小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)難點探析論文
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)對于小學(xué)階段學(xué)生來說非常重要，因為這個階段的學(xué)生有自己的思想和獨立的思路，尤其是對于解決問題與分析問題，能夠做到自己去分析，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生。
一、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)難點分析
筆者以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊為例，分析了小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的教學(xué)難點。在第一章節(jié)中，教師認為教學(xué)難點是分辨方向和學(xué)會看簡單的路線圖。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，認為看路線圖比較困難。具體來說，在方向分辨上缺乏必要的基礎(chǔ)知識，對方向辨別知識理解有難度。并且，在看路線圖方面，學(xué)生的知識和能力還沒有達到相應(yīng)的水平，學(xué)習(xí)有一定的難度。第二章中，難點集中在口算除法、一位數(shù)除三位數(shù)、有關(guān)0的除法等知識。在第三章統(tǒng)計中，難點集中在根據(jù)統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)分析、求平均數(shù)、平均數(shù)比較這三個知識點上。在第四章年、月、日中，教學(xué)難點集中在平年和閏年知識、24小時計時法、時間計算等知識上。在第五章兩位數(shù)乘法中，教學(xué)難點集中在口算、兩位數(shù)乘法估算、計算方法、進位乘法這幾個知識點上。在第六章面積中，教學(xué)難點集中在面積含義、面積單位、單位換算、計算公式、單位進率這幾個知識點上。在第七章小數(shù)的初步認識中，難點集中在一位小數(shù)和兩位小數(shù)的寫法和大小比較上。在第八章解決問題中，難點集中在生活中的乘法和除法計算上。在第九章數(shù)學(xué)廣角中，難點集中在等量代換思想和集合思想上。
二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)難點的成因
1.數(shù)學(xué)學(xué)科特點。數(shù)學(xué)學(xué)科特點是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)難點的主要形成原因，而小學(xué)三年級數(shù)學(xué)學(xué)科特點主要表現(xiàn)為內(nèi)容枯燥、記憶不方便；學(xué)生缺乏基本知識，難以理解教材內(nèi)容；學(xué)生缺乏必要的認知能力，對抽象的知識理解有一定的難度；數(shù)學(xué)內(nèi)容有著一定的系統(tǒng)性，學(xué)生對前邊章節(jié)的學(xué)習(xí)直接影響后邊章節(jié)的學(xué)習(xí)，因此，只有學(xué)生學(xué)好前邊章節(jié)的基礎(chǔ)知識，才能夠理解后邊章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。最后，數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于自身思維邏輯還沒有發(fā)育完善，很難理解抽象的知識。
2.數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要采用數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)知識具有內(nèi)在的抽象性和邏輯性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個思考的過程，學(xué)生需要運用直觀思維、形象思維和抽象思維進行綜合思考。但是，小學(xué)生普遍缺乏抽象思維，在學(xué)習(xí)面積、空間、方位等抽象知識時，學(xué)習(xí)難度較大。而且，教師在教學(xué)的過程中不僅要教會學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，重視學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)。這就要求教師積極拓寬教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生的抽象性思維鍛煉。
3.教師人為原因。首先，部分教師沒有從學(xué)生的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師認為的`教學(xué)難點和學(xué)生認為的教學(xué)難點存在著一定的差距。大多數(shù)教師都是從自身的主觀思想出發(fā)，忽視了學(xué)生的心理特征和年齡特點，對教學(xué)難點理解錯誤。其次，部分數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中沒有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增加了教學(xué)的難度。最后，部分教師由于教學(xué)能力等問題沒有正確把握教學(xué)難點，所選擇的難點內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)偏差。
4.學(xué)生自身原因。首先，學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，能夠理解數(shù)學(xué)大概內(nèi)容。但是，由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識不扎實，知識系統(tǒng)不夠完善，一些本不屬于教學(xué)難點的數(shù)學(xué)知識對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍有一定的難度。其次，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)的主要目的是提高學(xué)習(xí)成績，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中缺乏對數(shù)學(xué)本質(zhì)的了解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高。并且，理論灌輸教育影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動學(xué)習(xí)的地位，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，無法正確把握學(xué)習(xí)難點。
5.教材內(nèi)容特點。數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性特征，教材中的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。如果學(xué)生在某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中存在問題，將嚴(yán)重影響后面章節(jié)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)難度。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性較強，雖然教師對數(shù)學(xué)知識進行了詳細講解，但是，學(xué)生還是無法深入理解所學(xué)的內(nèi)容，存在概念模糊的問題，學(xué)習(xí)難度較大。
三、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)難點的教學(xué)策略
1.教師方面。首先，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)特征和心理特征的了解，從學(xué)生的角度深入研讀教材，正確把握數(shù)學(xué)教學(xué)難點，加強對教材的研讀，找出學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的知識。其次，教師應(yīng)積極改進教學(xué)方法，擯棄傳統(tǒng)的理論灌水式教育，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中的知識難點，并根據(jù)學(xué)生所提出的知識難點進行課堂教學(xué)，正確把握數(shù)學(xué)教學(xué)難點。
2.學(xué)生方面。首先，學(xué)生應(yīng)端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，面對學(xué)習(xí)困難不放棄，積極培養(yǎng)抽象思維能力，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題的時候應(yīng)積極向同學(xué)和教師求助，在數(shù)學(xué)難題的解決過程中找出自身知識系統(tǒng)的缺陷，并積極完善自身的知識結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺做到課前預(yù)習(xí)，找出預(yù)習(xí)中的難點，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)難點針對性地進行課堂學(xué)習(xí)。
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