中職學校語文教學研究的論文
2014年全國職業(yè)教育工作會議明確提出，職業(yè)學校要牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，把工作重點和資源配置集中到教育教學上來。要堅持以立德樹人為根本，培育和踐行社會主義核心價值觀，促進學生全面發(fā)展。中職學校語文課程作為學生公共基礎課程之一，對于塑造學生的智力，培育學生“愛崗敬業(yè)、精益求精”的工匠精神起著重要的作用。筆者圍繞語文教學的實施過程、教學評價、體會與感悟等內(nèi)容進行探討，旨在為中職學校語文課程教學提供理論參考。
一、課程內(nèi)容生活化
語文教材中許多文章大都來自生活或來自作者生活的體驗和感悟，但由于中職學生受到年齡和閱歷的影響，缺乏對文章的深入了解和真實體驗，這就需要語文教師在授課過程中，充分結(jié)合生活中的事例，將教學內(nèi)容生活化，通過與身邊事例的緊密集合，使教學內(nèi)容與生活融為一體。比如，筆者在講授汪曾祺的《胡同文化》時，考慮到多數(shù)學生沒有去過北京或沒有身臨其境的感悟，于是通過網(wǎng)絡下載了部分教學視頻，讓學生更加直觀地認識和了解胡同文化，然后搜集了許多北京胡同的.圖片，使學生的視覺和心靈都受到?jīng)_擊，提升了語文課程的教學效果。中職學校開展語文課程教學的首要目的是能夠通過知識學習，提升個人素養(yǎng)和內(nèi)涵，從而更好地工作和生活。因此，在教學過程中，每周都會安排學生寫一篇生活感悟，并在班里與大家進行分享和交流，提升學生對生活的感悟能力。此外，還定期組織閱讀和演講活動，注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想情感和藝術(shù)魅力，讓學生學會初步欣賞文學作品，就作品中感興趣的內(nèi)容進行討論，說出自己的理解、體驗或感悟。
二、教學方式多元化
由于多方面的原因，在現(xiàn)行使用的語文教材中，部分章節(jié)內(nèi)容不太適合中職學生學習，有時教師需要根據(jù)學生知識水平、專業(yè)要求進行適當?shù)膭h減和補充。在語文教學過程中，有些章節(jié)內(nèi)容可以選擇戶外教學，不要局限于教室內(nèi)。心理學家認為：“學生智力的發(fā)展是由多種因素決定的，其中認識因素、情感因素是最重要的因素。”在學習過程中，只有課程內(nèi)容足夠引起學生興趣時，才能提升知識的記憶能力。在教授《林黛玉進賈府》時，筆者先講述了《紅樓夢》的神話故事，調(diào)動了學生的學習興趣，然后通過觀看相關(guān)章節(jié)的視頻，讓學生有直觀的認識。觀看之前，筆者留了幾個問題：林黛玉在賈府內(nèi)見到了幾個人？這些人中你最喜歡誰？他們的表演技巧如何？帶著問題觀看視頻后，效果非常明顯。在講授《雨巷》時，專門挑選在下雨天進行，和同學們一起漫步在校園的泥濘小路上，體會作者當時的心情。通過多項研究表明：同等條件的兩組學生，在相同時間內(nèi)進行同一內(nèi)容的學習，結(jié)果競賽組的成績優(yōu)于無競賽組。由此可知：競賽有助于調(diào)動學習積極性。因此，教師在授課過程中，可以采用“以賽促學”的方式，從而激發(fā)學生參與語文學習的熱情。
三、評價模式多元化
傳統(tǒng)的“一紙考試”的語文評價方式已經(jīng)不能客觀地反映學生的學習水平，也不能實現(xiàn)《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》的課程教學目標。隨著職業(yè)學校學分制改革的推行，以及現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)技能型人才的要求不斷提高，中職學校語文教學評價模式迫切需要改革，筆者在多年的語文教學中探索出了一套有用的語文評價模式：結(jié)合學生現(xiàn)有基礎，著力于學生未來職業(yè)需求，明確語文教學的評價內(nèi)容，如識字需求、閱讀能力、寫作能力、語言表達能力、寫作能力等，把總目標分解成若干小目標去實現(xiàn)。語文課程評價分為過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合的考核方式，注重過程性評價，弱化“唯分數(shù)論”的模式，實現(xiàn)科學評價的目的。關(guān)注學生的學習熱情、課堂活動參與度，采取定量和定性相結(jié)合的評價標準。
四、結(jié)論與感悟
在中職語文教學過程中，學生是課堂教學的主體，教師要做好課堂的組織者和引導者。“填鴨式”教學中教師占用的時間多，會讓學生比較疲憊，導致學習效率下降，甚至會出現(xiàn)部分學生對語文課產(chǎn)生恐懼感。應試教學導致學生整天忙于考試和作業(yè)，久而久之學生就會厭煩數(shù)學這門課程，達不到理想的教學效果。因此，盡量避免教師“滿堂灌”的教學方式，課堂中給學生預留足夠的討論、展示、分享的時間，培養(yǎng)學生愛好文學的氛圍。
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