研究性學習：與網(wǎng)絡(luò)時代的親密接觸

發(fā)布時間：2016-1-14 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

中國教育報 2003-02-09 本報記者余冠仕

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習，就像教育領(lǐng)域的一片新大陸一樣，剛展現(xiàn)在人們眼前的時候，人們總不禁要揉揉眼睛，一看再看：那到底是一片真正的大陸，還只是一座海市蜃樓？

　　要明確判斷這一點，一系列問題擺在我們面前：究竟是什么力量把這兩個教育領(lǐng)域當前炙手可熱的問題聯(lián)系在一起？它將向我們展現(xiàn)出一幅什么樣的學與教的圖景？在深入推進的過程中，它又將面臨哪些挑戰(zhàn)？

　　一次會議與一批熱心研究者

　　不久前，一個很專業(yè)的課題開題會在北京的一個不起眼的飯店舉行。參會者也不多，只有來自全國各地30余所學校的80余位代表。

　　像這種規(guī)模的會議每天在北京有無數(shù)個，在北京的各大飯店與寫字樓中，這樣的會議實在算不上起眼。但就是這樣一個不起眼的課題會，把當前教育領(lǐng)域的兩大前沿與熱點問題聯(lián)系在了一起：研究性學習與網(wǎng)絡(luò)化學習。

　　該課題的全稱是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習”，由北京師范大學信息科學學院承擔，是北京“十五”規(guī)劃教育重點課題。參加此次會議的是加入到此項課題中的實驗學校。

　　此次課題會從理論基礎(chǔ)、實驗條件、人員配備、技術(shù)支持等各方面都為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習的開展做好了充分的準備。北師大的知名專家黃榮懷、裴純禮、陳星火，原北京市電教館的潘克明館長，上海嘉定區(qū)信息中心主任王威爾等從不同的角度就基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習做了充分的論述。在此次會議上，北師大網(wǎng)絡(luò)教育實驗室開發(fā)出來的研究性學習的平臺(WEBIL)還為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習從技術(shù)方面提供了有力的支持。

　　在此之前，已經(jīng)有一批熱心教改的教育工作者自發(fā)地組織起來，在各自的工作陣地探討、實踐基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習。一些探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習的網(wǎng)站也相繼出現(xiàn)，如惟存教育網(wǎng)、習客、新E代設(shè)計與工藝教學網(wǎng)、回歸教育學習網(wǎng)等。2001年底，全國中小學計算機教育研究中心還組織過相關(guān)研討會。但像這樣作為一個重點課題來較大規(guī)模地開展實驗研究，應(yīng)該說是一個標志。它標志著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習開始從點到面，得到了越來越多的學校的贊同與認可。

　　一個試點與一座橋梁

　　研究性學習作為課程改革的一個重要內(nèi)容，已列入了高中階段的必修課。網(wǎng)絡(luò)化學習則是教育的一個重要發(fā)展趨勢，是通向未來教育之路。是什么力量使得他們緊緊地結(jié)合在一起，在這二者間搭起了一道橋梁？僅僅是因為這兩者都是當今關(guān)注的焦點而為營造聲勢才把他們放在一起的嗎？專家們的回答是：不。

　　上海是我國較早大規(guī)模地開展研究性學習研究與實驗的地區(qū)。他們幾年的改革積累了許多成功的經(jīng)驗，也向人們提出了一些問題。上海市教育督導室尹后慶教授在一篇文章中認為隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，研究性學習中應(yīng)用現(xiàn)代教學手段不夠這個問題應(yīng)當?shù)玫阶銐虻闹匾暋Ｋf，現(xiàn)代教學手段在研究性學習中的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料；二是指導學生利用多媒體技術(shù)虛擬現(xiàn)實情景，為學生探究和體驗提供條件。上海市教委有關(guān)領(lǐng)導也認為，到一定階段，網(wǎng)絡(luò)資源必然會成為上海開展研究(探究)型課程的主要手段。

　　從這個角度看，研究性學習在信息時代的發(fā)展必須要得到以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的支持。從另一方面看，對于網(wǎng)絡(luò)教育而言，與研究性學習的結(jié)合也是現(xiàn)實發(fā)展的需要，成為一種必須。

　　網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比，有著一些明顯的優(yōu)勢，如：可以真正實現(xiàn)教與學在時間空間和心理上的“零距離”、可以實現(xiàn)形式豐富的交互、可以提供豐富的數(shù)字多媒體與虛擬現(xiàn)實、在全球范圍內(nèi)的資源共享與協(xié)作學習。正是由于網(wǎng)絡(luò)教育有這些特點，政府、學校、企業(yè)都積極地參與到這一新興的事業(yè)中來。

