小學語文閱讀的論文15篇(通用)
在各領域中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編整理的小學語文閱讀的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文閱讀的論文1
語文課中，閱讀是關鍵，是重點，是不能棄之的，而且課外還有一片更廣闊的天地讓孩子們?nèi)プx。我們都知道，課外閱讀對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高學生各方面的素質(zhì)具有極為重要的意義。學習語文，如果僅僅局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠遠不夠的。小學語文《教學大綱》曾強調(diào)學生是語文學習的主人引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力 ，強調(diào) 從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，強調(diào) 努力建構課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間相融合的語文教育體系，強調(diào)拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力 。而要達到這樣的目標，僅僅靠我們每周的幾節(jié)語文課、每學期的幾十篇課文肯定是不行的。所以《教學大綱》又明確指出了課外閱讀的重要性，規(guī)定二年級課外閱讀不少于5萬字三年級不少于20萬字，四年級不少于40萬字 高年級學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少于100萬字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習慣的規(guī)定，進一步說明了課外閱讀的重要。新課程標準也十分強調(diào)學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。因此，我們老師在平時的教育教學時努力倡導學生多讀課外書，甚至布置了一些讀書任務，然而卻時常遭遇尷尬， 老師，我家有許多書可看。 老師，我不知道買什么書好。老師，我忘了看等等，一學期下來推脫課外閱讀的理由積累了一大筐，而能堅持天天課外閱讀的學生是屈指可數(shù)的。特別是如今的三年級學生，正進入需要大量閱讀的環(huán)境不久，閱讀能力非常薄弱。平時上課時只要一學到和他們的閱讀能力掛鉤的內(nèi)容，他們就像霜打的葉子，沒什么精神。要解決上課所提的一些簡單問題，半天無人反應，好象是老師一個人上課，而下面并沒有學生一樣。同樣，做練習時，只要遇上同一類或根本他們沒見過的練習，他們就會束手無策，不知往哪邊走，除非完全相同或已做過的。因此，我就從以下的一些方法進行著手：
一、了解意義，提高認識。
要使學生自覺地進行課外閱讀，必須讓學生了解、認識課外閱讀的重要意義。課外閱讀的意義很多，我認為主要要讓學生了解以下兩點：
1、閱讀有利于培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)與能力。 古往今來，許多成名成家的文化名人都是讀出來的，葉圣陶說： 他們有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。 讀優(yōu)秀的文學作品，能夠豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的文化氣質(zhì)。以讀為本，還能夠加強對學生的語感訓練，提高學生對語言文字的感受能力，也有利于積累詞匯與語言材料。因此，我在平時就向?qū)W生推薦一些名人故事、童話故事， 這些課外閱讀材料學生比較感興趣， 他們也愿意讀， 這樣就對他們很有幫助。
2、閱讀是寫作的基礎。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。各種書刊可以為學生的寫作提供可資借鑒的詞匯、材料和技巧。多讀書，讀好書，不僅可以開拓視野，陶冶性情，積累精華，博采眾長，而且有助于觀察世界、體味人生，從而充實自己、提高自己，日久天長，潛移默化，寫作水平自然會提高。在我們教室的一角，就堆著我們班這些年來所積累的一些雜志、書刊，學生們平時只要一有空， 馬上就能自己上去有選擇的閱讀，讀的時候還可以摘摘記記。
二、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。
要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，除了學校領導的大力支持，語文教師的認真指導外，還必須有學生家長的積極配合。如： 向?qū)W生推薦、介紹圖書，鼓勵學生開展課外閱讀；提供良好的讀書環(huán)境。班級設立圖書角，鼓勵學生踴躍將自己讀過的好書捐獻給圖書角，并向同學推介自己的圖書。教室應經(jīng)常保持整潔、寧靜，洋溢著書香，吸引學生前去采集知識的花蜜。學生課外閱讀的成功與否，還直接取決家長。因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持與配合。我，本班語文教師在開展活動前，就充分利用家長會、家訪等有效手段，將課外閱讀的意義、作用，乃至書目等同家長廣泛協(xié)商，以取得他們的理解、支持與配合。如： 我們班有一家長，他在家長會上就和我商討， 他說不知該給孩子買什么書。有時，他們認為好的書，可孩子不喜歡，而孩子喜歡看的他們又認為不好，意見不統(tǒng)一。因此，我當時就告訴他應該選一些以孩子興趣為主，又適合他們讀的書，一般三年級，就讀名人故事、童話故事等。
三、指導寫讀書筆記。
1、指導記錄的內(nèi)容如：語文方面的知識、 優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結(jié)尾等；記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。
2、指導記錄的方法。
（1）批注筆記。學生在閱讀時使用教師設計的符號在書上作批注。比如：～～表示重點詞句，－－表示優(yōu)美詞句等。
（2）摘錄筆記。如：摘錄詞句、 段落、小知識、名言、警句等。摘錄時要忠于原文，注明出處。
（3）心得筆記。即讀后感。要求可低些，寫時只要抓住原文的要點，寫出自己的感受、想法即可。如：平時在課堂上，我就經(jīng)常讓學生拿筆在書上作批注，每星期摘錄一些好詞句等。
3、指導學生循序漸進。我們要根據(jù)年級的不同，逐步提高要求。如低年級只記下文章的題目，學會必要的生詞；中年級就要摘錄優(yōu)美的句子或片斷。
總之，我們要注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內(nèi)容，給學生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展。與此同時也大面積地有效地促使他們的個性得到了張揚。
四、狠抓落實
1．時間落實。一是統(tǒng)一指導的時間要落實，每周開設1－2節(jié)課外閱讀指導課，專時專用；二是學生自由閱讀的時間要落實，作業(yè)減少了，自由閱讀的'時間也就多了。如： 我基本上每天給學生二十分鐘的自由閱讀時間 ， 讓學生在學校也能保證一定的時間閱讀課外內(nèi)容。
2．活動落實。進行課外閱讀指導，要開展一些小學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。活動的形式可以多種多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，速讀賽、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽；好的讀書筆記的展評等。學生在這些方面積極性都很高。
3．指導落實。教師的指導，主要是引起興趣，提示方法。故事性強的作品，就介紹一個有趣的開頭；語言優(yōu)美的作品，就朗誦一段；知識豐富的作品，就擇要講一些學生前所未聞的知識。閱讀的方法指導也多樣化，如：指導理清情節(jié)，評論人物；提幾個思考題，要求讀后回答；指導欣賞語言、寫法；指導做活頁卡，寫各種類型的讀書筆記；看錄像，欣賞音像資料提供的內(nèi)容，指導寫觀后感等等。對課外閱讀指導，我們同樣精心備課。
4．檢查落實。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱談的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記經(jīng)常檢查，以督促學生形成習慣。而且還要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響
以上都是本人在閱讀教學時的一點心得，我想：不管如何，我都會讓課外閱讀根植于課本，既很好地幫助學生鞏固所學的知識，又拓展他們的知識面，并且將閱讀教學與學生的課外閱讀連接成一個有機的整體。
小學語文閱讀的論文2
一、引言
從古至今，人類文明的進步有賴于社會文明的發(fā)展，書籍是傳播文化的重要途徑之一，匯集著人類文化的精華。小學語文拓展閱讀教學促進小學生的全面發(fā)展，有利于學生加深對語文素養(yǎng)的理解，為小學生提高聽、說、讀、寫的能力，打下堅實的基礎。但是，僅僅閱讀教材中的文章是遠遠不夠的。閱讀量少的學生，思維能力以及閱讀水平遠遠不及閱讀廣泛的學生，大大限制了學生思考、語言表達和寫作等能力的發(fā)展，更加阻礙了學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文拓展閱讀教學能夠培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，擴大學生的閱讀范圍、拓展學生的視野，讓學生多角度有創(chuàng)意的閱讀，有利于學生的全面發(fā)展。
二、閱讀教學拓展的意義
閱讀教學對于學生的全面發(fā)展是很重要的，它能夠促進學生的`智力、思維能力和綜合能力的發(fā)展。所以，通常小學語文教師會提倡學生積極閱讀課外書籍，充實學生的知識面，豐富閱讀量，為學生的全面發(fā)展打下牢固的文化基礎。小學生語文拓展閱讀教學有利于激發(fā)小學生的閱讀興趣，使學生喜愛讀書，快樂讀書，能夠多讀書、讀懂書的含義，使學生在學習的過程中更加活躍上進，教師依據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合實際情況推薦與學生學習生活相符的課外書籍，讓學生在閱讀中延伸補充知識面，提高學生對閱讀的興趣愛好。小學語文拓展閱讀教學有利于小學生語言知識的豐富與積累，提高語文綜合素養(yǎng)是語文閱讀教學的重要任務。以小學語文教材內(nèi)容為中心延伸到課外閱讀中來引導學生積極閱讀，開闊視野增長知識的同時陶冶了情操，塑造更加積極向上的人格，促進全面發(fā)展。
