視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
一、創(chuàng)新思維在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的重要性
藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展本身就有推陳出新的特質(zhì)。當(dāng)今視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展集中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師對(duì)新鮮事物的理解和運(yùn)用，好的平面設(shè)計(jì)作品看待問(wèn)題的角度和創(chuàng)作的手法都有其獨(dú)特性，最終作品的優(yōu)劣取決于設(shè)計(jì)師思想意識(shí)的基本形態(tài)和創(chuàng)意是否有新意。很好地將設(shè)計(jì)理念和產(chǎn)品的文化體系結(jié)合在一起是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本理念是以傳播為出發(fā)點(diǎn)，追求獨(dú)特的表達(dá)形式和視覺(jué)語(yǔ)言，以獨(dú)到的視角闡釋所要說(shuō)明的信息內(nèi)容，以新穎的視覺(jué)形象編排吸引觀者，使其留下深刻印象，從而使觀眾接受信息。
由此可見(jiàn)，思維的訓(xùn)練在整個(gè)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育中有著極為重要的意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常被龐大的數(shù)字信息包圍，很難從現(xiàn)有的思維模式中跳出來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)在課程中的各階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)將設(shè)計(jì)引入生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。
二、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式
教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中經(jīng)常遇到一些問(wèn)題，如，有些學(xué)生不知道如何表現(xiàn)某一海報(bào)主題，或直接將大眾所認(rèn)同的慣有的視覺(jué)元素直接運(yùn)用到設(shè)計(jì)中；另外，有些學(xué)生在圖形抽象表達(dá)和設(shè)計(jì)切入點(diǎn)方面存在一些問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)中貫穿思維模式的培養(yǎng)，無(wú)論是圖形創(chuàng)意、海報(bào)設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)還是標(biāo)志設(shè)計(jì)等，都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。人們思維的形式因其屬性不同，被分為諸多種類。從人們常態(tài)的思維角度看，設(shè)計(jì)的思維模式主要分為三種，即聯(lián)想思維、逆向思維和發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中將學(xué)生的設(shè)計(jì)思維打開(kāi)，讓其有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，對(duì)其創(chuàng)作出好的作品起到重要的作用。
1.聯(lián)想思維
聯(lián)想思維模式的培養(yǎng)在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中是較為普遍的。聯(lián)想思維是人們通過(guò)對(duì)外部事物的認(rèn)識(shí)，了解其基本屬性后，大腦對(duì)同種或相似的事物產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的想象，是一種沒(méi)有固定方向的思維活動(dòng)。聯(lián)想思維因其對(duì)象的形態(tài)、內(nèi)容等的不同可細(xì)分為近似聯(lián)想、同類聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。聯(lián)想思維較其他思維模式而言是一種較為理性的思維模式，它通過(guò)對(duì)外部事物的分析作出理性的判斷，因此具有較強(qiáng)的邏輯性。它擁有概括性、連續(xù)性和形象性等基本特征，是設(shè)計(jì)活動(dòng)中能夠產(chǎn)生良好設(shè)計(jì)想法的`一種思維模式，也是較為常見(jiàn)的思維模式。由于擁有嚴(yán)格的原則性和邏輯性，聯(lián)想思維模式被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的訓(xùn)練，能夠從原有的設(shè)計(jì)元素中提煉新的表現(xiàn)形式，這對(duì)其未來(lái)的設(shè)計(jì)方向有一定的指導(dǎo)意義。
2.逆向思維
逆向思維是一種有別于固有思維的思維模式。它是創(chuàng)新思維的源泉，需要設(shè)計(jì)師對(duì)常態(tài)下的事物進(jìn)行反向思維。這種思維模式引導(dǎo)人們對(duì)慣常的事物進(jìn)行再度思考，從日常的思維形式中抽離出來(lái)，找到更好的創(chuàng)作形式，進(jìn)行新的創(chuàng)意組合。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用常見(jiàn)的聯(lián)想思維模式進(jìn)行再設(shè)計(jì)。然而好的設(shè)計(jì)必然是出奇制勝的。在常規(guī)的思維模式下尋找與其相反的設(shè)計(jì)點(diǎn)，采用夸張、對(duì)比的表達(dá)形式，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的趣味性，可使設(shè)計(jì)作品更具特點(diǎn)。因此，個(gè)性的表現(xiàn)也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的生命力所在。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從基本圖形圖像出發(fā)，讓學(xué)生了解逆向思維訓(xùn)練的重要性。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)有基本的表達(dá)形式，但創(chuàng)意的表達(dá)不是一成不變的。逆向思維通過(guò)打破固有思維的一般模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反向思考生活中的問(wèn)題，對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作多提問(wèn)、多分析，從而使設(shè)計(jì)作品更具吸引力。
3.發(fā)散思維
發(fā)散思維是指人們?cè)谒季S過(guò)程中由A對(duì)象向B對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想的同時(shí)，對(duì)C對(duì)象以及其他相關(guān)對(duì)象的發(fā)散性聯(lián)想。人們對(duì)單個(gè)對(duì)象的聯(lián)想并不是單一的，因此，人們?cè)诼?lián)想的時(shí)候都能夠圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同角度和方式的聯(lián)想。在這種思維模式下，人們往往會(huì)對(duì)聯(lián)想對(duì)象有較為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)所能聯(lián)想到的對(duì)象也具有多元性的特征。這種思維模式可以從事物的一個(gè)方面向多個(gè)方向聯(lián)想。
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練能夠讓學(xué)生較為周全地找到設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，并能有所側(cè)重地表達(dá)設(shè)計(jì)初衷。如，就某一對(duì)象的風(fēng)格、色彩、圖案、題材、材料或肌理等可以尋找到很多不同的表達(dá)面。發(fā)散性思維模式給了設(shè)計(jì)者更多的選擇，可以很好地增強(qiáng)設(shè)計(jì)者的全局意識(shí)，鍛煉設(shè)計(jì)者的獨(dú)特性和變通性，從而獲得更多、更好的設(shè)計(jì)思路與表達(dá)形式。
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