初高中歷史教學的有效銜接論文
首先學生自身的問題。學生在學習高中歷史中暴露的問題,多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。其一思想松懈。學生中考完畢整個身心松弛下來經(jīng)歷漫長的假期后步入高中很難一下子進入學習狀態(tài)。加之歷史本身是一門容易被忽視的學科學生從內(nèi)心深處并不重視。當前各中學高一大都不分文理科,在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和/質(zhì)量,.上的優(yōu)越性導(dǎo)致重理輕文觀念日重物理、化學便也成為/嫡系0學科,與之形成鮮明對比的是,包括歷史在內(nèi)的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視、時間和精力便頗為有限。其二,學習方法滯后。初中學生習慣于教師傳授知識,他們普遍養(yǎng)成了/教師教什么學生學什么考試考什么0的學習模式不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多這種/被動記憶0的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多裸時緊需要學生發(fā)揮主觀能動性勤于思考善于觸類旁通和舉一反三探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法,甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍,好臨時突擊背誦應(yīng)付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點,這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
其次教材編寫的問題。集中表現(xiàn)在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節(jié)。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象強調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以轉(zhuǎn)變廠時很難適應(yīng)。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行漢凸顯出另外一個問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)學生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間序列,以專題史的形式出現(xiàn)用學習模塊加學習專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標多本0過渡捉進了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學生在初中學到的簡單的歷史知識不足形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學習岸生很難從相對-低幼化.的初中課程流暢地進入比較-專業(yè)化.的高中歷史課程岸生思維產(chǎn)生斷層。這成為初高中歷史教學銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少教學進度較慢,對重點內(nèi)容和疑難問題,學生習慣了教師不斷的反復(fù)強調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多,而且高一每周僅有兩課時教學進度較快對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復(fù)導(dǎo)致部分同學對高一的歷史消化不良。同時加之個別教師在片面強調(diào)考試成績,在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養(yǎng)導(dǎo)致部分學生對歷史學科興趣匾乏甚至厭煩情緒。
針對歷史教學中學生存在的諸多問題,必須采取相應(yīng)對策加以解決方能保證高中歷史教學的延續(xù)性和有效性進而提高學生的歷史知識儲備,以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年教學經(jīng)驗筆者認為應(yīng)從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。第一學生思想和學習方法的銜接。1.思想上。學校應(yīng)該和新生及其家長及時溝通赴學生和家長了解初高中學習的差異使學生能夠適當?shù)淖饕恍⿲W習的準備工作,不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性,以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例深入淺出的講解赴學生從開始學習歷史時就認識到歷史教育可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異岸習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學習。2.學習方法的銜接。新課改下以學生為中心,以學生發(fā)展為本的學生觀要求教師轉(zhuǎn)變學生的學習方式滄業(yè)設(shè)多樣化、開放式的學習環(huán)境倡導(dǎo)和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學法指導(dǎo),學生才能迅速進入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時間給學生上一堂學法課,同時在平時課堂教學中要不時的對學生進行學法指導(dǎo)只有通過不時的訓練和指導(dǎo)學生才能真正掌握正確的學習方法。要重視學生上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習和書寫規(guī)范等良好學習習慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學生學會預(yù)習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習將學與問、學與練、學與思、學與用有機結(jié)合起來。學生自己也應(yīng)該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。
第二、教材的銜接。高中教學內(nèi)容雖然增多了但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接。要認真研讀初中教材和中考試卷加強與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學的實際情況包括教材的編排體例以及內(nèi)容,還有初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設(shè)計學情調(diào)查問卷以及與學生課下交流膜清高一學生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。相同知識點應(yīng)注意復(fù)習并側(cè)重相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點介紹和分析并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學生在舊知識上可以溫故而知新在新知識上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標準注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使其盡快和高一新生的認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)提高學生的學習效率。
第三、教師教學方式、方法的銜接。由于初中歷史在中考中的分值偏少漢實行開卷考試無論是學校、家長、學生本人對歷史都不重視所以學生的歷史素養(yǎng)普遍偏低作為高一新生他們對歷史知識的掌握還未形成體系,沒有達到一定的廣度,對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度分析、歸納問題更缺乏深度。故此歷史教師要適當放慢起始的教學進度赴高一新生有兩三個星期的.適應(yīng)時間再逐步加快教學的節(jié)奏這樣既有利于學生對高中歷史教學的盡快適應(yīng)漢不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論創(chuàng)設(shè)新問題和新情境加強學生的閱讀指導(dǎo)焙養(yǎng)學生自主學習的能力。通過編寫必要的歷史學習提綱來引導(dǎo)學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內(nèi)容,并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關(guān)系將自己定位于學生學習的指導(dǎo)者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者赴歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動學生學習積極性的根本之策莫過于激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望赴學生喜歡歷史喜歡歷史課。具體可采取諸如以下幾種方式:1、通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學生的有效注意赴他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。2、通過教學內(nèi)容貼近學生生活激發(fā)學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經(jīng)習慣接受那些書本的知識,因而高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活把現(xiàn)實的/家事、國事、天下事0和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來使學生的思維變得更加的活躍。3、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時肯定和鼓勵學生。從心理學角度上講,高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時,當學生的不同觀點得到教師贊許時心理上會出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵始予成功的滿足感對于基礎(chǔ)差的后進生尤其如此老師應(yīng)不放過任何表揚和鼓勵的機會朋卜怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。總之通過以上多方面的努力,雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題,但一定能夠盡量減少高一新生在歷史學習中的阻力激發(fā)他們學習歷史的積極性使其能夠擺脫初中的學習狀態(tài)盡快融入高中緊張而忙碌的學習中。
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