徐祥玉
朱自清
【助讀指要】
1.了解朱自清生平。
朱自清(1898．11．22-1948．8．12)原名自華，號(hào)秋實(shí)，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚(yáng)州。幼年在私塾讀書(shū)，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。1912年入高等小學(xué)，1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科。1919年2月寫(xiě)的《睡罷，小小的人》是他的新詩(shī)處女作。他是五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的參加者，受五四浪潮的影響走上文學(xué)道路。
1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后，在江蘇、浙江一帶教中學(xué)，積極參加新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦的《詩(shī)》月刊，是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。他是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，這時(shí)還寫(xiě)過(guò)《漿聲燈影里的秦淮河》等優(yōu)美散文。
1925年8月到清華大學(xué)任教，開(kāi)始研究中國(guó)古典文學(xué)；創(chuàng)作則以散文為主。1927年寫(xiě)的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。1931年留學(xué)英國(guó)，漫游歐洲，回國(guó)后寫(xiě)成《歐游雜記》。1932年9月任清華大學(xué)中文系主任。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授，講授《宋詩(shī)》、《文辭研究》等課程。這一時(shí)期曾寫(xiě)過(guò)散文《語(yǔ)義影》。1946年由昆明返回北京，任清華大學(xué)中文系主任。
北京解放前夕，患胃病辭世。
2 理解本文關(guān)于作文如何獲取文脈的主要觀點(diǎn)。
3 理解本文娓娓而談、如話家常的特點(diǎn)。
4 掌握本文層層深入的說(shuō)理方法。
【略讀導(dǎo)悟】
1下列與本文內(nèi)容或?qū)懛ú幌嘁恢碌囊豁?xiàng)是（ ）
A要訓(xùn)練文章的條理性，高中生應(yīng)多練習(xí)議論文和說(shuō)明文。
B作文跟說(shuō)話差不多一致，照著心里說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)就行。
C本文先引出“文脈”，再擺出寫(xiě)作中“文脈”存在的問(wèn)題，后提出解決問(wèn)題的方法。這樣層層深入地說(shuō)理。
D本文和作者的散文一樣，清新自然，娓娓而談，如話家常。
2下列關(guān)于“作文與說(shuō)話”的表述不符文意的一項(xiàng)是（ ）
A隨心所欲的作文別人看不懂。
B將心里所想的自然思路變成語(yǔ)脈容易些，變成文脈不容易。
C讀自己的文章，文脈的毛病難以發(fā)現(xiàn)。
D要訓(xùn)練文脈，就得從小進(jìn)行白話文的朗讀訓(xùn)練。
3下列屬于文脈不調(diào)的主要表現(xiàn)的一項(xiàng)是（ ）
A將語(yǔ)脈混進(jìn)文脈里。
B“獨(dú)言獨(dú)語(yǔ)”，沒(méi)有限制，容易跑野馬。
C不及口語(yǔ)聲調(diào)的活潑有彈性。
D照著心里說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，聽(tīng)似通順，其實(shí)思路不清。
4下列對(duì)“語(yǔ)脈”、“文脈”的相關(guān)表述不正確的是（ ）
A表現(xiàn)在文章里的思路是“文脈”，表現(xiàn)在語(yǔ)言里的思路是“語(yǔ)脈”。
B練習(xí)演說(shuō)可有效地控制“語(yǔ)脈”，也可以幫助“文脈”的進(jìn)展。
C為減少自己的困難，增加自己的滿足，而將語(yǔ)脈混進(jìn)文脈的做法是不可取的。
D語(yǔ)脈與文脈既有區(qū)別，又有聯(lián)系。
【精讀訓(xùn)練】
閱讀下列文字，完成5-8題