三、小學語文拓展閱讀教學的概況
通過對幾所小學的抽查，發(fā)現(xiàn)目前實際教學中情況不容樂觀，小學生的閱讀量遠遠不夠，大多存在以下問題：１．小學生課外閱讀內(nèi)容不夠精辟。一般小學生選擇課外讀物都是根據(jù)自己的喜好來選擇書籍，內(nèi)容與品味都不夠精辟，不能達到很好的閱讀效果。一本好的讀物，對學生的性情培養(yǎng)有很大的作用，它能夠督促孩子影響孩子的健康成長。２．缺乏濃厚的閱讀興趣，有些學生的惰性很強，把閱讀當成一種負擔或者就是為了完成老師交給的任務，沒有真正認識到閱讀的正確意義。３．閱讀量的不足也是小學生拓展閱讀教學的一個現(xiàn)狀，這需要老師積極采取相關措施，引導小學生積極參與閱讀興趣，提高閱讀能力。
四、小學語文拓展閱讀教學的策略
１．教師在教學過程中，要積極參與學生的互動，與學生在學習活動中建立合作關系，鼓勵學生積極參與教師安排的各種形式的學習活動。教師在學習互動中可以有效地指導或幫助學習有困難或者有問題的學生，在老師的組織下學生在活動中受到老師的指導，在老師的參與下對學生學習有著意料之外的效果。學生建立自己的思維方式，大膽自信地去說去做，讓孩子在參與活動過程中積極思考，帶動每一位學生的學習興趣，使學習活動發(fā)揮其真正的作用。２．除了教師積極組織學習活動外，還應該鼓勵學生在課堂外自主地學習，每天完成課堂作業(yè)后形成閱讀習慣，這種良好習慣的養(yǎng)成，對于拓展閱讀教學起到更加積極的作用。教師還可以定期安排朗讀競賽，來檢查閱讀成果。對朗讀優(yōu)秀的或者進步較大的學生給予獎勵，差一點的學生要進行鼓勵，使其更加積極努力地參與閱讀學習中來。３．立足于課文，豐富閱讀內(nèi)容。小學生在學習語文課文時展現(xiàn)的只是一種視野。與此同時，增加課外閱讀，拓展了小學生的視野，鼓勵小學生廣泛閱讀，開闊眼界的時候，老師也要指導學生如何學習書中精華，去除不好的內(nèi)容。４．小學語文拓展閱讀教學還需要創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。好的學習環(huán)境對學生的影響是很大的，古有《孟母三遷》的故事，就告訴我們，好的環(huán)境對學生的影響作用。在良好的學習氛圍中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進小學生的健康成長。
五、結(jié)束語
在小學語文新課標中，提出小學語文拓展閱讀教學是一種新的教學方式，在教育制度改革中具有重要的地位。要求我們廣大的小學語文教育工作者必須樹立正確的教育觀，在教學實踐當中不斷思考問題，認真總結(jié)經(jīng)驗，能夠利用各種閱讀資源，真正認識到拓展閱讀教學的重要性。緊密地將課內(nèi)外的閱讀教學結(jié)合在一起，解決學生在閱讀教學中遇到的各種問題，深入研究小學語文閱讀教學的課外拓展和課堂教學內(nèi)容的融會貫通，認真思考總結(jié)教育經(jīng)驗，更加科學有效地在實踐中拓展閱讀教學，使學生的發(fā)展更加全面健康。
參考文獻：
［１］周雪娟．小議小學語文拓展閱讀教學［Ｊ］．考試周刊，２０１４，（３４）：５５．
［２］王秀梅．小學語文拓展閱讀教學的探討［Ｊ］．新課程，２０１５，（０２）：６２．
［３］崔兆鳳．小學語文拓展閱讀教學方法探討［Ｊ］．人生十六七，２０１７，（１４）：４．
小學語文閱讀的論文3
傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸顯，新課程改革在給小學語文閱讀教學提出更高要求的同時，也為小學語文閱讀教學提供了新的思路。小學語文閱讀教學效果直接影響小學生在閱讀能力、理解能、語言組織能力的培養(yǎng)，因此，對當前小學語文閱讀教學中存在的問題進分析，為小學語文閱讀教學改革提供具有可操作性的方案，從而提高小學語文閱讀教學水平。
一、小學語文傳統(tǒng)教學方式存在的缺點
我國小學語文教學長期采用傳統(tǒng)教學方式，這種教學方式在實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)提高方面有著一定的作用，因此，完全摒棄小學語文傳統(tǒng)教學方式的想法是錯誤的。然而，隨著時代的發(fā)展，我國針對小學語文教學制訂了新的教學目標，在此情況下，小學語文傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不足以滿足當下教學需求，基于小學語文傳統(tǒng)教學方式的改革勢在必行。
小學語文傳統(tǒng)教學方式能夠更好地提高應試教育下學生的語文成績，然而，這種單純的教學目的，使得我國小學生的語文素養(yǎng)普遍較低。并且，在小學語文傳統(tǒng)教學過程中，教師掌握課堂教學的主動權，學生只能夠被動接受，這就使得小學生在語文學習方面缺少自主性。小學語文傳統(tǒng)教學方式強調(diào)學生對內(nèi)容的記憶，而忽視了學生對內(nèi)容的理解，這導致小學生的學習目的存在方向性的錯誤。
二、閱讀教學對小學生語文綜合素養(yǎng)的提高
雖然小學語文傳統(tǒng)教學方式有著以上幾個方面的不足，然而，作為教學改革的基礎，傳統(tǒng)教學依然不能完全舍棄。然而，由于應試教育的影響，小學語文教學對閱讀方面的重視程度依然不夠，因此，對小學語文閱讀教學的研究與分析有著極為必要，小學語文閱讀能力的培養(yǎng)將對其以后的發(fā)展有著重要影響。以閱讀為主的教學模式將從以下幾個方面改變小學語文傳統(tǒng)教學效果，實現(xiàn)小學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。
1．夯實基礎
由于小學語文傳統(tǒng)教學模式強調(diào)學生對語文基礎知識的學習，語文基礎知識是進行語文課程學習的必要準備，因此，語文基礎知識可以看作是學習語文的“工具”。通過鼓勵學生閱讀，可以使學生更加熟練的使用這些“工具”，并且通過大量的閱讀，可以實現(xiàn)學生語文基礎知識的不斷豐富，對于語文學習有著較大的幫助。因此，閱讀教學模式的推廣可以使學生的語文基礎知識得到鞏固，并提高學生對語文基礎知識的應用能力。
基于小學生在語文知識方面的掌握程度并不高，在小學語文閱讀教學過程中應當注重在詞語、短語和語法方面基礎知識的掌握。傳統(tǒng)語文教學極為重視基礎知識，然而，受影視教育的影響，大多數(shù)小學語文教師對語文基礎知識教學缺少耐心，這從側(cè)面影響了小學生的閱讀學習。
2．提高學生的閱讀興趣
由于小學語文傳統(tǒng)教學模式是針對應試教育制定的，因此，這種教學模式造成學生對語文學習毫無興趣，在語文閱讀方面也僅僅是對課文內(nèi)容的背誦，極少有學生能夠主動閱讀課外讀物。閱讀教學模式在鞏固學生語文基礎知識的同時，還激發(fā)了學生對語文閱讀的興趣，提高學生閱讀的主動性與積極性。在閱讀教學過程中，小學語文教師應當盡量為學生提供更多的課外讀物，從而時小學生的閱讀興趣得以保持。
例如，在小學語文閱讀課堂教學中，小學語文教師可以不定期舉辦閱讀比賽，鼓勵小學生進行閱讀，或者是設置以提供閱讀材料為主的讀書角等。由于小學生缺少專業(yè)的閱讀教學手段，小學語文教師應當豐富閱讀教學內(nèi)容，相關閱讀教學內(nèi)容可以來自網(wǎng)絡，這將極大提高小學生對語文閱讀的興趣，全方位提高小學生的語文閱讀能力。
3．培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
對于小學生的語文閱讀來說，語文教師一般并不要求學生能夠帶有感情、抑揚頓挫地對文章進行朗讀，而只是要求學生對內(nèi)容進行強制記憶，這導致我國小學生一直無法形成良好的閱讀習慣。加強閱讀教學可以培養(yǎng)小學生形成良好的閱讀習慣，小學語文教師通過帶領學生進行富有感情的閱讀，使學生逐漸掌握閱讀技巧，并逐漸形成良好的閱讀習慣。
除以上所提到的內(nèi)容外，學生家長也應當注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在家庭生活中，學生家長應當注重個人閱讀習慣對小學生的影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，有著良好閱讀習慣的家庭所培養(yǎng)出來的小學生普遍有著較強的.閱讀能力和良好的閱讀習慣。通過教師與家長的共同努力，在實現(xiàn)小學生良好閱讀習慣培養(yǎng)的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學生閱讀能力的提高。
三、小學語文閱讀教學中亟待解決的問題
1．優(yōu)化閱讀教學模式與制定閱讀計劃
由于小學生語文基礎知識不足，獨立完成語文學習的能力較差，并且，在語文閱讀方面也存在不足。小學語文教師承擔著帶領學生提高閱讀能力的任務，因此，在閱讀教學過程中，小學語文教師不僅要加強基礎知識的教學，還應當引導學生學習閱讀，通過優(yōu)化閱讀教學模式與制定科學的閱讀計劃，使學生的語文閱讀能力得到提高。
在對閱讀教學模式優(yōu)化方面，小學語文教師應當對傳統(tǒng)語文閱讀教學模式進行改進，按照新課程改革的要求，采用科學的閱讀教學模式，符合小學生閱讀教學的實際情況。而對于小學生閱讀計劃的制定，小學語文教師需要按照科學的語文閱讀教學方法，根據(jù)小學生語文閱讀能力的掌握情況，制定科學的閱讀計劃，閱讀計劃的制定不僅需要學校、教師、學生的配合，更需要家長的支持。
2．豐富閱讀內(nèi)容
在小學語文閱讀教學過程中，小學生的閱讀內(nèi)容大部分來自課本，這使得小學生閱讀資料極其匱乏，導致學生的閱讀積極性較差。造成這種現(xiàn)象的因素是多方面的，由于小學對語文閱讀教學的忽視，在相關閱讀資料的準備方面缺少資金投入，并且，小學語文教師在閱讀教學方面缺少經(jīng)驗，這直接導致小學生語文閱讀能力無法得到提高。為提高學生的語文閱讀能力及綜合語文素養(yǎng)，小學語文教師應當為學生提供豐富、新穎的課外讀物，并在班級內(nèi)設置閱讀小組，在小學生之間開展閱讀比賽活動，這種活動在豐富學生閱讀內(nèi)容的同時，還能夠提高學生的閱讀主動性。
四、總結(jié)
通過以上內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學語文教學對小學生閱讀能力培養(yǎng)方面的忽視嚴重影響了小學生的全面發(fā)展。
總而言之，小學語文閱讀教學關系到學生語文基礎建設與語文綜合素養(yǎng)的形成，應試教育下的小學語文教學模式已經(jīng)無法適應時代需求，對小學語文閱讀教學的研究旨在實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。新課程改革下的小學語文閱讀教學在繼承并發(fā)展小學語文傳統(tǒng)教學模式的同時，加強閱讀教學，使小學生的語文閱讀能力得到全面提高。
