素質(zhì)教育應(yīng)包含應(yīng)試能力

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中國教育報 2003-02-28 山西大同鐵二校李文臣

　　到底怎么“教”？每天面對學生(其中有我的孩子)，我首先想到的不是“素質(zhì)”，而是怎么把書本上的知識讓學生學會。每天下班回家，常常想到的是，把在街上玩耍的孩子叫回來，做幾道課外練習題(大街上買的練習冊)。已經(jīng)讀了好幾遍《素質(zhì)教育觀念學習提要》，我認為，“素質(zhì)教育”應(yīng)該包含“應(yīng)試教育”。

　　一提“應(yīng)試教育”，就好像一無是處，我真想不通。如果幾十年的應(yīng)試教育是完全的失敗教育，那么，我們國家怎能有如此迅速的發(fā)展，哪會有“神舟三號”在太空遨游，哪會有那么多的人才在各個行業(yè)中大顯身手？誠然，社會發(fā)展到今天，“應(yīng)試教育”有礙于教育發(fā)展有它不可避免的原因。但也有著許多值得繼承和發(fā)揚的東西，我們怎能徹底否定呢？我相信，現(xiàn)在許多教育工作者大多是從“應(yīng)試教育”中走過來的，大多是“惟有努力，才成大器”的應(yīng)試能力較強者，對“應(yīng)試”有著深切的體會，所以對“應(yīng)試”的分析要從實際出發(fā)。現(xiàn)在世界各國都有考試，在我國，律師、會計師要考，碩士、博士生要考，公務(wù)員招聘要考，公司招聘也要考，不培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力能行嗎？應(yīng)試應(yīng)該是競爭能力的一種表現(xiàn)形式。

　　素質(zhì)教育應(yīng)該是一個全方位的概念，不是簡單的形式變化。其中必然包含著應(yīng)試的許多成分。兩者并不是絕對對立的，而是一個范圍廣，一個范圍小。如果說過去的基礎(chǔ)教育是應(yīng)試教育，不能說它是完全錯誤的，而是我們在一個狹窄的教育觀念中對學生施教。

　　我想說的是，我們應(yīng)該考慮的是，“應(yīng)試教育”中該堅持繼承的為什么不能或不敢堅持，該舍棄的為什么還不愿徹底舍棄。值得一提的是，“素質(zhì)教育”一提出，各地經(jīng)驗接踵而至，各種教育模式也應(yīng)運而生。當然，各種模式都有獨到之處，值得思考的是，各種“教育”是否也有片面的因素存在？因為盲目的效仿學習，不僅會使我們走向另一個極端，而且學習過多的教育模式，教師們會不會手足無措呢？

　　讀過許多的教育報刊，現(xiàn)在面對自己的孩子卻不知道怎么“教”，只好如本文開頭所述，因為這樣做實際，便于操作。我不會像有些家長一樣，在雙休日不辭辛苦地帶著孩子穿梭于大街小巷，參加諸如小提琴班、繪畫班等“素質(zhì)教育培訓班”。培養(yǎng)特長我當然喜歡，但我認為，特長教育并不等于“素質(zhì)教育”，另一方面也不愿意為孩子增“負”。可是學校增“負”，不用說我，連校長也沒辦法。請看現(xiàn)在小學生的課程：語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、體育、自然、社會、勞動、計算機、手工、舞蹈、寫字、思想品德(可能還會增加)。孩子的作業(yè)本少了，書加多了，如此怎能減負。再說，增加一些科目就是“素質(zhì)教育”嗎？我所理解的素質(zhì)，是生活中人們稱道的各種品質(zhì)，不是各類元素加起來就能完成的。如果想把課程設(shè)置全了，我想，不是一兩個書包能裝得下的。

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