思想，談話，演說(shuō)，作文，這四步一步比一步難，一步比一步需要更多的條理；思想可以獨(dú)自隨心所向，談話和演說(shuō)就得顧到少數(shù)與多數(shù)的聽(tīng)者，作文更得顧到不見(jiàn)面的讀者，所以越來(lái)越需要條理。語(yǔ)脈和文脈不同，所以有些人長(zhǎng)于說(shuō)話而不長(zhǎng)于作文，有些人恰恰相反；但也有相關(guān)聯(lián)的情形。說(shuō)話可以訓(xùn)練語(yǔ)脈；這樣獲得的語(yǔ)脈，特別是從演說(shuō)練習(xí)里獲得的，有時(shí)也可以幫助文脈的進(jìn)展。所以要改進(jìn)作文，可以從練習(xí)演說(shuō)下手。但是語(yǔ)脈有時(shí)會(huì)混入文脈，像上一段說(shuō)的。在這種情形下，要改進(jìn)作文，最好先讀給人聽(tīng)，再請(qǐng)他看，請(qǐng)他改，并指出聽(tīng)時(shí)和看時(shí)覺(jué)得不通的地方，但是這件事得有負(fù)責(zé)的而且細(xì)心的教師才成。其實(shí)一般只要能夠細(xì)看老師的批改也就很好。不過(guò)在這兩種情況下，改本都得再三朗讀，才會(huì)真得到益處。現(xiàn)在的學(xué)生肯細(xì)看教師的批改的已經(jīng)很少，朗讀改本的大概沒(méi)有一個(gè)。這固然因?yàn)閼校惨驗(yàn)閺膩?lái)沒(méi)有受到正確的朗讀訓(xùn)練的原故。現(xiàn)在白話文的朗讀訓(xùn)練只在小學(xué)里有，那其實(shí)不是朗讀，只是吟誦；吟誦重音節(jié)，便于背，卻將文義忽略，不能訓(xùn)練文脈。要訓(xùn)練文脈，得用宣讀文件的聲調(diào)。我想若從小學(xué)時(shí)代起就訓(xùn)練這種正確的朗讀，語(yǔ)脈混入文脈的情形將可減少，學(xué)生的作文也將容易進(jìn)步。
再次是在作文時(shí)先寫(xiě)出詳細(xì)的綱目。這不是從聲調(diào)上下手，而是從意義上、從意念的排列上下手。這是訴諸邏輯。細(xì)目最好請(qǐng)教師看看。意念安排得有秩序，作起文來(lái)應(yīng)該容易通順些。不過(guò)這方法似乎不及前兩者直截而自然。還有，作文時(shí)限制字?jǐn)?shù)，或先作一段一段的，且慢作整篇的，這樣可以有工夫細(xì)心修改；但得教師個(gè)別的指正，學(xué)生才知道修改的路子。這樣修改的結(jié)果，文脈也可以清楚些。除了這些方法之外，更要緊的是多看、多朗讀、多習(xí)作（三項(xiàng)都該多在說(shuō)明和議論兩體上下功夫）。這原是老生常談，但這里要指出，前兩者更重要些；只多作而不多看多讀，文脈還是不容易獲得的。
5作者認(rèn)為獲取文脈的最重要的途徑是什么？
6第5段中，“不過(guò)這方法似乎不及前兩者直接而自然”中的“這方法”指 ，“前兩者”指 和 。
7請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者提出的解決作文條理不清的幾種辦法。
8對(duì)這兩段文字的相關(guān)分析，正確的兩項(xiàng)是（ ）
A思想是一個(gè)人的，談話和演說(shuō)要顧及少數(shù)和多數(shù)聽(tīng)者，作文則要顧及眾多的讀者，
因而這四步一步比一步更需要條理。
B朗讀訓(xùn)練須貫穿于從小學(xué)到大學(xué)的全過(guò)程，而吟誦只在小學(xué)里。
C說(shuō)話和作文相關(guān)聯(lián)，長(zhǎng)于作文而不長(zhǎng)于說(shuō)話，有的人則相反。
D作者談及文脈，善于借助教學(xué)和生活的實(shí)際加以佐證，且通篇充滿辨證思維。
E作文要反復(fù)讀，反復(fù)改，正所謂文章不厭百回改，“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”。
【參考答案】
1 B 2 D 3 A 4 C（語(yǔ)脈混進(jìn)文脈并非有意為之） 5 多看多讀 6 作文時(shí)先從意義、意念上寫(xiě)出詳細(xì)的綱目； 練習(xí)演說(shuō)； 用宣讀文件的聲調(diào)，朗讀自己的作文和別人的改本
7 練習(xí)演說(shuō)； 朗讀自己的作文和別人的改本； 作文時(shí)先寫(xiě)出詳細(xì)的綱目； 限定字?jǐn)?shù)，或先一段一段地寫(xiě)后寫(xiě)整篇，并伴以細(xì)心修改和老師的指正； 多看、多朗讀、多習(xí)作 8 A D
（江蘇曲塘中學(xué) 徐祥玉）
作者郵箱： hatgf@163.com
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