參考文獻:
［1］黃靜．淺談如何開展小學語文閱讀教學［J］．華夏教師，20xx，(12)．
［2］洪美鳳．小學語文閱讀教學的問題及對策分析［J］．讀與寫，20xx，(02).
小學語文閱讀的論文4
【摘 要】
小學語文自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其是提高小學生綜合能力的關鍵，本文將主要從小學語文自主閱讀的教學策略入手，以期提高小學生的自主閱讀能力。
【關鍵詞】
小學語文 自主閱讀 教學策略 案例分析
小學語文教學作為我國素質(zhì)教育基礎且十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
一、小學語文自主閱讀的教學策略
1.課堂導入形式新穎
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學生閱讀思維
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問――對這個疑問積極進行推理――帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領學生走進閱讀，注重開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
二、小學語文自主閱讀教學案例分析
1.豐富課堂導入形式――激發(fā)學生閱讀興趣
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，教學工作者可以設計與金字塔相關的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發(fā)學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀興趣的.同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發(fā)學生閱讀思維――提升學生閱讀思考能力
為了能夠不斷的開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關鍵字眼――“遠航”，并培養(yǎng)學生正確提出疑問――鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
【參考文獻】
【1】蔡梅芳.小學語文自主閱讀教學策略淺析【J】.閱讀與鑒賞：上旬，20xx(12)
【2】錢璐.含英咀華;親近文本――如何提高小學生自主閱讀能力【J】.啟迪與智慧(教育)，20xx(02)
小學語文閱讀的論文5
一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.教學方法方面的問題
當前，盡管我國已經(jīng)實施了新課程改革，然而在有些小學的語文教學中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學方法，只重視基礎知識教學，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標的要求，而且對于教學質(zhì)量、教學效率、學生的綜合素質(zhì)等都有著比較嚴重的影響。現(xiàn)今，多媒體在教學中已經(jīng)普及，通過多媒體教學，可以有效地提升教學效果，使教學具備更好的質(zhì)量及更高的效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當?shù)牡胤剑缋梅绞絾我坏龋绊懥硕嗝襟w教學效果的發(fā)揮。
2.教學評價方面的問題
實施新課程改革之后，學生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學過程中會引導學生積極參與，充分發(fā)表自己的見解，在閱讀教學的課堂上，學生主動分析問題、解決問題的機會增多。學生在自學過程中，教師要給予適時、合理地引導，然而實際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導和評價，使得學生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學思想的影響，對于學生存在的問題，教師習慣性的以批評的態(tài)度來應對，影響了學生學習的積極性。
二、提升小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的策略
1.科學制定教學目標
教學目標是教學實施的基礎，起著引導性的作用，在制定教學目標時，要以新課標中的要求為依據(jù)，保證目標具有合理性及科學性，同時還要充分考慮學生的實際情況，以能促進學生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的教學目標，保證教學目標制定完成之后具有比較的可操作性。
2.合理確定教學內(nèi)容
只有教學內(nèi)容的確定具有科學性及合理性，才能保證閱讀教學具備較高的教學質(zhì)量，才能有效提升教學效率。在確定教學內(nèi)容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內(nèi)容進行透徹分析，準確掌握教材中的重點內(nèi)容，然后充分結(jié)合學生的興趣，保證最終確定的教學內(nèi)容能夠提起學生的學習興趣。在進行閱讀教學時，教師擔任的角色是引導者，因此，教師一定要對閱讀內(nèi)容進行充分地理解，從而引導學生進入到閱讀內(nèi)容所營造的情境當中，增強學生對閱讀內(nèi)容的理解，最終實現(xiàn)提升課堂教學質(zhì)量及效率的目標。
3.選擇恰當?shù)慕虒W方法
小學語文閱讀教學具有固定的教學要求，選擇教學方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學方法時要適合不同層次學生的特點。另外，學生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學生所具備的學習能力就有所差異，教師選擇教學方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學過程具有動態(tài)性的'特征，因而教學方法也要具備動態(tài)性，根據(jù)不同的教學情境選擇不同的教學方法。比如在進行《瀑布》教學時，教師可以先通過相關的瀑布圖片引入教學內(nèi)容，并營造出大自然的場景，讓學生置身其中，充分表達出自己的感受與感想。
4.優(yōu)化教學過程
在進行閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)具體的文章營造教學環(huán)境，從而使學生在輕松、有趣的教學環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學過程中，教師要注重與學生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應充分尊重學生的主體地位，讓學生充分地表達自身的看法，進而有效提升教學質(zhì)量。
5.合理運用教學評價
在教學過程中，教學評價的作用是十分重要的，教師要合理地運用教學評價。開展教學評價時，教師要注重對學生個性的評價，引導學生多元化的發(fā)展。評價方法要多種多樣，評價的語言要恰當，最終提升學生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學對小學語文教學來說十分重要，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的綜合素質(zhì)，盡管在實際的教學過程中還存在影響質(zhì)量和效率的問題，但是經(jīng)過教學方法、教學過程的改進，有效地提高閱讀教學的質(zhì)量及效率。
小學語文閱讀的論文6
摘要:當下小學語文教師應當注重情景教學的方法并且結(jié)合有關的概念來完善教學。此方法可以大大將學生語文能力提高。特別在實際應用中需要將情景教學作為重中之重。本文將具體論述情景教學的方法，細致的講述情景教學的核心并將問題指出，與此同時，本文也將細致的論述重點問題所在并且為以后工作立好方向標。目的是在此原則上將小學生的語文閱讀能力得到更好地提高并做到標新立異。為以后小學語文教師的教學打下奠基石。
關鍵詞:小學語文閱讀教學；研究分析；情境教育；教學思想
需引以為重的是，小學生的年齡都偏小，所以直接導致他們最基本的閱讀的能力會偏低，這樣一來他們在課上的積極性就不高，這一點相當重要。因為以往傳統(tǒng)的教學中老師關注的比較偏向于學生的閱讀的數(shù)量上，但是在質(zhì)量上卻需要進一步提高。并且教師也會存在問題，有時候教師對閱讀的內(nèi)容上也會存在偏差也會不夠深入，這樣就導致學生的積極性沒有被完全的激發(fā)。其次，小學生普遍都有好動的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細閱讀完成是存在困難的，因為他們有時候往往會心存抵觸，這就會導致教學不能完美進行。所以在當下除了課程需要出現(xiàn)新的標準之外還應該倡導教學的創(chuàng)新改良，需要在教學中引進合適的教學情境，來使學生能更好的更直觀的學習，這樣一來學生語文閱讀能力得到加強并且給教師教學開創(chuàng)了新的天地。
1.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和問題分析
教師應當搞清現(xiàn)階段閱讀教學的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關鍵所在，在此基礎上才能為以后的教學做出改良并提高，更好的為以后的教學做出貢獻。當務之急，教師首先應當營造出便于讓學生很好的學習的氛圍，其次改變傳統(tǒng)的教學模式并想辦法將其改進，在改進新課程為前提下，需要教師加強教學的改良，課堂上，教師創(chuàng)造情境讓學生進行表演，運用文本對學生的語言文字進行訓練。例如選出適合的用于教學的課本并且主動指導學生，這樣可以讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高學生積極性，來增強教師教學質(zhì)量。總而言之，對于學生語文閱讀的教學是相當重要的，教師需要引以為重。傳統(tǒng)的教學課堂，老師都是采用單一的教學方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結(jié)果就是，學生并不會真正意義上透徹的理解其中的內(nèi)容只是單純的背書模式，久而久之，學生就會對課程產(chǎn)生厭學。