　　但不容忽視的是，網(wǎng)絡(luò)畢竟是一種技術(shù)。在人與技術(shù)的互動中，決定因素還是人。人的因素體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育中主要是教學模式的選擇與運用。華南師大李克東教授在1998年就提出，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是構(gòu)建新型教學模式。

　　從近幾年的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展來看，雖然物質(zhì)與技術(shù)上的基礎(chǔ)比原來大大提高了，但在教學這個核心環(huán)節(jié)上仍是顯得辦法不多。當年熱炒網(wǎng)絡(luò)教育概念的中小學網(wǎng)校，如今大多淪為考試輔導班的角色。而建了校園網(wǎng)的學校，又面臨著眾多的質(zhì)問：有多少學校在教學上真正用上它了呢？潘克明形象地說：“中國學生上網(wǎng)主要是游戲、娛樂、聊天、發(fā)電子郵件。而美國學生則用它來獲取信息、開展研究和進行一些創(chuàng)造性的工作。”

　　研究性學習成為高中階段的必修課，為處于摸索中的網(wǎng)絡(luò)教育提供了一個很好的突破口。當研究性學習延伸到網(wǎng)上后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅在作為認知工具、共享平臺方面繼續(xù)發(fā)揮其作用，而且其創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更能促進學生之間的協(xié)作與交流。這種協(xié)作與交流突破了時空的限制，使不同地方合作開展研究性學習也成為可能。

　　其實，早在1995年，由美國圣地亞哥州立大學的伯尼道奇(BernieDodge)等人提出的WebQuest就基本體現(xiàn)了這一點，只是當時我們在實踐領(lǐng)域還沒有達到這個高度，當時沒有注意這一應(yīng)用。現(xiàn)在，隨著研究性學習的深入開展，再回過頭來看這些研究成果，會發(fā)現(xiàn)其中仍然具有很高的指導意義。

　　一位教師的實踐與一位專家的分析

　　廣東湛江一中的鐘和軍老師從1999年底就開始了這方面的研究工作。他向記者講述了他印象最深的一次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習。那是在2001年11月，他為班上同學設(shè)計“網(wǎng)上家鄉(xiāng)”的活動。

　　鐘和軍說，那一學期的上半段，學生通過學習掌握了必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)。他就開始思索，如果能把一些發(fā)生在學生身邊的生活事例融入到課堂學習之中，讓學習活動能夠貼近學生生活的話，那么對學生的發(fā)展來說可能更加有幫助。他考慮到近年來隨著廣東省經(jīng)濟的迅速發(fā)展，他們學校所在地---湛江與珠江三角洲的經(jīng)濟發(fā)展差距加大，許多家鄉(xiāng)人對家鄉(xiāng)了解得不夠深入，于是他決定以“家鄉(xiāng)”為主題開展這次學習活動。同時他還發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)上已經(jīng)有了許多關(guān)于湛江及其下轄的五縣五區(qū)的信息資源，這些資源可以提供給學生學習和研究來使用。

　　在活動過程中，學生自己設(shè)計了多種多樣的學習專題，如家鄉(xiāng)的海、家鄉(xiāng)的水果、家鄉(xiāng)的港口……活動結(jié)束時學生撰寫了活動總結(jié)，也提交了作品成果。后來他們利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進行了一次別開生面的網(wǎng)上總結(jié)會議，多家雜志社還發(fā)表了他們的教學文章和部分研究成果。

　　在專家的眼中，他們進行的研究過程基本可以被描述為：確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果。當然，這也是一般性的研究性學習所遵循的過程。作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習，黃榮懷教授強調(diào)要在三個方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。他稱之為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習的三要素：網(wǎng)上資源、工具軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺。

　　黃榮懷認為，首先，因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會、生活以及各學科的教育教學資源為研究性學習提供了研究、探索、實踐的材料，即網(wǎng)上資源是研究性學習的重要研究探索材料。其次，基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計算機軟件工具如幾何畫板等為研究性學習提供研究、探索、實踐的輔助工具，即工具軟件是研究性學習的輔助研究工具。第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教學支撐平臺，特別是基于Web的協(xié)作學習的平臺，為研究性學習提供了交流、協(xié)作和項目(活動)管理工具，即網(wǎng)絡(luò)平臺是研究性學習的交流管理工具。

