教師課堂的有效管理論文
教師課堂的有效管理是指授課教師對課堂教學內容、課堂學習狀態(tài)、課堂學習行為、課堂學習方法及課堂學習資源的有效整合。其中，課堂教學內容的有效管理是基礎，課堂學習行為的有效管理是保障，課堂學習狀態(tài)的有效管理是關鍵。
一、課堂教學內容的有效管理是基礎
課堂教學內容就是每節(jié)課應學習的內容，是本節(jié)課的核心教學任務。它包括具體學習內容、應達成目標、達成過程及達成方法四個方面。
1.教學內容的有效管理
教師要準確、清晰地掌握課程標準對每節(jié)課具體內容的要求，要準確、清晰地知道本節(jié)課在整套教材中占有的位置和所起的作用，還要準確、清晰地知道學生現(xiàn)有的知識儲備與應達成目標之間的距離，即“三準”。教師要在認真充分研讀學科課程標準和整套教材的基礎上，依據(jù)“三準”有效整合教學內容。
2.教學目標的有效管理
目標的有效管理要體現(xiàn)可操作的達成度。何為可操作的達成度？即目標的設定要有具體的檢測標準，要有層次性，要有知識能力及情感態(tài)度價值觀的具體體現(xiàn)，也就是“三有”。將這三方面的教學內容有機地整合在一起，使每一個學生在不同層面達到各自的目標，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。
3.教學過程的有效管理
過程設計就是將教學內容按照一定的順序，以一定的方式，用一定的方法呈現(xiàn)在課堂上，這應注意：（1）注重知識的形成過程；（2）循序漸進；（3）聯(lián)系學生生活實際；（4）注重對學生情緒的精心導入；（5）注重對核心內容的精確講解；（6）注重對所學內容的精實練習；（7）注重對所學內容的精練總結；（8）注重對各環(huán)節(jié)的時間管理。
4.教學方法的有效管理
針對所學內容，確定授課的形式。內容決定形式，內容決定方法，教學方法的確定要遵循三個依據(jù)：（1）依據(jù)教學內容確定；（2）依據(jù)學生特點確定；（3）依據(jù)現(xiàn)有條件確定。
二、課堂學習行為的有效管理是保障
課堂學習行為包括教師教的行為和學生學的行為。教師教的行為是指教師在授課過程中的語言、舉止、儀表等在課堂上表現(xiàn)出的活動，是一種極具影響力的教學資源。它無時無刻不在潛移默化地影響著學生。作為一名教師，要有意識地把握好自身的教學語言，做到既嚴謹、科學、準確又有幽默感和感召力，既有激情又充滿鼓勵，既體現(xiàn)尊重、理解又充滿關愛，充分發(fā)揮語言的魅力，使課堂語言真正起到吸引、感染學生的目的。同時，要有意識地管理好自身的儀表、舉止，做到著裝得體、大方，儀表整潔、美觀，動作優(yōu)雅、規(guī)范，堅決杜絕衣冠不整、舉止隨意等現(xiàn)象的發(fā)生。
學生課堂學習行為是指學生在課堂學習中表現(xiàn)出來的活動。具體體現(xiàn)在學生在聽講時的坐姿、讀書姿式、寫字姿式、回答問題的方式、課前準備程度、實驗操作、相互討論、課堂檢測與練習等方面。教師要有針對性地、主動地、嚴格地實施有效管理，規(guī)范學生的課堂學習行為，提高課堂學習的效率，這是提高課堂質量的有力保障。正是基于此，我校建立了《滿井中學學生課堂行為規(guī)范》：課前準備要規(guī)范，課上聽講要規(guī)范，回答問題書寫要規(guī)范，課堂練習要規(guī)范，課堂小結要規(guī)范（即“五要”）。
在規(guī)范學生課堂行為時應做到：（1）全體任課教師達成一致，形成合力，營造氛圍，統(tǒng)一要求；（2）將行為培養(yǎng)訓練和管理作為提高質量的前提，確保課堂有序；（3）抓住細節(jié)，突出訓練，嚴抓落實；（4）學習行為管理與學生學習狀態(tài)管理有機結合，學習行為管理與知識性教學有機結合，學習行為管理與學習習慣培養(yǎng)有機結合，學習行為管理與學生意志品質培養(yǎng)有機結合，學生學習行為與教師教學行為有機整合。
