高校創新創業教育改革評價體系研究論文
摘要：文章在確定大學生創新創業能力評價指標基礎上，建立大學生創新創業教育改革評價體系模型，并采用改進熵權法計算各評價指標權重。實例結果表明，該評價模型是有效的。
關鍵詞：改進熵權法；創新創業教育改革；評價體系
高校創新創業教育是高校將提高學生創新創業素質和技能，促進大學生全面發展作為核心目標，在課程結構體系設置、師資隊伍建設、教學模式和質量評價等各環節進行重新構建，以使其與創新型社會發展相適應的一種高等教育活動。當前，我國已經有85%以上的高校開展了大學生創新創業教育活動(比如，創新創業課程開設、創新創業師資隊伍建設、創新創業平臺搭建等)，并取得較好的效果。但創新創業教育過程中依然存在教育理念滯后、課程體系與實踐脫節嚴重、教師創新創業意識和能力薄弱、創業實踐平臺短缺等不足。針對以上不足，許多學者在高校創新創業教育改革方面進行了深入分析和研究，譬如，謝和平[1]從課堂教學、課程體系建設、實驗教學、實踐與能力培育、國際化教育等教育教學的各個環節，闡述了高校創新創業教育改革具體措施；黃幼川[2]探討了創新創業教育教學內容和方法、實踐教學基地建設和師資構思；吳愛華[3]指出“互聯網+”雙創大賽是深化高校創新創業教育改革的有效舉措；李淑[4]探索了轉型背景下地方本科院校創新創業教育模式改革與實踐路徑；吳玉劍[5]研究了高校創新創業教育改革的困境與路徑選擇；崔玉平[6]分析了高校創新創業教育改革的經濟意義和行動條件。以上學者關于我國高校創新創業教育改革研究雖然取得了一定的成果，但涉及創新創業教育改革評價體系的研究卻很少。文章通過訪談領域專家，以確定大學生創新創業能力評價指標，在此基礎上，采用改進熵權法建立大學生創新創業教育改革評價體系模型。
一高校創新創業教育改革評價指標的確定
作者通過對領域專家(高校學者、教育行政部門負責人、企業領導人等)深度訪談、實際調查等方式確定了三級層次評價指標，如表1所示。第一層評價指標是高校創新創業教育改革評價體系；第二層評價指標分別是創新創業教學效果、創新創業師資隊伍、學生個體發展、創新創業平臺建設4部分，其中，創新創業教學效果包含的第三層評價指標是：課程設置滿足大學生創新創業需求、教學模式增強了大學生創新創業素養、教學理念增強了大學生創新創業意識；創新創業師資隊伍包含的第三層評價指標是：有創新創業經歷教師人數比率、教師到企業掛職鍛煉人數比率、教師創新成果轉化成功比率、教師指導學生創新創業成功比率、高學歷教師人數比率、師資滿足大學生創新創業實踐需求；學生個體發展包含的第三層評價指標為：參與創新創業項目數量、創新成果轉化成功率、發明專利質量、學生創新創業成功率；創新創業平臺建設包含的第三層評價指標是：創新創業孵化遴選機制有效性、孵化成功的創新創業項目數量、孵化平臺經費投入金額。依據上述各層級評價指標建立的高校創新創業教育改革評價指標模型如表1所示。
二高校創新創業教育評價體系的構建
�。ㄒ唬└倪M熵權法簡介
19世紀60年代德國物理學家克勞修斯在熱力學中首次提出了熵的概念。1948年香農將熵從熱力學領域引進信息論，并系統地提出了信息的度量方法。熵權法是一種客觀賦權法，在多指標評價中用于確定指標權重。其基本原理是：當評價對象在某項指標上的值相差較大時，熵值較小，說明該指標提供的'有效信息量較大，該指標權重應較大；反之，若某項指標的值相差較小，熵值較大，說明該指標提供的有效信息量較少，指標權重也應較小。
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本文為了驗證改進熵權法在創新創業教育改革評價指標權重計算中的有效性，通過實際走訪4名教育專家，獲取各專家對各個評價指標的打分。在此基礎上，采用改進熵權法計算各評價指標權重，如表2所示。在表2中，通過各個評價指標排序可知，有創新創業經歷教師人數比率、課程設置滿足大學生創新創業需求、教學模式增強了大學生創新創業素養、教師指導學生創新創業成功比率、教學理念培養了大學生創新創業意識、學生創新創業成功率等5個評價指標排序為第一、第二、第三、第四、第五。因而，在大學生創新創業教育改革中，應將如何提高創新創業教學效果、改善師資隊伍、促進大學生個體發展作為改革的主要方向。
三總結
本文在確定4個方面15個創新創業教育改革評價指標基礎上，采用熵權法計算出各指標權重，實現創新創業教育改革評價模型構建。該模型不僅提供了大學生創新創業教育改革效果評價的新方法，而且對于大學生創新創業教育改革方案設計提供了參考依據。
參考文獻
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