小組互助合作學習的幾個教學環(huán)節(jié)論文
實施新課程必須改變陳舊的教學模式和學生的學習方式，把自主學習引入教學過程，重視學生的個性心理特征和差異，在教師指導下學生主動、有意識的去獲取知識，體驗知識的形成過程，從而感受學習數(shù)學的成功和喜悅，因此，應大力提倡小組互助合作學習的教學模式。經(jīng)過近幾年的實驗、研究與實踐，我認為小組互助合作學習必須做好以下幾個環(huán)節(jié)：
一、建立小組，責任到人
采取小組互助合作交流的學習形式，必須分好學習小組，通常4—8人為宜，在分組時，要考慮多種因素，既要考慮學習的成績，使每個小組成員做到好、中、差合理統(tǒng)籌搭配；又要考慮學生的個性品質(zhì)的差異。總之分組要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。“組間異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎，“組間同質(zhì)”又為各個小組的公平競爭創(chuàng)造了條件。
建立好學習小組后，對于每個小組的成員，要做出明確分工，如誰是小組長、發(fā)言人的順序、誰與誰是幫扶關系等。這里起關鍵作用的是小組長。小組長是小組的核心人物，是小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，起到凝聚和團結(jié)組內(nèi)成員的重要作用，選好小組長直接關系到小組合作學習的效率和成敗。小組長的主要職責是全面負責小組同學的紀律、學習等各個方面，要能夠掌握學習的進程，能夠根據(jù)教學內(nèi)容的難易隨時對發(fā)言順序、幫扶關系做出調(diào)整，以適應課堂的變化，所以要選擇組織能力強、有威信、應變能力強的學生擔任。對小組長我們一般采取小組成員推薦或自我推薦的途徑選拔。
二、提出問題，明確目標
合作交流是在一定的問題基礎上進行的，它必然要以系列問題為引導。在合作交流之前，教師應在備教材、備學生的基礎上，針對引導學生開展自主學習，進行思維活動的需要，分解教材與參考書的知識，提出相應的系列問題，寫出有實用價值的導學案。有了這樣的以系列問題為基礎的`導學案，學生就能明確學習的目標。反之，沒有問題，學生就沒有進行學習的內(nèi)容，也就沒有相互討論的內(nèi)容，當然也就沒有交流的“東西”了。所以，在學生進行合作交流學習之前，教師必須提出一定的問題，這里的問題必須是有意義的，并且是能夠促進學生思維發(fā)展的。
三、自主活動，組內(nèi)交流
合作交流強調(diào)開展豐富多彩的、多角度的教學活動。學生有了學習目標后，圍繞系列問題通過自學教材，做練習，實驗操作等思維活動，反復把外來的信息與原有的知識進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新知識的定義，逐步改變原有的不正確或不清晰的觀點，從而改造加工自己已有的知識結(jié)構，形成自己對系列問題的獨到見解。 在每個學生基本上完成了對教師布置的系列問題的探索、思考之后，各自都有了自己對問題的看法、解決的方案、學習的收獲，這時應及時開展組內(nèi)交流。各小組由本組組長主持，按規(guī)定的發(fā)言順序（一般按差、中、優(yōu)順序安排）向組內(nèi)其他成員匯報自己的學習情況，解決問題的方法，特別是解決問題的策略的尋找過程。如果組內(nèi)其他成員對發(fā)言人的看法認可了，便形成了一個“統(tǒng)一”，那么這個“統(tǒng)一”的意見可能就是問題的最終答案。形成“統(tǒng)一”意見的過程，也正是學生形成正確認識并積極體驗情感的過程。如果意見“不統(tǒng)一”，要求在小組內(nèi)進行交流，共同研究，達成共識，直到?jīng)]有異議為止。然后確定本組的代表發(fā)言人，準備全班發(fā)言，發(fā)言人的意見是代表小組全體成員的，而不是發(fā)言人自己的觀點。另外，在這一過程中，若組內(nèi)后進生對某一問題還不會或還不是很清晰明了，組長應及時安排組內(nèi)成員開展“幫扶”活動，以防組內(nèi)成員掉隊。
四、全班交流，全員合作
全班交流是在各小組內(nèi)交流的基礎上進行的，通常的形式是各小組選定代表到黑板板演或口頭表述本組的意見，其余的小組或同學也可提出自己不同的意見。通過全班交流，各小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體同學的認知成果，學生之間可以互相啟發(fā)，互相促進，以達到進一步深化對所學知識的理解，還可以有效的糾正學習中帶有普遍性的錯誤認識，同時，促使每個學生正確的認識自己，評價自己。
五、量化計分的評價方式，共享成績
小組互助合作學習必須要有科學的評價，恰當?shù)脑u價能促進學生合作學習，更能激發(fā)學生潛在的積極性和創(chuàng)造力，營造出你追我趕、互幫互助的學習氛圍，所以評價是小組互助合作學習的關鍵環(huán)節(jié)，我經(jīng)過實驗與研究，遵循學習過程評價和學習結(jié)果評價相結(jié)合與對小組集體的評價和對小組成員個人的評價相結(jié)合的原則。要使得小組成員明白，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和合作學習能力。同時在小組學習評價時，對個人學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等要給予恰當評價，以便在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭。同樣，教師也應該把競爭機制運用到小組之間，例如，通過累計積分，一周評選一次“優(yōu)勝小組”，一月評選三個“明星小組”等方法，激發(fā)學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。
實行“量化計分，成績共享”的評價辦法，一方面加強了組內(nèi)成員的團結(jié)互助合作關系，優(yōu)生既要加強自身學習,又不能光顧自己，必須切實地幫助學困生提高自己的學習成績，而學困生也迫于集體壓力，努力為本組成績貢獻力量,真正使“兵教兵”、“兵練兵”落實到實處；另一方面，加強了組間的競爭，使全班學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，從而使大面積提高教學效率和教學質(zhì)量成為可能。
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