　　正是由于這三個因素，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習才能把二者水乳交融地結(jié)合在一起。黃榮懷認為，在研究性學習實施過程中，要有意識地在研究性學習的各個階段利用相關(guān)的信息技術(shù)手段來支持。

　　比如說研究性學習內(nèi)容的選擇和設(shè)計。黃榮懷說：“它們可以來自生活，來自書本、圖書館、博物館等。但決不可放棄網(wǎng)上資源。”目前國內(nèi)的科普網(wǎng)站有科普之窗、伊文科普、中國科普城等近百個。它們均含有豐富的資源。

　　另外，在實施研究階段，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，字處理軟件與電子表格軟件就是最好的輔助工具。在撰寫研究成果時，字處理軟件與電子簡報軟件就是最好的輔助工具。同時，網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境也可以提供一些學生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，可以幫助學生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環(huán)境的研究性學習內(nèi)容提供幫助。

　　研究性學習的組織形式主要有三種類型：個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合、小組合作研究。黃榮懷認為，這些組織形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進行溝通是一種較好的辦法。特別是對小組合作研究更是這樣。小組的合作非常緊密，更需要共享資源、共享思想、協(xié)調(diào)任務(wù)進度，更離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。

　　說起來就是這樣簡單：確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；在各個環(huán)節(jié)中充分考慮網(wǎng)絡(luò)學習的特點，抓住網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習的三個要素。但在這簡短的幾行字后面，蘊含著許多困難和挑戰(zhàn)。

　　一些挑戰(zhàn)與一個光明前景

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習需要新的教學理念，新的教學技術(shù)，對廣大老師來說是一個新鮮事物，也是一個很大的挑戰(zhàn)。在繼續(xù)向深層次推進的過程中，將會遇到一系列的難題。

　　挑戰(zhàn)之一：對教師的能力特別是教學設(shè)計能力提出了更高的要求。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習不僅需要教師掌握一定的信息技術(shù)能力，還要求教師在教學設(shè)計方面下很大功夫。一個任務(wù)怎樣才能以現(xiàn)代教學思想為指導，利用新型的教學模式進行教學設(shè)計，真正讓學生動起來，發(fā)揮其創(chuàng)造性，培養(yǎng)其實踐能力，對于學習的指導者教師而言，是一個難題。它需要教師付出大量的時間與精力。

　　與此同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習對教師的知識結(jié)構(gòu)也有很高的要求。惟存教育網(wǎng)的主持人柳棟先生認為，無論是基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學習，還是不用網(wǎng)絡(luò)的研究性學習，最主要的問題是教師需要極大地拓寬其思想史、科學史、技術(shù)史、知識論、科學方法論等領(lǐng)域的知識。同時，在科學研究的經(jīng)歷等方面需要提高。

　　挑戰(zhàn)之二：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習與現(xiàn)行教育評價制度的協(xié)調(diào)存在一定的問題。

　　如何看待及評價研究性學習在學校教學中的作用和地位，在一些教育管理者中還沒有形成統(tǒng)一的認識。記者在一次采訪北京一所著名的中學時，該校一位負責人明確地說：“現(xiàn)在社會上評價一個學校也是看你高考考上了多少學生，所以我們還是重點放在高考上。雖然不能說開展研究性學習會影響學生的成績，但萬一由于其他原因?qū)W生沒考好，到時我們也擔不起責任。因此我們只把研究性學習當作一個陪襯。”

　　2001年10月在廣西師范大學召開的全國首次科學探究式學習研討會，也提出了這方面的問題。一部分代表在聽完兩堂探究式教學現(xiàn)場觀摩研討課后，表現(xiàn)出了擔憂與困惑。他們感到現(xiàn)行的考試評價制度對這樣的教學不利。現(xiàn)在的評價體系基本上是重結(jié)果而忽視過程。但在研究性學習中，過程是一個非常關(guān)鍵的因素。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何對學生的學習過程進行監(jiān)控和評價也成為一個重要的研究課題。

　　挑戰(zhàn)之三：高素質(zhì)師資匱乏，制約網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習深入開展。

　　柳棟先生還認為，當前師生匹配也是一個很大的問題，真正的研究性學習中教師/學生/課題的比例有一個經(jīng)驗值1：20：4，就是說一位教師只能夠輔導4-5個課題、不超過20位的學習者。他說：“如果學生人數(shù)過多的話，教學質(zhì)量很難得到保障。高素質(zhì)師資的匱乏和對教育教學管理水平的極高要求是目前實施過程中的一個瓶頸。”上海寶山中學教師沈涓也認為，過大的生師比造成教師精力上的不足是一個很主要的障礙。

