樂(lè)活動(dòng)。
綜上所述，幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)必須與幼兒音樂(lè)教學(xué)接軌。實(shí)現(xiàn)二者無(wú)縫對(duì)接的關(guān)鍵在于，從事該專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式。以培養(yǎng)音樂(lè)院校聲樂(lè)演唱方向人才的方法，培養(yǎng)從事幼兒音樂(lè)教育的學(xué)生，顯然不符合幼兒音樂(lè)教學(xué)工作的特殊要求。聲樂(lè)教師應(yīng)遵循幼師學(xué)前教育專業(yè)的基本特征，結(jié)合幼兒音樂(lè)教育所需，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，積極探索適合本專業(yè)人才培養(yǎng)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與模式，同時(shí)有機(jī)結(jié)合幼兒歌唱課的具體情況，促進(jìn)我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展。
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