2.情境教學在小學語文閱讀教學中的應用
對于教師在教學中存在的問題以及遇到的難題，應當在以基礎為本的前提下集中處理并且確定以后發(fā)展的方向與目標原則。下面將具體分析情境教學在教學當中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的`教學達到新的高度。
2.1教師應當確立自己的引導者身份。教學當中，學生是最主要的，教師需要大力調(diào)動學生的熱情，讓學生有想學習的欲望，學生只有自己想學才會投入更多的時間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲，教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識。與此同時，教師需要分析并想出解決教學中存在的問題。不同階段的學生對學習的欲望也是不同的，要結(jié)合實際，針對性的給學生進行講解。結(jié)合各年級的具體實際要求，從課堂的教學目的出發(fā)，依附課本，這樣的課堂才有利學生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學生而言，教師至關重要的就是引導他們?nèi)腴T。但是教師不能墨守成規(guī)，不能一直遵循傳統(tǒng)教學模式，需要用獨特的教學技巧加以改進，為了更好的讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師需要選擇適合學生的書籍才行。這是提高教學質(zhì)量的良策。當學生遇到不懂難以解決的問題時，教師需要對學生進行耐心的講解，但是也要注意要讓學生自行主動地思考問題，教師提出的問題也要結(jié)合相關的閱讀知識。教學過程中教師也不能松懈，不能因為自己身為教師就放松學習，要做到在教學中也能讓自己學到新的知識，只有不斷學習不斷汲取新的知識才能教出優(yōu)秀的學生，教師如果長期放松思維墨守成規(guī)，不僅自己得不到提高，學生也會沒有興趣學習。只有在提高自己的學術領域后，才能把自己的學生很好的領到閱讀情境中。讓學生充分感受一邊閱讀一邊學習的樂趣。總而言之，小學生的語文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學習中，既能將原有的知識教授于學生，又能將新的知識讓學生了解吸收，這樣學生學習的方向目標就更為明確。
2.2情境教學應注重有效性。如何有效的建立情境教學，需要教師給學生提供創(chuàng)造出情境式的方法。這點是重中之重。情境教學的核心就是激發(fā)出學生的情感，通過情感交流讓學生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學到的知識，這樣也能提高學生的分析能力和學習知識的能力。老師是學生的引導者，一般學生都需要在老師的引導下去學習。老師在做情境創(chuàng)造時要有根有據(jù)，并不是毫無頭緒的隨意聯(lián)想，必須要結(jié)合教材，與教材內(nèi)容相關才行。有些沒有直接聯(lián)系的問題教師要引導學生理出頭緒讓學生清楚知道其中的隱形關聯(lián)。并且提供的情境不能是單一的，要讓學生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關系。這樣學生會主動思考這些情境與問題的關聯(lián)，學生有了好奇才會主動去解決這些問題。
3結(jié)束語
綜上所述，教師在教學中要充分發(fā)揮情境教學的作用。就像本文所敘述的，現(xiàn)如今的小學生他們的語文閱讀能力都比較薄弱，有待加強。那么教師需要做的，除了讓學生對學習拿出熱情來。更需要結(jié)合目前教育形式聯(lián)合實際情況把情境教學加入到教學進程中去。只有這樣學生才能更好地學習。同時也能讓以后的教學得到更全面的發(fā)展。
參考文獻：
[1]澤旺布赤.小學語文閱讀教學的探究[J].劍南文學(經(jīng)典教苑),20xx(07).
[2]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊,20xx(S1).
小學語文閱讀的論文7
摘要：語文閱讀教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，也是教學中的難點內(nèi)容。如何提升小學語文閱讀教學的成效是小學語文教師關注的重點。基于此，文章從轉(zhuǎn)變教學觀念、激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設教學情境、豐富教學素材四個方面探討了提升小學四年級語文閱讀教學成效的有效方法。
關鍵詞：小學四年級；語文閱讀；閱讀習慣
閱讀是學生擴充知識的一種有效方式。在語文課程學習過程中，閱讀水平會直接影響學生的寫作能力和語言表達能力。因此，閱讀是語文教學中的重點。小學四年級的學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎和閱讀能力，在對其進行語文閱讀教學時，教師要找到適合學生的方式進行教學，這樣才能幫助學生進步，提高學生的語文素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，突出學生的主體地位
教師需要轉(zhuǎn)變小學語文閱讀教學的傳統(tǒng)觀念，不能讓學生一直處于被動接受知識的地位，而應重視學生的主體性，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中來，更好地完成閱讀任務，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師主要是為了提高學生的學習成績，因而閱讀教學往往會成為答題技巧傳授，忽視了學生閱讀能力的.培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時，教師需要積極組織學生進行文章閱讀，對文章的中心內(nèi)容進行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學習過程中，教師要發(fā)揮其引導作用，引導學生對文章內(nèi)容進行探索，這種強調(diào)學生主體地位的教學方式能更好地幫助學生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學生的探究能力和分析事物的能力，以達到教學的目的。
二、激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣
在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在語文閱讀教學之前，教師需要對教學目標進行明確化，以更好地激發(fā)學生學習的積極性，教師可以設計一些趣味性的問題讓學生思考，引起學生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時，教師可以給學生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務，如通過閱讀文章，充當廣告設計師來給黃山設計廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，設計出具有個性化的廣告語，從而提高學生的表達能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時，教師可在上課之前向?qū)W生提問：從生活常識來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學生制造一定的懸念，激發(fā)學生的好奇心，活躍學生的大腦，讓學生積極主動地參與到教學中來，體會閱讀的樂趣。
三、注重創(chuàng)設教學情景，營造良好的閱讀氛圍
在小學語文閱讀教學過程中，采用情景教學法能夠有效提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習欲望。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計教學情景，幫助學生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學生自主閱讀的能力，調(diào)動學生學習的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學內(nèi)容，通過圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行教學任務的設定。比如，在教《觀潮》一文時，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學生的想象力，活躍學生的思維。
四、以生活為源泉，豐富小學語文閱讀教學的素材
生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學生的關注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時，教師就可以讓學生對當下古裝影視作品闡述看法。再如，以學生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》為切入點，讓學生在課堂上進行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進行閱讀教學，將文章的內(nèi)涵引申到愛國主義的高度。在課余時間可以帶領學生去烈士陵園進行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學生更好地理解文章中所要表達的思想，從而使學生形成自己的閱讀習慣和邏輯思維能力。
五、結(jié)語
在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學的重點，也是難點。閱讀教學質(zhì)量與學生的認知水平、分析能力、表達能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學思維模式，對現(xiàn)有的教學理念進行更新，采用情景教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，要注意挖掘生活中的教學素材，讓學生學會從生活中進行積累學習，提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]丁古琴.談小學語文閱讀教學中的均衡教育:以四年級語文閱讀教學為例[J].教育觀察(中下旬刊),20xx(2):59-60.
