語文研究性學習的實踐和思考論文
歷來的教育家都非常重視學生學習方法的掌握。郭沫若先生說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神�！彪S著人們文化水平的普遍提高和世界科技競爭的加劇，時代急需大批創(chuàng)新的人。面對時代的要求，作為教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓每個學生都學會認知、學會做事、學會做人、學會合作。研究性閱讀正是一種有助于培養(yǎng)學生探究能力的閱讀課堂教學新模式。我們在高一年級的語文教學中作了一些努力和嘗試。
一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主探究的空間
為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學習環(huán)境，是學生自主學習、積極思維、主動探究的重要前提。所以在課堂教學中要以學生為中心，要發(fā)揚教學相長、相互學習、合作探究的教風。要把課堂還給學生，要留給學生充裕的學習時間和討論空間，使學生有更多的'課堂主動權(quán)和發(fā)言權(quán)。只有構(gòu)筑起平等、友好、和諧的師生關(guān)系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，學生才有機會、有時間和空間講，敢于大膽質(zhì)疑，積極討論，提出自己的看法和見解，并迫切想得到教師的幫助，解決疑難問題。
二、鼓勵質(zhì)疑，形成自主探究能力
古人云：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑是獲取知識的開始，疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。教師在指導學生質(zhì)疑過程中要講究藝術(shù)，巧妙誘導，激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望。當學生遇到困惑時，教師可給一個巧妙的手勢，一個眼神，一個詞語，給學生以啟發(fā)、暗示，使學生頓悟，讓學生在“山重水復疑無路”時，又覺“柳暗花明又一村”。要鼓勵學生質(zhì)疑，尤其要引導那些學習成績不是很好的學生質(zhì)疑，對他們提出的問題不論好壞、深淺，教師要充分肯定，切不可指責與訓斥，打擊學生的積極性，這樣才有利于學生質(zhì)疑習慣的形成，幫助全體學生共同進步。
三、課內(nèi)貫徹自主探究的原則，讓學生會學
剛剛初中畢業(yè)的高一新生依賴性較強，良好的學習習慣和方法欠缺。他們希望老師事無巨細全部講到，好讓他們詳細記筆記，哪怕是初中學過和注釋注明了的內(nèi)容也要老師重復一遍，不然就感到?jīng)]有把握。課堂上，我們堅決摒棄那些一講到底、一問到底的做法，按以下基本框架來組織教學。
1.自讀預習。這是學習的起步和基礎(chǔ)，是個人獨立閱讀理解、整體把握文章的過程。在這個過程中學生必須反復閱讀全文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點勾畫，加旁批眉批，記下自己的鑒賞、評價、感受之類的文字，還要記下閱讀中的疑難點。
2.發(fā)現(xiàn)交流。在自讀預習的基礎(chǔ)上，采用讓學生“讀”和“說”的方式，讓學生自由發(fā)表對于課文的理解和發(fā)現(xiàn)的意見，讓學生的視線進入課文的每一個角落。教師適時適度的引導，以此為線索串起全文主要內(nèi)容。
3.質(zhì)疑提問。學生光有發(fā)現(xiàn)是不夠的，讀書中還應(yīng)有困惑之處，教師應(yīng)鼓勵、誘導學生把這些問題大膽的提出來，并對學生提出的問題進行歸類：哪些是基礎(chǔ)知識性問題，哪些是文章內(nèi)容技巧方面的問題；哪些是當堂能夠解決的問題，哪些是要課外拓展研究的問題。篩選出有價值的問題以便下一步做更深入的研究。
4.討論創(chuàng)新。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提出的問題，組織學生集體討論研究、交流。討論既可放在課內(nèi)，也可延伸到課外。教師可以向?qū)W生介紹一些思考問題的基本方法，介紹相關(guān)的背景資料，可以指導學生利用圖書館查閱資料，也可以指導有條件的學生上網(wǎng)查閱資料。這一環(huán)節(jié)教師既要讓學生成為學習的主體，又要起到主導作用；既要保障研討內(nèi)容的有益和有效，又要鼓勵學生各抒己見，在爭論中迸發(fā)出思想的火花。
四、課外貫徹研究性學習的原則，提高綜合素質(zhì)
為改變學生課外閱讀中放任自流的局面，提高課外閱讀的質(zhì)量和效率，我們從以下幾方面指導學生進行研究性課外閱讀。
1.根據(jù)教材進行延展性閱讀，力求使學生得法于課內(nèi)，得益于課外，運用從課堂精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀，并引導學生寫讀后感、寫評價鑒賞文章。
2.要求學生利用課余和節(jié)假日有計劃的閱讀教育部推薦的文學名著，并引導學生扣住文學形象、文學語言、文學藝術(shù)等方面來確定一批課題來進行研讀。這樣的方式可讓學生體驗到探索發(fā)現(xiàn)的快樂，增強閱讀的興趣，從而培養(yǎng)他們自主探究精神和文學鑒賞能力。
3.要求學生利用圖書館和推薦學生訂閱的《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等報刊進行時文閱讀，引導學生關(guān)注時代，關(guān)注社會，并從中確定一些課題，進行專題研究性閱讀。這樣，語文的學習融匯了其他各學科的知識，既提高了學生的語文能力，又提高了學生的綜合素質(zhì)。
以上僅是閱讀教學中一些粗淺的體會。通過這次教學嘗試，我們進一步意識到：
�、傺芯啃蚤喿x教學的實施，應(yīng)注重課前的學習準備。教師應(yīng)盡可能把媒體選擇、使用、控制的權(quán)力交給學生，以利學生廣收各種有效信息資源，拓展視野。
�、谠诮虒W過程中，教師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受。當學生的思維處于膠著狀態(tài)時，作為教學組織者的教師，應(yīng)以協(xié)作的態(tài)度參與學生的研究過程，通過巧妙的點、撥、導、引，把學生的思維導向深入。
③研究性閱讀教學應(yīng)充分尊重文本。教師在鼓勵學生自由探索的同時，應(yīng)及時糾正學生在研究過程中出現(xiàn)的脫離文本，不切實際的穿鑿附會傾向。
總之，與傳統(tǒng)閱讀教學相比，研究性學習帶來了教與學方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學注入更大的活力。
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