寧夏陶樂一中：佐紅星
近年來，課堂教學中興起的較為先進的教學媒體--CAI（計算機輔助教學），已越來越引起廣大中學教師的關注，市場上也相應出現(xiàn)了各種各樣的課件制作軟件，為教師在課堂教學中制作和應用CAI課件提供了方便。教學實踐證明，在高中語文課堂教學中，根據(jù)實際需要自制CAI課件，并恰當、合理地使用，會更好地發(fā)揮它的作用。
1、自制CAI課件課題的選定
隨著媒體科技的發(fā)展，如今，很多教學媒體已經(jīng)滲透到課堂教學之中，這些媒體各有各的長處和短處。CAI也不例外，它最大的優(yōu)點是能將抽象的知識形象化，變靜為動。但它與其他媒體一樣，只是課堂教學的輔助手段，不可能取代其他媒體的作用，更不能取代教師的作用。語文教學又是通過具體語言文字來傳遞信息的。因此，CAI教學更不能替代語文教師的功用。這樣，在設計CAI課件時，首先要考慮其實際需要，將主要精力放在其他教學媒體難以解決的重點和難點上。
例如，新編教材高中語文第一冊第一課《荷塘月色》的教學。這篇課文是高中語文教材的傳統(tǒng)篇目，是散文的典范，也是高中語文課的重點教授篇目。這一課“教學目標”知識部分的要求是：了解散文的“形散神不散”的特點；掌握作者寫景的手法及情景交融的特點;了解并運用“通感”的修辭手法。這篇課文的重點是作者寫景的手法和情景交融的表達效果。根據(jù)上述內(nèi)容，合理地利用教學媒體，形象生動地引導學生一步步聯(lián)想分析，再以點帶面，從特殊到一般，最終理解“荷塘--月色--抒情”的基本線索及作品的主題和文章所表現(xiàn)出來的情景交融的特點。通過直觀、形象的媒體教學，享受語文的樂趣，完成教學任務。
縱觀這部分內(nèi)容及教學媒體的特點，利用CAI課件作為輔助教學的主要媒體為最佳。原因如下：若用掛圖，需要的與不需要的內(nèi)容同時出現(xiàn)，分散學生的注意力；若用幻燈片，太靜，沒有動感，效果不好；若用錄像，又沒有現(xiàn)成的合適的資料。所以，用自制的CAI課件作為這一課的主要教學媒體最恰當。
此外，像《內(nèi)蒙訪古》，《胡同文化》等課文都可以考慮制作CAI課件來進行教授。
2、精心制作CAI課件
自制CAI課件主要是為教師教學服務的。所以，一定要有個人的風格和特色，腳本編寫應與課堂教學設計融為一體。這樣，所授課文課件理所當然要由擔任該課的語文教師自己獨立來完成。所制課件對學生要有較強的吸引力，但更重要的是引導學生深入理解教學內(nèi)容，使其更有效地獲得知識和能力，要盡量將課堂上可能出現(xiàn)的情況及采取的對策在課件中有所反映，至于軟件是否具有精美的界面和表現(xiàn)形式是次要的。若將精力過分集中在形式上，只會沖淡主題，誤導學生。在制作課件（尤其是課件制作者與腳本編寫者出現(xiàn)歧意）時，必須很好地貫徹這一宗旨。
例如，《胡同文化》一課，我們可以先搜集一些老北京的胡同和四合院方面的圖片，顏色可盡量設計成黑白或土棕色，動畫由遠及近，以此顯示胡同的特點和沒落。這也可以表現(xiàn)出汪曾祺老先生寫胡同文化的內(nèi)涵。也可以設計高樓大廈與胡同的比較，讓學生理解落后胡同與現(xiàn)代文明的落差。
3、高效使用自制CAI課件
教學中，應用CAI課件，最重要的是創(chuàng)造出一種符合學習主題的學習情境；創(chuàng)造出一種為理解學習主題所需要但又是學生學習所欠缺的、接近真實經(jīng)驗的情境；創(chuàng)造出一種有利于發(fā)展學生聯(lián)想思維和建立新舊概念聯(lián)系的情境;要能提高學生參與課堂教學的熱情，使其在主動獲取知識的同時獲取觀察、思維等基本能力，尤其是思維能力。而這主要靠教師精心設計一系列恰當?shù)膯栴}來實現(xiàn)。
如在《胡同文化》一課的課件設計中，在看完舊的胡同和四合院后，可以設計以下問題：⑴、你從舊胡同和四合院的布局特點上想到了什么？⑵、透過胡同看到的高樓大廈你想到了什么？⑶、“再見了，胡同”一句與作者寫作意圖有什么聯(lián)系？
4、自制CAI課件與其它教學媒體的有機結(jié)合
語文教學中應用CAI課件是由于它在表現(xiàn)方式上具有一些傳統(tǒng)或其它現(xiàn)代教學媒體無法比擬的優(yōu)勢，最終目的是借助它幫助解決教學中的重點和難點。而其它教學媒體也各有其優(yōu)勢：掛圖形象大方、色彩鮮艷；錄音機聲音洪亮、標準；投影制作簡單……因此，在運用CAI時應做到與其它媒體的有機結(jié)合，不能一節(jié)課45分鐘都使用CAI，以免因反復、單調(diào)地刺激造成學生視覺上和心理上的疲勞，適得其反，影響課堂效果。
2002年11月16日
作者郵箱： zuohx@163.com
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