[2]溫少忠.以讀促學以學定教以教傳道:淺析小學四年級語文的閱讀教學[J].華夏教師,20xx(8):64-65.
[3]王春梅.朗朗書聲起已悟文中意:如何開展小學語文閱讀教學[J].甘肅教育,20xx(20):95.
[4]孟鋒.淺談小學語文綜合性學習:以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考,20xx(28):55.
小學語文閱讀的論文8
一、小學語文閱讀教學的相關方法
（一）激發(fā)學生的想象力
小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，最大限度激發(fā)起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發(fā)起學生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學的效率提高。通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯(lián)系生活來對文章進行理解，可充分調(diào)動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經(jīng)驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。
（二）構建延展性閱讀教學觀念
在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學中更好地體現(xiàn)這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的`一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展。可采用探究方法，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實現(xiàn)了學習能力的巧妙遷移。
（三）閱讀教學需要抓住重點內(nèi)容
在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內(nèi)容，同時結(jié)合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進行區(qū)別對待，那學生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內(nèi)容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內(nèi)容。對閱讀重點確定必須結(jié)合教學大綱規(guī)定，教師要將這些重點內(nèi)容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內(nèi)容，學生才可容易掌握其他內(nèi)容。
（四）閱讀教學要從關鍵詞句著手
書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節(jié)奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發(fā)展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。
二、結(jié)語
教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關鍵詞句，最大程度激發(fā)學生的想象力，指導學生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學習方法提升閱讀教學有效性，讓學生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學效果。
小學語文閱讀的論文9
［摘要］小學語文教師必須引導小學生進行有效的課外閱讀，以彌補小學語文課堂教學的內(nèi)容局限性所帶來的弊端，通過閱讀幫助學生完成知識的拓展、語言的積累、語用能力的提升，以至于形成較強的作文能力。
［關鍵詞］小學語文課外閱讀；作文教學
在小學時期，由于小學生的語言、文字儲備有限，同時生活經(jīng)驗、閱歷等方面的積累也不豐富，因此對于小學生的寫作教學一直是個難點。而通過閱讀可以幫助學生完成知識的拓展、語言的積累、語用能力的提升，以至形成較強的作文能力。本文針對課外閱讀在小學語文作文教學中的作用及意義進行研究與探討，并提出了幾點建議。
一、課外閱讀對提高小學生語文作文能力的作用
1.幫助學生完成語言的積累，為作文打下語言基礎小學生在寫作文時，往往因為詞語句子等積累得少，語言單調(diào)，詞匯匱乏，而不能寫出好的作文。通過適當?shù)恼n外閱讀，能夠幫助學生在潛移默化中完成語言詞匯的積累。學生如能堅持記讀書筆記，把讀到的好詞好句記錄下來，天長日久，就會形成學生自己基礎的語用能力，把這些語言自覺地應用于語文的寫作過程之中，為自己的文章添彩。2.幫助學生完成知識的拓展，豐富見聞、閱歷許多小學生作文寫不好，除了語言積累不夠之外，另一個主要原因還是生活閱歷不足，缺乏對生活實際的深刻認識，而教材提供的信息量又是有限的。“巧婦難為無米之炊”。更何況正處于小學階段，對生活中的各類事物等缺乏足夠的認識的小學生呢。小學生由于缺乏生活經(jīng)驗，對自己的生活經(jīng)歷，日常涉獵范圍的事物認識不清，難以在寫作時恰當?shù)亟M織起足夠的寫作素材，造成其作文內(nèi)容偏于簡單，枯燥。這些其實都是其日常生活經(jīng)驗單一導致的結(jié)果。因此，可以通過課外閱讀對此進行彌補，幫助學生完成知識的拓展，生活見聞的豐富積累，增加生活經(jīng)驗，為寫作積累生活素材，開闊眼界。3.課外閱讀有利于培養(yǎng)學生對語言文字的審美能力，提高鑒賞力，激發(fā)寫作興趣在課外閱讀過程中，學生所接觸的好的文章，本身也起到范文的作用，給學生進行寫作提供一定的借鑒作用，也有利于學生寫作能力的提高。有學者專門對閱讀的作用進行過實驗分析，發(fā)現(xiàn)只有當閱讀的量達到一定程度的時候，才能形成語言能力。可見，單憑教材有限的文本內(nèi)容是遠遠滿足不了學生的語言發(fā)展能力提高的需要的。而充分地參與課外閱讀，讓學生在書籍的海洋里徜徉，可以培養(yǎng)學生對語言文字的審美能力，提高鑒賞力，激發(fā)寫作興趣，幫助學生形成自主寫作的意識，對于提高學生自身的寫作能力有著重要影響。
二、怎樣指導課外閱讀為提高小學生語文作文能力服務
1.在教師主導下，開展學生的自主閱讀活動在新課標理念下，學生是學習的主體，而教師在這個學習活動中要起到主導的作用。因此，教師對學生學習活動科學有效的指導是非常必要的。尤其是對小學生基于為寫作能力提高服務意義上的課外閱讀活動，語文教師必須給予相應的引導，不能讓學生盲目地進行閱讀。教師應給學生列出適宜小學生閱讀的`書目，這些書目應該注意的是，所推薦圖書內(nèi)容不能過于晦澀，應該主題基調(diào)明朗、活潑，有適合學生閱讀的故事情節(jié)，語言生動、淺顯富有趣味性。例如簡明注音版的《魯濱孫漂流記》》《格利佛游記》《湯姆索亞歷險記》《小王子》《柳林風聲》《格林童話》《安徒生童話》等，選擇有價值的書籍推薦給學生，既可以開闊學生視野，又可以培養(yǎng)他們對文學作品的鑒賞能力。2．分析不同層次的學生閱讀基礎的差異，做到因材施教不同的學生由于家庭文化氛圍、文化層次等的差異，會導致學生之間閱讀能力層級的不同。而且學生對課外書籍的吸收消化能力也是有差異的。因此，對課外閱讀基礎薄弱的學生應給他們推薦比較淺易的課外書籍，而對基礎較好的學生則可以適當?shù)貫樗麄兺扑]難度系數(shù)稍高的書籍。這樣作到因材施教，兼顧不同層次的學生，使學生的閱讀水平在原有基礎上都能有所提高。3．培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，能讀而后能寫課外閱讀好習慣的培養(yǎng)是個長期的過程。首先應使學生養(yǎng)成堅持讀書的好習慣，持之以恒。在學校，可以在教室里為學生設立圖書角，讓學生有書可讀。其次，要定期開展讀書經(jīng)驗溝通會，讓學生一起在課堂上談最近讀書的心得體會，互相推薦自己喜歡的書籍。此外，還要鼓勵學生堅持寫讀書筆記，長期堅持，必有收獲。讀而后寫，與寫作能力的提升平穩(wěn)對接，為寫作能力的形成創(chuàng)造條件。總之，課外閱讀與寫作能力的提高有著緊密的聯(lián)系，要通過課外閱讀拓展學生視野，能激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生的自主學習能力的形成，這對提高小學語文作文教學質(zhì)量有不可估量的作用。
參考文獻：
［1］徐艷.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊A版,20xx,(1):172-173.
［2］張曉瑜.小學語文作文教學中課外閱讀的重要性[J].小作家選刊（教學交流）,20xx,(12):366-366.