　　挑戰(zhàn)之四：虛擬世界與現(xiàn)實生活的協(xié)調(diào)。

　　由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習比原來來自現(xiàn)實經(jīng)驗世界的研究性學習更多地依賴網(wǎng)絡(luò)，所以網(wǎng)絡(luò)化學習中存在的一些問題在這里依然存在。一個明顯的矛盾就是：僅有網(wǎng)絡(luò)上的交互在學習者解決問題的時候遠遠不夠。由于缺少面對面的交互，許多深入的問題還無法探討。因為從目前來看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境很難達到面對面交互時的那種氛圍。另外，有些學生還過分依賴網(wǎng)絡(luò)，使得他們脫離實際，沒能有更多的直接經(jīng)驗。這對學生的全面發(fā)展可能會有某種程度上的不利。

　　課程改革是一個系統(tǒng)的復雜的工程，研究性學習又是其中的一個熱點難點，再加上網(wǎng)絡(luò)條件下又有一些新的特點，所以，真正讓每位老師都把握其中的要義并很好地在教學實踐中應(yīng)用是一件很困難的事情。但有志于推進教育改革的人士，面對困難不能望而卻步。事物總是在向前發(fā)展，再加上已經(jīng)有這么多探索者打下了良好的理論與技術(shù)之基石，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習將會吸引更多的教師投入到其中來，一步一步地走下去。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習，一路走好！

　　【有關(guān)論述】

　　研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。

　　研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。(教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》)

　　E-Learning(數(shù)字化學習，也有人把它譯作網(wǎng)絡(luò)化學習)：“是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。”(何克抗《E-Learning與高校教學的深化改革》)

　　【他山之石】

　　20世紀80年代以來，出于提高綜合國力和適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，各國都普遍重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對探究教學的研究也有了新的發(fā)展。

　　英國推出的《1998年教育改革法案》，首次將科學課程與英語、數(shù)學并列為三大核心課程。而在科學課程中，特別強調(diào)對學生科學探究能力的培養(yǎng)。

　　20世紀90年代，美國先后出臺了兩部具有綱領(lǐng)性的科學教育文獻。一是1990年的《2061計劃》，二是1996年的《美國國家科學教育標準》。這兩部文獻都強調(diào)探究教學的重要性，后者甚至認為“學習科學的中心環(huán)節(jié)就是探究”，并對探究教學提出了一系列標準。

　　20世紀90年代以來，新加坡、日本等國家及我國的臺灣、香港等地都先后在中小學課程結(jié)構(gòu)中增加了類似我們研究性學習的板塊。其中日本規(guī)定，從小學三年級到高中統(tǒng)一增設(shè)“綜合學習時間”。香港將“專題研習”列為課程改革的四個關(guān)鍵項目之一。(此處參考了霍益萍、李森、于澤元等人的文章)

　　【實施案例】

　　別讓未來的脊梁彎曲--課桌椅的改進

　　一、引言

　　發(fā)現(xiàn)問題。主要是講如何發(fā)現(xiàn)目前使用的課桌椅給學生帶來的不便的。

　　二、任務(wù)

　　作為一個“課桌椅的改進”設(shè)計小組的成員，通過系統(tǒng)思考，提出課桌椅改進的具體方案，最后的設(shè)計方案將通過一個報告和相關(guān)設(shè)計草圖送交給校務(wù)委員會。

　　三、過程

　　準備階段：閱讀情景、任務(wù)，了解單元活動的內(nèi)容。

　　第一階段：認識問題。根據(jù)所提到的情景，通過討論對課桌椅改進過程中可能涉及的相關(guān)問題進行分類整理，確定首先需要回答的最基本的或本質(zhì)的問題。

　　第二階段：搜索信息。選擇你開始調(diào)查的問題。你可以通過閱讀老師提供的資源、進行網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱圖書資料或者進行調(diào)查，收集那些用于回答你的問題的相關(guān)信息。

　　第三階段：交流信息。通過交流，共享信息。在資料分析的基礎(chǔ)上，明確自己的設(shè)計方向以及在設(shè)計中應(yīng)該考慮的其它因素。

　　第四階段：構(gòu)建方案。在設(shè)計活動中，充分地發(fā)展設(shè)計理念是非常重要的。在充分發(fā)展設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，提出至少兩種設(shè)計方案并對這兩個方案進行評價。通過交流，接受同伴的建議，逐步形成并完善最終的設(shè)計方案。