落實課堂學習規(guī)范的具體做法：（1）學校做好充分動員工作，使每位教師、學生和家長充分認識到課堂行為規(guī)范對提高課堂教學、學習效率提升的重要性；（2）發(fā)動全體教師修改完善教師課堂行為規(guī)范要求和學生課堂行為規(guī)范要求，使師生達成共識，形成自我約束力；（3）全校干部、教師、學生形成管理合力，統(tǒng)一要求，既保證要求的一致性、統(tǒng)一性，不留死角，又形成整體氛圍；（4）統(tǒng)一培訓，確定目標，認識與行為達成一致；（5）落實到每節(jié)課中，常抓不懈，在實踐中不斷完善；（6）做到嚴格要求，嚴格管理，嚴密實施，嚴而有序。
三、課堂學習狀態(tài)的`有效管理是關鍵
課堂學習狀態(tài)是指班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的學習氣氛，通常是指課堂上某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。如果說課堂學習行為的有效管理解決的是課堂學習的有序問題，那么，課堂學習狀態(tài)的有效管理解決的就是課堂學習的有需問題，即通過教師引導，激發(fā)學生學習興趣，由興趣產(chǎn)生學習需求。學習狀態(tài)有消極、積極和對抗之分。積極的學習狀態(tài)是指學生的學習狀態(tài)恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；消極的學習狀態(tài)是指學習狀態(tài)緊張、拘謹、心不在焉、反應遲鈍；對抗的學習狀態(tài)則是一種失控的狀態(tài)，學生過度興奮，各行其是，故意搗亂，教師失去了課堂的駕馭和控制能力，有時不得不終止講課而維持秩序。要保持學生積極的學習狀態(tài)，教師要做到以下幾方面。
1.精心設計導入方法
精心設計與本節(jié)內容有關的課堂導入方法，充分考慮學生生活實際，關注的熱點話題，心理需求及本學科知識在現(xiàn)實生活中的實際應用。
2.精心設計學習情境
學習情境的創(chuàng)設是學生學習狀態(tài)得以維持的有效保障。教師可以利用多種教學媒體，創(chuàng)設聲像結合、圖文并茂的教學情境，從不同角度刺激和感染學生。如將一些詩歌、成語、諺語、故事、名言等用于相應內容的教學，既豐富了教學語言，活躍了課堂氣氛，又使學生認識到學科與學科之間關系緊密，對學生學習幫助較大。
3.用積極的心態(tài)影響學生
教師要用積極的心態(tài)和飽滿的情緒影響、感召和帶動學生的情緒狀態(tài)。在課堂教學中，教師除了向學生傳授知識和提高學生的能力以外，還應該維護學生的心理健康，促進學生個性心理品質的發(fā)展，切實提高學生的心理健康水平。教師除了直接、明確地向學生提出要求以外，還應充分運用微觀的課堂心理環(huán)境來影響學生的行為，這是提高教學質量的重要保證。這就要求教師除了具備豐富的專業(yè)知識、精湛的教學技能外，更要具有良好的心理素質。一個有著良好的心理素質的教師會用自己的行為、語言、情緒創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、生生間形成良好的人際關系，使學生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強烈的求知欲望，從而主動參與教學活動，愉快地接受教育，積極地探索問題。
總之，課堂教學諸因素有效整合得越好，課堂效率就越高；反之，效率就越低。在這些因素之中，我認為教師的人格是創(chuàng)設良好課堂氣氛的前提，教師和學生的情感是維持良好課堂氣氛的條件，教師幽默的語言是形成良好課堂氣氛的潤滑劑，教師的激勵是活躍課堂氣氛的催化劑，教師的機敏是形成良好課堂狀態(tài)的措施，良好的課堂紀律和規(guī)范的課堂行為是形成良好課堂狀態(tài)的保障。
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