小學語文閱讀的論文10
摘要:本文以小學語文閱讀教學為出發(fā)點，結(jié)合個人的實際教學經(jīng)驗，首先講述生本教學理念在小學語文教學過程中存在的問題，之后再針對這些問題提出相應的教學策略，進行分析和研究，確定其可行性。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;生本理念
所謂生本教育理念，就是一種以學生為主體的教學理念，其主要目的是以學生的學習效果為重點，在教學過程中將學生作為教學的主體，既能滿足學生的學習需求，提升學生的學習效率，同時又能達到教學目標。
1小學語文閱讀教學中的問題
1.1沒有真正樹立學生的學習地位
從目前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，教師沒有讓學生作為學習的主體，沒有真正樹立小學生的學習地位，仍然在延用以教師為主導的小學語文閱讀教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]能跟上時代變化的步伐，教師的主體角色在教學的過程中被刻意地放大，忽略了以學生為主教師為輔的教學理念，從而出現(xiàn)了教師與學生主客顛倒的現(xiàn)狀。
1.2傾向基礎教學而忽略閱讀教育
在小學語文教學的過程中，教師大多以字、詞、句等基礎教學為主，只有當小學生進入到高年級以后，才會接觸到語文閱讀教學，所以在小學語文的教學中，教師往往會傾向于基礎教學而忽略了閱讀教學。其實，在小學語文教學的過程中，閱讀教學不但可以豐富小學生的語文知識，穩(wěn)固小學生的知識體系，還可以提升小學生掌握和學習語文知識的學習方法。從低年級的語文教學開始，教師就注重對小學生語文閱讀的教學，從低年級就開始培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，當學生進入到高年級接觸語文閱讀教學以后，能對語文學習有一個完整的認知，在閱讀教學的過程中不會顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學語文教學模式，教師在語文教學中仍以基礎教學為主，將基礎教學內(nèi)容作為教學重點，小學生因為缺乏教師詳細的.閱讀指導，很難掌握閱讀的內(nèi)容。
2生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略
2.1樹立生本教育理念
教師想要真正實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，前提是需要樹立生本的教育理念，從根本上理解小學語文教學的意義，充分地學習和掌握小學語文新課程改革的內(nèi)容，明確自己在小學語文教學過程中的角色定位，從生本的教育理念出發(fā)，圍繞小學語文閱讀教學的內(nèi)容，全面提高小學生的語文閱讀能力，為實現(xiàn)生本教育理念下的小學語文閱讀教學目標打下堅實基礎。在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師可以運用自主閱讀的方法來開展語文閱讀教學。教師在布置學生閱讀任務前，可以先對學生提出課后閱讀問題，讓學生帶著問題去進行語文閱讀，在閱讀的過程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學生的自主閱讀潛力，進而提升小學生的語文閱讀水平。
2.2創(chuàng)設生本閱讀情境
想要提升小學生的語文閱讀水平，在語文閱讀的教學過程中，為學生創(chuàng)設生本閱讀情境是一個重要的教學途徑。在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學的內(nèi)容，學生的實際學習水平等，為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀教學情境，讓小學生真正融入到語文閱讀教學中來，深度體會了解閱讀的內(nèi)容及涵義，準確地把握閱讀內(nèi)容，進而提升閱讀水平。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術在教學中的運用越來越成熟，教師在教學的過程中，可以將多媒體技術運用到小學生的閱讀教學中，這樣比較容易激發(fā)小學生的語文閱讀學習興趣，為創(chuàng)設閱讀情境提供有利條件，提高語文閱讀教學的效果。
2.3引導學生感悟閱讀
閱讀是一個感性的學習過程，它要求學生在這個過程中，能夠?qū)⒁曈X上閱讀的內(nèi)容、大腦中的知識結(jié)構以及心靈感觸相結(jié)合起來，達到感悟閱讀的效果。由于小學生的認知能力不足，學習能力不強，在小學語文閱讀的教學過程中，想要讓小學生依靠自己完成閱讀學習是很難的。這個時候，教師需要做好引導者的角色，引導學生進行正確的閱讀練習，讓學生在閱讀的過程中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生感悟，體會到閱讀的內(nèi)容中作者所表達出來的情感，在提高學生閱讀水平的同時，還能夠豐富學生的閱讀情感。
2.4積極進行閱讀拓展
積極進行閱讀拓展既可以提高小學生的語文閱讀能力，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)生本教育理念下的小學語文閱讀教學，這是一個事半功倍的方法。從目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往會考慮到小學生的閱讀能力有限，所以很少會對小學生進行閱讀拓展，但這個想法恰恰阻礙了小學生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標的不斷改革和深化，給學生開設閱讀書目是必定的教學任務，我們應讓小學生在課余時間通過閱讀拓展來豐富自身的知識體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學生開設書目時，應該結(jié)合學生的實際學習情況和閱讀水平，避免書目太難，給學生造成學習壓力，壓制學生的語文閱讀興趣，適得其反。
3總結(jié)
綜上所述，無論是從提高小學生語文閱讀能力的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，生本的教育理念在小學語文閱讀教學中都起著至關重要的作用，教師需要對其加強重視。其次，在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要與學生進行溝通和交流，了解和發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，及時給予學生指導和幫助，讓學生在獲得語文知識的同時，能夠提高自身的語文閱讀能力，為培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]丁鳳秀.以生為本親歷語言:生本教育理念下的小學語文閱讀教學[J].快樂閱讀,20xx(06):41.
[2]溫拂柳.基于生本教育理念的語文閱讀教學設計研究[D].陜西師范大學,20xx.
小學語文閱讀的論文11
小學生閱讀能力的高低不僅會直接影響到他們對其它學科的學習，而且會進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強度、良好的閱讀習慣，可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學習節(jié)奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學素養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這就說明了閱讀在教育中的特別的地位，對于小學語文閱讀教學來說，它同樣面臨著怎樣適應新的教學標準的要求，轉(zhuǎn)變不適當?shù)慕虒W方法，從而在根本上實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)等諸多問題。
一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.教師教學方法單一，學生個性化閱讀被淡化。小學語文閱讀教學中的常見現(xiàn)象就是教學方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗代替學生自身對文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學活動時只是一味地強調(diào)課堂講解、反復地進行朗讀及課后習題練習，根本就沒有考慮到小學生們的心理特點，從而使整個教學過程無法吸引小學生的注意力、激發(fā)他們的學習興趣，枯燥而無趣。閱讀過程由教師包辦代替，學生只能被動接受。學生對文本的獨特感受、體驗和理解沒有得到應有的重視。
2.學生可自由支配的課外閱讀時間不夠，缺乏有效的閱讀目標。對于絕大多數(shù)學校和學生而言，應試依然是其教學活動的根本目的。現(xiàn)在占有學生大量的課內(nèi)、課外時間的任然是無休止的講解和做不完的練習，這也正是應試教育的特點。站在小學語文閱讀教學的角度來看待，課堂教學僅僅是整個學習活動的第一步，要提升學生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習慣還賴于課外的自主學習，但是在應試教育的體制下，學生真正可以用來從容地進行實質(zhì)性閱讀的時間卻少之又少。
3.教師教學風格墨守陳規(guī)，閱讀教學方式缺乏創(chuàng)新。單一的教學在一定程度上影響了教師們對教學方法的創(chuàng)新。一般情況下，教師在長期的教學活動中會培養(yǎng)出一種自身的教學習慣，一旦他們形成了教學風格特點，就會相對依賴于某種固定的教學方式。教師墨守陳規(guī)的教學風格，單調(diào)、固定的教學方式既無法達到對學生實際閱讀能力的培養(yǎng)，同時在應對應試教育的問題上實用性也并沒有想象中好。
二、小學語文閱讀教學應對策略
針對小學語文閱讀教學中存在的以上問題，現(xiàn)提出以下應對之策：
1.運用多元化的教學方法，創(chuàng)新教學方式。解決學生學習興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學質(zhì)量不高、教師教學創(chuàng)新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學方式。具體來說，首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創(chuàng)造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中有著積極作用。其次，教師在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術的使用，應當盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學內(nèi)容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中才能培養(yǎng)出他們對學習興趣。
2.讓學生成為教學主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學習能力。想要改變傳統(tǒng)教學活動中學生只能被動接受知識的現(xiàn)狀，除了要進行全面的教學方法改革，更應該從根本的.觀念上擺正教學關系中的主體問題，進一步確定學生在教學活動中的主體核心地位，加強對學生自主閱讀學習能力的培養(yǎng)。為此，小學語文課堂中，教師應該引導學生建立自主學習的信心、解決學生們在通過自主學習道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進行知識教授。因此教師在教學過程中不要直接告之所謂的標準答案，而是應當有意識地輔助學生們學習對諸如字典、詞典等學習工具的使用，多向?qū)W生們提出對閱讀有啟發(fā)性指導性的問題、組織他們進行討論學習，這樣才會開發(fā)他們的自主意識和發(fā)散性思維。
3.為學生們創(chuàng)造課外閱讀條件。學生們重溫在課堂上學到的學習方式方法、檢驗自身學習成效、強化閱讀技巧、進一步培養(yǎng)學習興趣的關鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應試體制下的小學生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不充足。為了給學生們課外閱讀創(chuàng)造條件，各學科教師應當通力合作，針對學生不同學習時期的學習特點，適當?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機械性重復的部分。因此學生學習功底是否扎實，如何能將學習的知識有機、綜合地運用起來，這就需要良好的閱讀能力。因此，語文教師應加強對閱讀教學的重視，從而更好的培養(yǎng)學生的語文能力。
小學語文閱讀的論文12
摘要：語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務。
關鍵詞：生本教育；小學語文；閱讀教學
一、前言
