導學式在小學數學教學的應用論文
一、小學數學導學式教學模式的實施
導學式教學模式改變了之前教師主導課堂的教學方式，而是讓教師在教學中起到的更多是指導的作用，從而更加明確學生在學習中的主體地位。這種教學模式的應用，讓教師和學生在和諧輕松的氛圍中完成教與學，充分發揮出學生的主觀能動性。接下來，我就從下面三個方面與大家分享如何更好地在小學數學教學中應用導學式教學模式，使學生能夠更好地提高數學能力。
（一）設計示范問題，引導學生主動思考。小學生年齡小，在面對邏輯性較強的數學學科時，不能夠透徹地理解數學問題及其知識點；且小學生的良好學習習慣還沒有養成，課前預習時遇到不理解的問題往往半途而廢或是百般思考后還得不到解決，這就導致他們在課堂上跟不上老師的思維，數學成績和能力也得不到提高。此時，教師便可參考導學式教學模式，指導學生更有效率地進行課前預習、課堂學習、課后思考，從而提髙數學課堂學習效率。例如教師可以結合自身的教學經驗，根據每一章節的不同，先設計出一個或幾個簡單的示范問題，引導學生結合問題預習功課，使他們主動思考，并帶領學生通過問題進人課堂，圍繞課本及問題對知識點進行分析、解答，這樣充分發揮了教師在教學過程中的引導作用，讓學生主動地去思考和探索，培養他們的數學思維。例如，在學習“雞兔同籠”這一章節時，教師可以布置問題“大船可坐５人，小船可坐３人，全班一共有３４人，共租了牐柑醮，每條船都坐滿了，大小船各租了多少條？牎比醚生先進行主動思考，然后再引導學生利用相似的解題方法解決課本上的問題。此類示范性問題使學生能夠聯系學過的知識點，這樣一來，學生根據之前掌握的數學知識解答新問題，從簡單到困難，并通過變形、推理，實現對新知識的學習和掌握。
（二）創設特殊情境，提高學生學習興趣。１３８數學這門學科對學生的邏輯思考能力的要求較高，往往需要學生有嚴謹認真的學習態度和集中的注意力，但也由于這門學科有一定的難度、課堂氣氛沉悶，小學生們好動，靜不下心來學習，可能會產生討厭數學的情緒。導學式教學模式的核心思想在于學生的“學”，教師在面臨此類問題時，可以通過創設一些特殊的情境，使學生對數學始終產生新鮮感，提髙他們學習數學的興趣。因為小學生的'年齡較小，教師創設情境時需要考慮到他們的年齡特點，例如，當教師上到“講解四邊形”這一章節時，就可以假設大家處在一個巨大的四邊形內，讓學生們尋找身邊的四邊形，如講臺上的粉筆盒、黑板、課桌的桌面等等，讓學生主動尋找與發現，教師在此過程中再加以引導，讓他們自己理解和分析關于四邊形的知識。這樣，相比較傳統的教學方法，不再只是一味地在課堂上枯燥無味地講解知識點，而是留給學生思考和尋找時間，讓學生們在實踐中學習數學知識。這樣的教學模式，教師轉變了課堂教學中的角色，由“教”變為“導”，使學生能更容易地主動去進行學習探索，感受學習數學的樂趣，從而達到教師的教學目的。
（三）加強師生互動，提高數學課堂效率。要想使學生更好地學習數學，教師自然要加強課堂上及課后的師生互動，從而改善課堂教學情況，使數學課堂的教學效率得到提高，讓學生能夠在課堂上真正理解、吃透知識點，敢于向老師提出自己不理解的地方，并有能力把所學知識應用到學習或者生活的其他方面。導學式教學模式就很好地詮釋了這一點。教師要想充分發揮指導學生的作用，就免不了和學生多接觸，師生間的互動交流有助于消除學生與老師間的隔閡，使學生愿意主動與老師進行交談，向老師提出學習上的疑問和困難，老師解答并針對性地提出一些建議，從而更好地實現導學式教學模式的教學效果。例如，教師在上完一整個章節時，可以專門拿出一節課讓學生進行提問，為他們答疑解惑；或是老師在課后與個別同學單獨交流，指出他們答案中的典型錯誤之處，幫助他們改正，并不忘鼓勵他們再接再厲。教師在教學過程中要根據不同學生的不同情況，施以不同的解決方法；及時為學生解答疑問；在授課過程中留足夠的思考時間，開拓學生的思維……在不斷的師生互動中，走進學生、了解學生，創造一個為學生所喜歡的高效課堂，在不斷的學習交流中，提高學生們的數學能力，幫助他們為以后的數學學習打下一個良好的基礎。
二、結語
在新課程改革的背景之下，我們教師要與時俱進，更好地將導學式教學模式應用到小學數學的教學實踐之中，以學定教，改變傳統數學教學的弊端，讓學生們成為課堂主體，積極主動地學習數學，相信在老師和學生們的共同努力之下，小學生們的數學水平能得到很大的提高。
作者:張洪 單位:貴州省正安縣碧峰中學
參考文獻：
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