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談?wù)Z文教學(xué)的活力來(lái)自于創(chuàng)新的論文
語(yǔ)文教學(xué)必須著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，必須以學(xué)生的終身和個(gè)性發(fā)展為立足點(diǎn)，著力于學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛質(zhì)。只有創(chuàng)新課堂教學(xué)，努力擺脫各種枷鎖，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。
那么，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課創(chuàng)新式教學(xué)呢?我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生教學(xué)觀念的創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是實(shí)施創(chuàng)新教育的根本前提。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教育中存在著許多陳舊的、片面的、急功近利的因素，以致創(chuàng)新教育受到嚴(yán)重制約。課堂教學(xué)中教師主宰一切，學(xué)生總是處于被動(dòng)地、容器般地接受的狀態(tài)，導(dǎo)致主體性和主動(dòng)性弱化，創(chuàng)新所需的問(wèn)題意識(shí)、探究能力得不到開(kāi)發(fā)訓(xùn)練而日漸萎縮，嚴(yán)重影響了人格的形成。語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)極富人文內(nèi)涵、情感價(jià)值和審美趣味。可是，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一篇篇優(yōu)美動(dòng)人的文章，往往被肢解成一堆堆擺設(shè)整齊、邏輯井然卻了無(wú)生氣的零件。如此的教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重抑制。究其根源，最主要的還是教育者沒(méi)有樹(shù)立起以人為本的教育理念。教者的”導(dǎo)”只是立足于“教材”和“教參”，而沒(méi)有立足于未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生能力及素質(zhì)的要求。
要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，我們的語(yǔ)文教師要敢于把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)完完全全交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的語(yǔ)文課堂教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極參與，變學(xué)生的被動(dòng)思維為積極主動(dòng)的探索，變學(xué)生自我封閉的學(xué)習(xí)為互助合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于導(dǎo)學(xué)，變“授之以魚”為“授之以漁”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到”會(huì)學(xué)”，逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)字詞，如何讀懂課文，如何賞析優(yōu)美語(yǔ)段，如何寫好作文；教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)較大的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)并提出自己不懂的問(wèn)題，從而針對(duì)學(xué)生實(shí)際確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)起學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正地做到著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
二、創(chuàng)新教學(xué)空間，改變語(yǔ)文教學(xué)新環(huán)境
我們知道，教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)知與實(shí)踐辯證統(tǒng)一的過(guò)程，是教師主導(dǎo)作用得以發(fā)揮和學(xué)生主體能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。我們教學(xué)的每一節(jié)課都不是封閉的、孤立的去完成的，而是在教學(xué)的空間上有廣泛的創(chuàng)新性。可是，在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著許多不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的落后現(xiàn)象，如：只注重傳授知識(shí)而忽視培養(yǎng)能力的灌注式教學(xué)，只重視框框條條而輕視創(chuàng)新意識(shí)的教條式教學(xué)，只重視繁瑣分析而輕視閱讀感悟的理性式教學(xué)，只重視課堂課本而輕視課外活動(dòng)的封閉式教學(xué)。如此種種教學(xué)弊端使學(xué)生學(xué)而生厭，思維受到嚴(yán)重束縛，學(xué)習(xí)能力偏低，個(gè)性弱化，遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的既有創(chuàng)新思維又有實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展的新型人才的要求。改變這種嚴(yán)峻局面，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)設(shè)廣闊的自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境已是刻不容緩。 創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)空間，實(shí)行創(chuàng)新式語(yǔ)文教學(xué)，一方面要強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)環(huán)境多方面橫向聯(lián)系，發(fā)揮他們之間的相互作用和影響。另一方面，還要使教學(xué)活動(dòng)向課外、校外延伸、拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合，課本知識(shí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合。
三、創(chuàng)新訓(xùn)練手段，培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的對(duì)語(yǔ)文教材的探索過(guò)程以及情感交流的過(guò)程。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練手段大多是：教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師布置題目學(xué)生寫。除此之外就是這樣那樣的練習(xí)冊(cè)，訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣寡淡，學(xué)習(xí)效率較低，治學(xué)過(guò)于呆板，人云亦云，不敢越雷池一步，尊崇權(quán)威，從眾心理強(qiáng)，信息易飽和。創(chuàng)新訓(xùn)練手段要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性，建立新型的師生關(guān)系，提倡平等、和諧，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生較為愉悅地接受教師的知識(shí)傳遞，使其創(chuàng)新思維的能力得到培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先在閱讀教學(xué)中要摒棄教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答這樣一種機(jī)械式的、使學(xué)生生厭的教學(xué)模式，要多給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師也要下意識(shí)地去當(dāng)學(xué)生，認(rèn)真回答學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生滿意。其次，大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己提出問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，并發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。再次，在作文教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中都以教師命題寫作文的“陳規(guī)舊律”，可以讓學(xué)生出題目學(xué)生寫，教師參與寫下水作文和學(xué)生命題的作文。近年來(lái)出現(xiàn)了話題作文，教師在訓(xùn)練這一類作文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題大范圍、多角度地討論，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、個(gè)性特征、創(chuàng)造才華在作文訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，并充分表現(xiàn)出來(lái)。
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