語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。所謂生本教育，即在實施教學期間全方位凸顯出學生自身的主導地位、發(fā)掘?qū)W生自身的潛力、凸顯出學生本身的主動性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務[1]。
二、借助生本教育理念中的小學閱讀教學對策
（一）凸顯出小學生的主導地位
由于小學階段的語文即一類基本型科目，其相應的閱讀教學對于增強小學階段學生自身的語文知識層次而言無可或缺。所以，小學階段對語文開展閱讀教學就變成了小學階段語文有關教學內(nèi)的一大根本科目及關鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對小學階段的語文開展閱讀教學，教師應意識到在實施教學期間學生自身的主導地位，并把學生當作開展教學的核心及主導，在開展閱讀教學期間也應全方位凸顯出這一觀念[2]。教師在開展閱讀教學期間就應引領學生對部分關鍵的字詞、句式、語段實施深層次剖析。比如，在對《九月九日憶山東兄弟》這一詩詞開展教授期間，由于即古代詩詞這一模式，在詩詞內(nèi)的部分意象內(nèi)就會涵蓋了更為深層次的內(nèi)涵，小學階段的學生較難進行全方位的理解及把握。為此，教師就應細心地引領學生開展思索，指引其對詩詞內(nèi)的句子實施深層次的探究，并可以在學生對詩詞本身的含義具備相應的把握過后實施示范性的誦讀，把這一詩詞內(nèi)所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類感情加以體現(xiàn)，以輔助學生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對小學階段的語文實施閱讀教學，教師應全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實施引領，讓學生可以體現(xiàn)出其在教學內(nèi)的主導地位[3]。
（二）構建良好的閱讀教學情境
小學時期即學生被教育的初始時期，在學生自幼兒園內(nèi)邁進小學過后，部分依舊不能很好地緊跟小學階段教師的教學步調(diào)，就體現(xiàn)在學習期間注意力過于分散與開小差等。若班級中出現(xiàn)少數(shù)學生過于活潑，則整個教學相應的成效及次序等都會有所降低。因此，在還未開展教學以前，教師就要依據(jù)學生自身的狀況，構建一個緊貼平時生活的教學情境，讓整體的教學氣氛更為歡快及放松，這也即增強學生自身的加入欲望與對學習本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的`西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關的旅游簡介及小文章以讓學生開展閱讀，讓學生更好地體會到西沙群島本身的魅力。在閱讀結(jié)束過后，教師就可以讓學生依據(jù)閱讀的成果說出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實施教學期間借助了引進式這一教學方式，但是其所構建的情境不夠合理，不單不會吸引到學生自身的關注，還會使情境相應的教學喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應教學的成效與質(zhì)量，教師就應自如下幾個方面著眼實施改良：其一，對語文有關教學情境實施構建，要將學生自身的興趣當作根本，能夠讓學生想要加入，并與學生自身的認識特點相一致。其二，在開展教學期間，為了提升并鍛煉學生單獨進行思索這一能力，教師應借助疑問型情境與矛盾型情境，進而開啟學生自身的革新型思維，同時提升對小學階段的語文實施閱讀教學相應的成效。
（三）紓解閱讀過程中的障礙和困難
小學階段的學生在實施閱讀期間無法避免地會碰到部分問題，此時，教師就應增強與學生進行交談，把握其實施閱讀的狀況及進展，探究學生自身對某部分內(nèi)容的理解產(chǎn)生了錯誤與否。而對部分內(nèi)涵充實但是對學生而言過于繁雜的內(nèi)容，教師就應引領學生一同開展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學生可以更好地理解。比如，教師在對《荷花》這一文章實施教授期間，為了讓學生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內(nèi)涵，就可以借助多媒體一類方法開展教學，教師可以去網(wǎng)絡內(nèi)下載部分與荷花有關的圖片及小視頻、小文章等給學生進行展現(xiàn)，以讓學生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點。而對于某部分語段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學生的注意力。對文章內(nèi)關鍵的觀點、具備教育價值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學生更為直觀地把握其內(nèi)的關鍵點，使學生在對文章實施探究期間學會如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學生把握了文章內(nèi)部的關鍵點，還增強了其相應的表述技能及閱讀技能。
三、結(jié)束語
總而言之，生本教育這一觀念應用到對小學階段的語文實施閱讀教學應著眼在將學生當作主導以實施教學，教師不單應給學生予以閱讀條件及閱讀空間，還應激勵學生學會獨立思索，勇于表述出自己的觀念，對自身所喜愛的作品應盡力達成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時，對學生自身獲得的成就，教師應多予以激勵，使學生不單可以體會到成功的樂趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內(nèi)，逐步增強自身的表述技能，以促使小學階段的語文有關閱讀教學獲得更為長遠的進步。
參考文獻
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,20xx.23-24.
[2]胡潔.生本教育理念下的小學語文閱讀有效性策略研究[J].課外語文,20xx,(7):123.
[3]柴軍應.本教育思想內(nèi)涵探析[J].基礎教育研究,20xx,(10):6-8.
小學語文閱讀的論文13
摘要：人類正在進入一個被數(shù)據(jù)概括指引的時代，在我們的日常生活中，我們可以強烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用，大數(shù)據(jù)已經(jīng)無處不在。然而，語文教學服務為了追趕當下時代的步伐，也開始運用了大數(shù)據(jù)模式進行教學，那么大數(shù)據(jù)時代下的小學語文閱讀教學有什么變化呢，下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時代來臨小學語文閱讀教學發(fā)生的轉(zhuǎn)變。
關鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學語文；閱讀教學
一、引言
大數(shù)據(jù)時代的開啟是一次重大時代轉(zhuǎn)型，即將改變我們的生活學習模式。然而對于語文學科這種歷史悠久的內(nèi)容都在變革當中，因此大數(shù)據(jù)時代也會給語文教學帶來重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，促進語文閱讀采用最新型的教學方式進行閱讀教學。在大數(shù)據(jù)的影響下，學生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。
二、大數(shù)據(jù)掌握，閱讀教學與生活貼近
傳統(tǒng)的語文閱讀教學內(nèi)容，總是會有一些固定的教學模式，閱讀文章的類別有議論文、記敘文、說明文，在閱讀教學的過程中，教師基本就是掌握文章的問題，然后對其進行剖析，再根據(jù)文章內(nèi)容進行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀教學似乎就完成了。這樣長時間以后，學生會對閱讀學科沒有興趣并且討厭老師教課的內(nèi)容。教學中的文本內(nèi)容是很充分的，但是教學的方式卻很老套，所以會產(chǎn)生差距產(chǎn)生時代感。有些教師還會根據(jù)自己掌握知識的程度，為學生尋找一些課外現(xiàn)代感很強的文章作為教學輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞，學生對這些內(nèi)容是非常不感興趣的。所以當大數(shù)據(jù)時代來臨后，教師可以利用網(wǎng)絡閱讀進行對閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學生感興趣的文章，比如在教授人教版六年級下冊《桃花心木》一課時，教師如果只是簡單的對學生講述文章大意以及簡單補充一些閱讀相關的知識，那樣是很難引起學生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學生似乎對一些趣味書籍以及實驗書籍特別感興趣，教師可以選取一些這方面的書籍用來引導學生作為本堂課的拓展，主要是為了可以培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容的興趣，這種課外延伸的教學模式，使學生對課堂教學特別積極認真，還主動與老師交流自己喜歡的內(nèi)容，與老師互相討論。
三、大數(shù)據(jù)掌握話語熱點，閱讀教學與時代貼近
社會發(fā)展的很快，語言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變，航空事業(yè)發(fā)展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網(wǎng)絡通訊發(fā)達的人們都不用寫信傳遞消息了，一個信息一個電話就都搞定了；上學的時候教師都會教學生怎么寫信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式。現(xiàn)在的學生都不懂了，然而再學習寫信技巧也沒有什么作用了，想說什么發(fā)短信就能夠表達了；然而最重要的是與外國人交流的機會變多了，多種語言的相互接觸，使中國話也受到了很大的影響。語文中的語言文字是不斷隨著時代發(fā)展而改變的，比如，“白白”本來是外國話，現(xiàn)在很多人把它當中國話了，并且已經(jīng)養(yǎng)成習慣，變成臨分別時必須使用的詞語；有人用“５２０”表示“我愛你”，而早已經(jīng)傳播給大眾知曉，當然，隨著時代不斷地發(fā)展，都會逐漸出現(xiàn)一些新詞語新的含義，比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來都是開玩笑的，但是這種表達方式讓人覺得會很有趣，會吸引很多人用這些詞語表達內(nèi)容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學習語文知識可以貼近時代，讓學生能夠感受到語文學科當中蘊含的`熱情，教師因此不斷吸引學生，可以和學生一起看報紙上的新鮮報道以及相關評論，及時觀察學生的思考方向，讓學生隨意表達自己的見解，不斷讓學生養(yǎng)成熱愛思考的習慣，側(cè)重培養(yǎng)學生自己的辯證能力。
四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學狀態(tài)，閱讀教學精細化
依靠現(xiàn)在科學技術，對閱讀課堂全面整治，利用相關技術將課堂教學過程進行保存，然后通過科學的數(shù)據(jù)分析來看閱讀教學的真實情況。在過去教師的教學過程中，很多教師都會同時教很多班級，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績卻是不怎么理想，相反有的班級課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學生看起來也不在狀態(tài)，但為什么考試成績卻比活躍度高的班級學生成績好呢，到底問題出在什么地方，教師很不解。所以教師開始研究問題的解決辦法，最后采取，教師可以進行自我評價、自我反思、同行評價、其他科目教師評價等方式，還可以進行綜合專業(yè)培訓、綜合教學質(zhì)量提升、有針對性地互相進行改進建議。對于語文閱讀教學，教師如果依舊還按照自己的經(jīng)驗和視角去教學，那么在目前發(fā)展迅速的時代下，就會逐漸跟不上教學發(fā)展的需要了，所以教師通過借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內(nèi)容完整的在學生面前表現(xiàn)出來，這種方式也非常有利于學生科學理性地分析文章內(nèi)涵以及解決文中問題，如此教學方式，教師也不再是盲目教學。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準確而又細小的內(nèi)容逐一進行學習，還可以幫助我們制定閱讀的目標，在需要對閱讀內(nèi)容精細化學習時，教師可根據(jù)學生學習水平情況進行深入教學，逐漸細化教學。并且通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，學生閱讀能力不高提升較慢的原因，是教師在課堂上與學生互動的少，學生沒有及時的參與到課堂教學當中來，自身思維并沒有被激發(fā)，對于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。
