學導課堂的一點思考教學隨筆
這次杭州之行的主題是“學導課堂有效教學”，在此之前，我只聽說過“導學”，卻從沒聽過、想過可以“學導”。
傳統(tǒng)的課堂中，首先是教師給學生教授知識，課后要求學生進行作業(yè)，然后，定期考試和測評。于是，我們所進行的實質上是“先教后學”的教學模式和教學思維。長此以往，教師成了教學計劃的嚴格執(zhí)行者，學生成了教師執(zhí)行教學任務的隨從者。正如 華應龍 老師所說，我們成為了吃力沒效果的“勤 勞的笨 老師”，而一手包辦、提前糾錯的結果導致學生成了“聰明的懶學生”。在這樣的教學過程中，學生沒有問題，沒有思考，等待式的學習方式使學生慢慢推動了自主學習的能力，最終導致教學效果平平。 華應龍 老師在他的報告中指出，我們要學會做一個“會偷懶的優(yōu)秀教師”。
怎樣才能做一個“會偷懶的優(yōu)秀教師”呢？我再次把目光聚集在主席臺上“學導課堂”幾個大字上。學導、學導，先學后導。這里的“學”是指學生在老師指導下的自主合作探究學習；“導”是指師生充分交往、對話基礎上對學生困惑問題和學習方法的“引導”、“指導”、“交流”、“啟發(fā)”。所以，便有了 黃愛華 老師課堂上沉靜中的回味與思索、 孫和貴 老師課堂上反詰中的肯定與點撥、 華應龍 老師課堂上淡定中的等待與追問、 俞正強 老師課堂上自由中的發(fā)揮與展示……
大師們又是怎樣生成高效課堂的呢？是因為他們做到了“以生為本”，是因為他們做到了“有效的.引領”，是因為他們使學生的“學”與教師的“導”達到了辯證平衡，在合拍共振的演進中生成了高效的數學課堂。細細品味大師們的引導之處——
“導”在問題情境的感悟上。 許洋 老師通過制作紙圈，提出變成一條邊、一個面的問題，激起學生的好奇心和探究欲，把學生導入了動手試一試的活動中，使好奇心理得到滿足、問題得到解決。 朱偉森 老師呈現負數和溫度計的情境，可以促進學生利用直觀，主動進入思維，并初步理解每個簡單負數所表示的意思……
“導”在學生獲得體驗的基礎上。 朱樂平 老師就是通過讓學生依次獲得平均分可以“每份同樣多”、可以“形狀不同、大小一樣”、可以設置多元標準的充分體驗后，引導學生討論“全班40人，其中人是全班人數的”結論正誤 這樣的思辨性問題，展開思維和爭辯，明白“數學就是數學，數學會選擇維度來說明問題”……
“導”在教學內容的重點上。 唐彩斌 老師利用演示四邊形的變化，引導學生觀察、比較，思考“菱形有什么特殊”，再通過從生活里抽象出一組圖形，引導學生觀察、歸納：這些菱形有什么共同的特點？來幫助學生建立起菱形的概念。 黃愛華 老師憑借現實中相互聯系的一組百分數，引導學生聯系分數的認識，思考、交流自己對每個百分數量怎樣理解的，并且老師也參與到同學的交流與對認識的修正過程中，即在相互對話中實現“導”的引領作用……
學會理解、學會容納、學會整合、學會行動，在“學導課堂”中讓“改變學生學習方式”不再成為一句口號。
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