五、結(jié)束語
大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)如約而至，想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識并且構建知識，就要發(fā)現(xiàn)語文學習當中的規(guī)律以及目前的學習現(xiàn)狀，引導學生學習閱讀的能力，激活學生的想象與聯(lián)想思維，并且能夠在自身的認知狀態(tài)下通過大數(shù)據(jù)學習從而對閱讀內(nèi)容有了更深刻的見解。只有這樣不斷地引導學生閱讀知識能力的吸收，并且跟上時代轉(zhuǎn)變的步伐，響應現(xiàn)代教育改變的時代需要，提升閱讀方式和思維，帶領學生更好地進行閱讀學習，這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學的最好結(jié)果。
參考文獻：
［１］馬鵬華，王金濤．“大數(shù)據(jù)”時代小語課堂閱讀結(jié)構范式的重塑［Ｊ］．新課程研究（上旬），２０１７（１）：９２－９４．
［２］孫陽．ｉＰａｄ環(huán)境下“數(shù)字布魯姆”在小學語文閱讀教學中的應用研究［Ｄ］．河南大學，２０１６．
［３］王金濤．“閱讀跨界”與“思維翻轉(zhuǎn)”的范式變革［Ｊ］．江蘇教育（小學教學版），２０１６（２）：９－１０，１６．
［４］周雪．小學語文閱讀類微課的設計與應用研究［Ｄ］．重慶師范大學，２０１６.
小學語文閱讀的論文14
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文學科的教育地位大幅度提高。小學階段的語文教學，對于小學生語文基礎知識水平的提高以及語言理解與應用能力的形成有著重要的意義。一年級，是小學語文學習的開啟時期。在小學一年級的語文教學中，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，是學生其它語言能力形成的重要保障。開發(fā)豐富的閱讀能力培養(yǎng)方法，會讓小學語文教學更上一層樓。
關鍵詞：小學語文；一年級；閱讀能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)
閱讀，在小學語文教學中，是不可缺少的教學內(nèi)容。通過閱讀學習，小學生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對學習內(nèi)容有更為深入地理解。加強小學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學中做好閱讀教學，需要教師反思教學問題，開發(fā)教學策略。
1小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1小學生缺少自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生，剛剛步入校門，學校的一切學習活動對于他們都是陌生的。在走進學校之前，大多數(shù)小學生沒有接受過系統(tǒng)的學校教育，學習習慣還完全養(yǎng)成。一年級的小學生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學帶來了一定難度。
1.2小學語文閱讀教學方法形式單一
要在小學一年級的語文教學中培養(yǎng)小學生的閱讀能力，教師需要開發(fā)多種不同的教學方法，滿足小學生的語文學習需求。大部分小學語文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學法，在課堂中引導小學生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學模式抹殺了小學生的想象能力，也限制了小學生的閱讀思維，不利于小學生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學方法單一，對于一年級小學生的閱讀學習來說是一道障礙，更不利于小學生閱讀學習觀的建立。
2小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略
2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習慣
一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學習階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進書籍作用的發(fā)揮，需要教師與學生的共同努力。在培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的過程中，教師不能只關注小學生閱讀的量，更要關注他們頭腦中的收獲。組織小學生在學校圖書館或者書店內(nèi)選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學生，我們不能要求太高。引導小學生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學實踐中，教師要針對小學生的特點，為小學生推薦一些童話故事書或者基礎的科普類書目，促進小學生愛上讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內(nèi)容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學中引導小學生做思維運動，會讓小學生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學實踐中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設計不同的思維訓練活動，加強閱讀學習行為與思維運動行為的結(jié)合，提高學生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，讓閱讀學習的主動權交給學生。教師引導小學生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學生的閱讀代替自己的講解，在學生閱讀的過程中去啟發(fā)他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學生一起討論，自由發(fā)言，促進課堂氛圍的`熱烈，也讓學生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學活動與思維訓練進行結(jié)合，會讓小學生的文字感悟能力提高，也會讓小學語文課堂閱讀教學質(zhì)量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學中的作用。將閱讀教學與看圖訓練結(jié)合起來，有利于閱讀教學過程的形象化，也能提高小學生的閱讀學習興趣。利用課文中的插圖，讓學生通過觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學生針對圖片內(nèi)容進行討論，有利于調(diào)動其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導小學生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發(fā)揮。這時，教師再引導小學生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進學生閱讀能力的快速提升。
3結(jié)語
綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學中，教師不能操之過急，要考慮小學生的身心發(fā)展特點，盡可能利用豐富多彩的教學活動去開發(fā)小學生的閱讀潛能。引導小學生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學生閱讀能力的真正提高。
參考文獻：
[1]張慧，崔文文。小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].學周刊，20xx,35:92-93.
[2]朱娜。小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].中國校外教育，20xx,34:34.
小學語文閱讀的論文15
《語文課程標準》提出學生應“初步具備搜集和處理信息的能力。”這是適應時代的新目標，新要求。在信息社會，在提倡創(chuàng)新，張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識別、區(qū)分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師應該培養(yǎng)學生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。
一、自主閱讀，搜集信息
新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報刊，雜志，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀：
1、課內(nèi)外想聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補充課文，使課文的內(nèi)涵跟豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學生在次基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《九寨溝》我讓學生依據(jù)課文搜集有關資料，學生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學會了讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養(yǎng)成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。
2、書本與生活相聯(lián)系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學生更為廣闊的課堂。有首詩寫道我們走出去了/在大自然為我們準備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹間的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。
二、 合作探究，組合信息
未來社會是一個競爭社會，也是合作的社會。沒有極強的團隊合作、相互學習的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學習，一起分享成功的體驗。在教學活動中，我結(jié)合書本生活，引導學生選擇閱讀方向，合作學習，然后把搜集到的信息加以組合，即進行專題研究閱讀。如《摯愛親情》中，學生以小組為單位，分別閱讀有關父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《紅蓮》，《一碗陽春面》等經(jīng)典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的.吻》，《草鞋》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學生通過合作閱讀，積累內(nèi)化大量的語言材料感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。
三、體會創(chuàng)新，加工信息
學會自主搜集，學會組合遷移，還應該學會創(chuàng)新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發(fā)，這就是要引導學生把這些信息，思維，想法靈感加工，創(chuàng)造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學生有感于親情的偉大，感于父母深恩，感于祖輩厚愛，應使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，或?qū)懟虍嫞瑢懗鲎约盒闹星樗迹闷鹗种械南鄼C，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會；用行動去體驗，去回報。比如寫父母二十年前后的肖像，自己過生日時與父母時的對比。然后結(jié)輯成文，再來交流再來感受。在潛移默化中使學生的心靈受到了洗禮。
【小學語文閱讀的論文】相關文章：
小學語文閱讀的論文06-10
關于小學語文閱讀的論文07-29
小學語文閱讀教學論文08-11
小學語文閱讀的論文實用(15篇)06-11
【必備】關于小學語文閱讀的論文15篇07-21
小學語文閱讀教學中的提問技巧分析論文09-28
小學語文閱讀理解05-16
小學數(shù)學閱讀教學論文08-19
高中語文議論文閱讀技巧04-10